信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究_钟晓流

“翻转课堂”国内外研究综述作者：王雅琴来源：《新一代》2018年第05期摘要：“翻转课堂”，是伴随着网络信息技术的发展而产生的一种全新的教学理念和教学模式。

其运用在英语课上的运用，能够提升课程的吸引力和学生的参与性，将课堂的中心从“教”转移到“学”。

关键词：翻转课堂；英语教学；发展历程翻转课堂，是一种“通过信息技术的辅助在课外完成知识讲授，课堂中学生则在老师的帮助与同学的协助下完成知识内化”（张金磊，2012）的教学模式。

这一教学模式颠覆了传统教学中课堂讲授，课后练习的教学过程，是随着信息技术的发展而产生的一种全新的教学模式。

一、国外翻转课堂发展概述2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 为了给缺课学生补课，利用录屏软件录制Power Point演示文稿及教师讲课视频，然后放到YouTube上供大家观看，但事实上不仅缺课学生会观视频，无须补课的学生也会通过观看视频巩固学习，久而久之就形成了“课前观看视频讲解，课上互动内化”的授课方式，林地公园高中也因此成为翻转课堂的发源地，“翻转课堂”逐渐应用到美国学校教育中。

国外对于翻转课堂的研究主要集中在美国，对翻转课堂进行的研究主要是关于翻转课堂的操作流程研究，效果、特点分析。

美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授经过多年教学的积累，总结出翻转课堂的实施结构模型：翻转课堂实施过程中的主要环节包括课前与课中两部分，课前学生要观看教学视屏和进行针对性的课前联系，课中则包括快速少量的测评，解决问题以促进只是内化，总结反馈。

翻转课堂在提高了学生自主学习的能力与探究能力上确实具有优越性，但在在翻转课堂的实践过程中，也有很多教师和学者提出了质疑的声音。

The Flipped Classroom Strategy[1]中就指出，视频质量优劣不齐，无法检验学习效果，课堂时间利用低以及资金和设备问题等都是翻转课堂想要大范围推广的阻碍。

基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。

利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。

文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。

教学基本信息“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。

本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。

授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。

结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。

本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。

教学设计思路教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。

通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。

在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。

教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。

教学过程设计为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。

课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。

大学英语毕业论文范文精选大学英语毕业论文范文一：大学英语教学设计中翻转课堂的应用摘要：随着信息技术和教育理念的不断更新，翻转课堂教学模式越来越受到国内教育工作者的热切关注。

文章尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。

实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，有助于实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。

关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。

翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。

而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。

然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。

而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。

文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。

1翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。

也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。

翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。

基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究作者：陶冶来源：《中国管理信息化》2015年第18期[摘要]翻转课堂作为现代信息化常见的教学模式之一，对于提高学生学习的积极性、创造性，提升学生分析问题、解决问题的能力，发挥其自身主观能动性都起到了重要作用。

它与课上研讨式教学有机结合，构建出一种新型教学模式，两者发挥各自优势，大大提升教学质量。

本文阐述翻转课堂与研讨式教学的内涵及其关系，设计并提出基于翻转课堂的研讨式教学模式的实施方案，并简要介绍二维动画设计与短片制作课程基于翻转课堂的研讨式教学模式的实施效果。

[关键词]翻转课堂；研讨式教学；信息化；教学模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-021 引出问题传统教学指教师利用上课时间讲授理论知识，再布置课后任务，让学生下课后练习以实现课上知识内化的教学模式。

这种教学模式以教师为主体，教师主导学生的学习过程，并且是对众多学生按照“一个版本”进行授课，学生只能被动接受，这样的教学模式忽略了学生的个性化因素，降低了学生学习的主动性，课堂效果也得不到保证。

为提高课堂学习效率，调动课堂气氛成为众多教师采取的主要方式，特别是互动式、研讨式教学方法，即教师首先讲授理论知识，然后在课堂上组织学生研讨问题。

但由于课堂时间有限，往往只能缩短理论授课时间，才能挤出时间保证研讨式教学的实施。

这种上课模式仍以教师为课堂的主体，学生配合教师完成教学任务，虽然比前一种模式有了一定的改善作用，但时间有限，并不能从根本上避免传统课堂的弊端。

采用翻转课堂方式，原来课堂上由教师讲解知识的时间变为课前由学生自主观看教学视频，学生可结合自己的学习进度自主安排观看视频，这样，以学生为主体的差异化学习得到体现，而且几乎全部的课堂时间都可用来组织知识更深层次的研究和探讨。

