浅谈中学英语的教与学

【 关键词 】 初 中英语
有 效教 学
教 学策略
采取有效的教学措施， 教学方法灵活多样， 能够提高学生 读时爱发 出声音 ，有的 学生 用笔和直尺之 类 的东 西指点着 助
学 习的兴趣 ， 让学 生在轻松愉快 的环境 中学 习 ， 从而 通过课 堂 读 ， 有的喜欢 回读。 （ ２ ） 不要查找工 具书 ， 阅读 中难免碰上 生词 ，
学生 的认知发展 分为三阶段 ， 即知学 、 好学 、 乐 学。 游戏能 况下语言又没有 规律可循 。 语言在很多 时候 是约定俗成 的 ， 所
激发 学生的 学习兴趣 ， 让学 生在玩 中学 ， 从“ 要 我学 ” 向“ 我要 以语言既有规律 ， 也有 特例。 教师要 指导学生善于 发现这些规
能够让他 们把英语学 好。 其次 ， 笔者会在 黑板上 写下一些 话鼓 师可 以密切地联系教材 ， 有针 对性的选择一 些课文 ， 让 学生全 励学生 学好英语 ， 如： “ Ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ” 、 “ Ｋ ｅ ｅ ｐ ｍｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ” 、 身心的投入 ， 调动各种感官 ， 做到动手， 动口， 动脑。熟读， 背
词 汇学 习是 英语学 习的重要组成部分 ，英语学 习离不开 切实打好 基础 。
七、 主动探 究善于发现语 言的规律 ， 并能够运 用规律 举一 词汇 。学生 不掌握一定 的词汇 ， 阅读 、 翻译 、 听说 、 书 写都无 法 顺 利进 行 。为此 ， 笔 者要求学生 每天都要练 习一张英语单 词 ， 反 三
每学完一单 元后学生 自己制作一个词 汇表 ，举行单 词背 写大
这是一个典 型的认知策 略。这个 策略应该说 在初 中阶段
赛， 看 谁能熟练地 写出这些单词 ， 并给予一 定的精神 和物质奖 很重要 ， 但也有一 定的难度 ， 这就需要教师 去帮助 。在 这个策 励 。笔 者还要求 学生每天轮 流进 行 ５ 分钟 演讲 ，材料 内容不 略 中有 这样几 个关键 词 ： 积极 思考 ， 学 语言过 程 中要 思考 ； 主 限。 演 讲过后 ， 笔者及 时表 扬 ， 肯 定他们的成绩 和进步 ， 激发他 动探究 ， 善于发现语 言的规律 。语 言的规律有一定 的隐蔽性 ，

浅谈高中英语课堂互动教学策略融合作者：许丽来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期许丽高中生的语言学习不能够停留在过去的语言知识积累阶段，要将语言的自主学习与灵活应用作为主要任务。

互动教学能够为学生留出更多的自学时间，在课堂教学当中让学生有充足的时间与空间进行互动讨论，从而能够让英语课堂活起来，并综合提高学生的语言素质。

在高中英语教学中，教师为了促进教与学的双向互动与深度融合，保证课程教学改革效果，要把互动教学策略的应用作为重中之重，增强学生的语言沟通交际能力，为学生提供一个表达和表现自己的平台，构建良性运转的课堂互动机制。

1. 明确预习目标，奠定互动教学基础预习是英语教学当中不容忽视的环节，也是影响教学效率的一个关键因素。

课前预习为学生提供了一个自主学习的机会，也因此为互动教学的开展创造了条件，因为在学生实现有效预习后，能够形成对所学内容的初步了解，进而大幅度提高互动学习效率。

在过去的高中英语教学实践中，预习的拥有价值并未得到充分发挥，主要是因为学生在预习过程中没有明确的方向和目标。

互动教学法在具体应用当中强调教师给出确切的预习要求，指导学生明确学习目标，让学生在自主预习当中顺利掌握文本的基础要点，促使学生勇敢质疑和提问，让课堂互动自然发生。

例如，在教学“Tomorrow’s world”时，为保证学生对project 1的预习有效性，为互动教学的开展奠定坚实基础，教师可以为学生指出以下预习要求：一是使用课外辅助性学习工具找三篇科幻类型的英语篇章，并对其进行认真阅读；明确怎样的文本才能够称作科幻类作品；敢于提问和给出质疑，发现并提出预习环节的问题与疑惑。