基于翻转课堂模式的信息化教学设计作者：孙晓梅来源：《无线互联科技》2017年第18期摘要：翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将学生课前的自主学习，知识的建构和知识内化融为一体，共同构成教学活动。

翻转课堂改变了师生的角色，充分发挥学生自主学习能力，调动学习的积极性，也为个性化学习提供了条件。

文章基于翻转课堂教学模式，结合信息化教学设计的特点，进行信息化教学设计，以促进教学效果的提高。

关键词：翻转课堂；信息化；教学设计《教育信息化十年发展规划2011-2020》[1]指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化教学环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。

信息技术的快速发展，教育理念的不断创新，为实现信息化教学提供了技术保障和理论支撑。

1翻转课堂概述翻转课堂也称颠倒课堂，反转课堂，由英语“FlippedClassModel”翻译而来，是一种打破传统的教师在课堂讲授新知识，学生在课后进行知识的内化巩固的教学模式。

在翻转课堂的教学模式下，教师提供教学资源，学生在课前进行自主学习，课中教师可选择灵活的方式，如协作学习、小组汇报、教师讲授等进行知识的内化，实现有意义学习，课后教师进行总结反思，学生进行巩固提升。

翻转课堂与传统的教学模式相比，具有以下优势：（1）实现个性化学习。

在翻转课堂模式下，教师提前把学习资源传递给学生，学生可以根据各自的需求和认知水平进行跳过或者重复学习，实现了学习者学习的个性化。

（2）发挥学习者学习的主体地位。

翻转课堂模式教师是指导者，而学生才是学习的主体，自主学习，协作探究。

（3）提升学习者的多种能力。

课前的自主学习，提高了学生的自主学习能力；课前的练习，提高了学生问题解决能力；课中的协作学习、小组汇报等，加强了交流沟通能力，增强了团队意识等。

课后的总结巩固，能够提高独立思考能力[2]。

2翻转课堂孝女学模式探究国内外翻转课堂的应用都很广泛，比较典型的有国外的可汗学院翻转课堂教学模式、美国林地高中翻转课堂教学模式，国内的有重庆聚奎中学“四步五环节”翻转课堂教学模式、清华大学钟晓流等太极环式翻转课堂模型[3]。

翻转课堂信息化教学设计
翻转课堂是一种将传统课堂教学过程反转的新型教学模式，其核心理念是将知识的传授过程放在课外，而课堂上的时间主要用于知识的内化和深化。

以下是关于翻转课堂的信息化教学设计建议：
1. 明确教学目标：在开始设计之前，明确教学目标是非常重要的。

你需要确定学生应掌握的知识和技能，以及如何评估他们的学习成果。

2. 制作教学视频：教学视频是翻转课堂的重要组成部分。

视频中应包含课程的重要内容，长度适中，能够清晰地传达知识。

可以使用各种视频制作工具，如PowerPoint、Camtasia等。

3. 构建学习平台：选择一个合适的学习管理平台，如Moodle、Sakai等，用于发布教学视频和课程资料，并为学生提供在线学习支持。

4. 课堂活动设计：在课堂上，组织学生进行讨论、实践操作等活动，以促进知识的内化和深化。

可以利用信息技术工具，如电子白板、互动软件等，增强课堂的互动性。

5. 评估与反馈：设计有效的评估机制以监测学生的学习进度，并提供及时反馈。

可以使用在线测试、项目评估等方式，以便学生了解自己的学习状况并调整学习策略。

6. 反思与改进：对翻转课堂的教学过程进行反思和总结，根据学生的反馈和实际效果，不断优化和改进教学设计。

在实施翻转课堂时，需要强调学生的主体性和自主性，教师的作用主要是引导和辅助学生完成学习任务。

此外，信息化教学设计和实施需要充分考虑学科特点和学生需求，结合具体的教学环境进行灵活调整。

教改教研今 天·71·“翻转课堂”教学模式在中小学和本科生的教学中得到广泛的重视和推广，但研究生相关课程的“翻转课堂”教学的研究还相对较少。本文拟对高等学校研究生翻转式课堂的教学进行探索，以期推动研究生知识创新能力的培养。1.翻转式课堂及其优势翻转课堂是指学生在课前或课外通过多种方式自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。它转变了传统教学中的师生教学方式和学生对学习时间的利用方式，从而实现教学目标为唯一目的的一种新型的教学形态。无疑，翻转式课堂最大的优势就是加大了学生对课堂的参与度和积极性，是学生知识创新能力培养最有力的一种途径。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在翻转课堂上学生和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。2.研究生翻转式课堂的教学设计2.1　研究生翻转式课堂的设计理念高校研究生翻转式课堂要想真正实现学生角色的翻转，首先要让“实践出真知”的理念贯彻整个课程。“实践出真知”的课程设计理念的立足点不再是本科阶段概念、公式等知识的学习，而是为知识的创造进行热身。在课程设计的每个环节，学生都是实践的主体。首先要让研究生们在课前翻阅大量新闻经典文献，通过文献去找到理论的源头，再从源头顺下来，然后才看清楚一片江水的模样，然后再了解自己手中的一瓢水的来龙去脉。这个自主实践的过程，培养起来的是学生自主寻找知识的能力。不见得读了多少经典文献，但知道如何去划定一片区域，在纷杂的知识仓库里的，自己顺出一条线来，把有用的知识串起来。从一开始的杂乱无章，到最终理出一条思路来，这是一个从混乱到清晰的过程，也是一个学生在“实践”中“求真知”的过程。其次，在研究设计、论文写作这两个阶段，也是学生独立的发现问题、分析问题、解决问题的过程。研究生们要独立的思考论文的写作背景、研究意义、研究问题、新观点、优缺点等等。还要考虑研究过程该如何一步步展开？如何从一个研究主题发展成一个完整的研究设计？又怎样执行？如何选择研究方法？后续研究的方向是什么？等等问题。2.2　研究生翻转式课堂的“四阶段”教学模式为培养研究生的自主学习能力，在教学设计上也应有大幅的更新。教学设计的更新是以寻找知识、分析知识、创造知识为主脉络。更新后的教学设计可包括以下几个阶段：第一，路径（主题）选择，阅读文献，激发兴趣。教师根据课程设计几个路径或主题，同学们自由组合分组，由学生根据人数多少，结成若干个小组，并确定每组个性组名和联系人，每个小组根据兴趣和关注度认领或自己确立一个研究选题。学生小组根据所选路径或主题课前协作，寻找相关文献进行阅读，并制作PPT。第二，汇报展示，课上讨论，激发创新。每次课堂就是一次学术研讨会。上课先是A组发言人通过演示文献综述PPT，在课上进行文献综述汇报，时间在十五分钟以内。演示重点是总结本组对文献的评价，对相关研究提出问题以及可能的研究思路，文献梳理要言简意赅，提出自己的观点或思考。A组演示全部结束后，B组再进行质疑、纠正、补充、提高（提出建议），不需制作PPT演示。然后由全体师生一起研讨问题。A和B组的发言人需轮换，不可固定。第三，确定选题，研究设计，激发潜能。通过文献综述，发现具有研究价值和意义的问题，确定课程论文选题。该选题一旦确定，就是每组贯穿一学期的研究。然后搜集资料，小组讨论，形成论文的研究设计，并在课堂展示。然后进入各组之间互相“找问题”的教学环节，该环节闪现出想象不到的价值。对于答辩者而言，能培养应变能力和学术思维。对于提问者而言，培养辨别力与判断力，培养逻辑思维能力。通过这个环节，帮助答辩者理清研究问题，找到研究设计的缺陷。在小组同学和老师的讨论与激发之下，最终提交一篇具有发表水平的论文。上述每个阶段小组要做一次演示作业，轮换推进。每次课堂分为三个部分：A组演示，B组评议，C组评分——给A组和B组匿名打分。每次A组汇报PPT提交至公共邮箱后，