这几项预习要求，既能够引导学生初步了解文章的特点与类别，也能够增加学生在英语课堂学习当中的互动沟通次数，确保互动教学活动的顺利开展，提升学生英语语言素质。

2. 创设互动情境，提供互动教学平台对于互动教学的开展来说，互动情境的创设是一项至关重要的内容，也是影响互动教学实施效果的关键点。

初中英语课堂教学浅析【摘要】英语教学是学生掌握英语语言项目的过程，是教与学相互作用的交际统一整体。

一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。

因此，以充分发挥学生的主观能动性为前提，灵活地发挥教师在教学过程中的作用，在“因人施教”、“因材施教”上探索和运用新的、好的教学方法，不仅是必要的更是必需的。

【关键词】初中英语；教学方法每一位英语初学者对英语都充满好奇，都有求知的渴望，对英语保持着一定的兴趣，因为每一个人都有探求未知知识的愿望和热情，同时也希望能得到学习英语的窍门。

其实我觉得学习英语根本无捷径可寻，但可以有好的方法帮助初学者，科学的方法可以使英语学习取得良好的效果。

一、创设生活化的英语课堂环境初中学生爱说、爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。

课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出浓郁的英语课堂氛围，让学生能够不由自主、轻松愉快地展开英语交际活动。

例如，让学生自制单词“标签”，教室墙壁上贴起英语的图片、文字介绍。

教学过程中还要有意识地加强对英语文化的渗透。

初中生的求知欲强，对新事物接受快，印象深，来自异域国度人们的生活方式，截然不同的风情习俗，定能起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。

兴趣是最好的老师。

如果一个人对一件事感兴趣他会主动为这件事付出时间和精力，学习英语也是如此。

古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。

”如果他对英语感兴趣他会主动预习、复习；主动解决自己不会的问题；主动帮助英语不如自己的同学。

渐渐的他的英语水平会越来越高，学习英语的能力会越来越强。

那么如何才能培育学生对英语的兴趣呢?我觉得作为老师首先应该热爱教师这一行业，要热爱自己的学生。

要把自己对英语的爱、对学生的爱、对生活的热情传递给学生，让学生感受到老师对他们的爱、对他们的关心，从而激起其对语言的兴趣。

第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅谈中学英语教学辅导的“五要五忌”新疆兵团农十师186团中学　赵　兰 英语辅导是英语教学过程中不可缺少的一个环节。

抓好这个环节对于丰富学生的英语知识,培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力,有着不可忽视的作用。

然而,长期以来许多教师把辅导作为二遍课来上,英语辅导环节在整个教学中起不到应有的作用。

为了搞好英语教学的课内、外辅导,笔者就辅导环节中应注意的问题提出“五要五忌”,与同行一起探讨。

一、要“群言堂”,忌“一言堂”英语课内外辅导是师生共同活动的过程。

每学完一课,教师要指导学生自己总结归纳所学的语法规律及语言点,为培养“小先生”作辅导准备,可以请他们上讲台辅导,讲完再让其他同学补充,最后教师给予小结。

如学生在课堂上学到现代进行时态的基本结构和用法,课内、外辅导时要进行大量的听、说、读、写训练,而这种训练必须在学生实际操作中进行。

教师作为一个组织者和指挥者,要善于激发学生积极参与意识,切不可一味地讲解,把学生变成“接受器”。

辅导中对一般问题教师应引导学生互相讨论解答,疑难问题要启发学生探讨。

通过辅导,应使大多数学生在相互学习中得到锻炼和提高。

二、要有针对性,忌盲目辅导辅导的针对性在于既要结合教材内容,对知识进行分类比较辅导,又要针对学生思想情绪、学习兴趣诸方面的情况进行辅导。

学生缺什么辅导什么。

如初一学生学习英语积极性较高,应着重辅导他们过好语音关,加强语音、口语基本功训练,同时启发他们养成良好的学习习惯。

到了初二,学生学习负担加重,主要是帮助学生克服继续学习英语的心理障碍,明确学习目的,增强学习信心。

在进行针对性的辅导前,要做好调查,保证辅导信息的畅通和准确,或开学生代表座谈会,或让学生写字条,掌握学生思想情况和学习中的困难与问题,并对其认真研究,确定辅导的重点内容和方法。

Ｃｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｊ ｕ ｉｏ ｎ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ／ ／ Ｆ ｅ ｎ ｇ Ｙ ｕ ｅ ｒ ｏ ｎ ｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ －
ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｐ ｕ ｔ ｓ
ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｈｅ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｉ ｆ ｖ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ
其地位十分重要 。从实际情况看 ， 一方面虽然许多 的初 中英 语教师开始逐渐认 识到英语 阅读对提高学生英语学 习能力
的重要作 用 ，同时也开始采 取一些措施和方法来 改善英语
惯 精读 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） ， 而泛 读 （ Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、 扫读
外 语 翻 译
初中英语阅读理解教与学的策略
冯月 容
（ 广 州市聚 德 中学 广 东・ 广州 ５ １ ０ ３ ０ ５ ）

【 关键词 】 高 中英语 教 学 问题 措施
英语 作为世界性 的语言 ，已经在我 国的 各个领域 得到 了 识 、 解决 问题的过 程 中获得 某种满足感 ， 并 以兴奋 活跃 的思维 应用 ， 因此 ， 学 生在上 学期 间 的英语 水平和 语 言表达 能 力 ， 就 状态 去面对英 语语言知 识和技能 ，在加 强基础知 识和基 本训
学 会认 知 、 学 会做 事 ， 让学 生经 历获 取知识 的过 程 ， 关 注学 生
、
高中英语教 学中存在 的问题
ｌ 、 学生 的听力欠缺 。 许多教师 在教学 中 ， 总是 教学生 简单 各 种能 力 的发 展 ， 促 进其 知识 与技能 、 过程 与方 法 、 态度 与价 的方法 ， 去记住 单词 。而 没有考虑 到听 、 说、 读、 写四大技 能间 值观的全面发展 ， 建立学生 自主探索 、 合作学习的课堂模式 ， 的相互联 系 ， 为 学生综合 英语技能 的培养设置 了阻碍 。 很 多学 创设和 谐 、 宽松、 民主的课 堂环境 。使 学生正 确认识 自己在 学 校在 高一和 高二学年教 学计划上 安排了 听力课程 ，但经 常被 习 中的作 用。学 习是获取知识 的过程 。建构 主义学 习理论 认 语法和其他 部分的 讲解 占用 。 在训练听 力的过程 中 ， 教师 不研 为， 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境 究方法和过程 ， 只是单纯地磨 耳朵 、 反复 地让学生 听 ， 效率低 。 即社 会文化 背景 下 ， 借助 其他 人 （ 包 括教师 和学 习伙 伴 ） 的帮
一
的。 作为高 中英 语教师要 尽职尽责 的教好英 语 ， 为学生们 创造 地 开 口说 。 ３ 、 英 语教学 以学生为主体 。教学活 动 以学生 在课 堂上 做 个 良好 的学习英语 的环境 。本文 就着重分 析 了当前我 国高

浅谈中小学英语语音教学中存在的问题和解决对策311英3班苏建华19号摘要：对于英语学习者来说，最基本的是要学会如何发音，也就是学会英语的发音规律，然而在英语的教与中的片面的强调词汇的重要性，而忽视语音的重要性和基础性。

本论文就中小学英语语音教与学中存在的问题，提出一些解决对策。

（关键词）中小学英语语音问题对策论文正文一、中小学英语语音教学中存在的问题1.1重词汇轻语音在学英语上，大多数人认为词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。

因此过多的强调词汇的记忆，而忽视了语音的基础作用。

而在英语课堂教学中学习单词时，老师先领读几遍，然后学生跟读，等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，最后要求学生课后书写单词和记忆单词。

这种单一的教学方法，没有将语音的知识贯穿和渗透于词汇教学中，而对于新学习的单词只能够靠死记硬背的方法来记住，所以学生们对那些英语单词是今天记，明天就忘。

因为读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。

要牢记一个单词首先应把音念准。

听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。

同时也是学习单词的关键。

因此我们不能以舍本求末的方法来学习英语。

1.2重单音教学轻交流多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。

其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。

让学生听一听录音，然后模仿一下。

这种方法还是可以的。

然而教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习。

这使得学生对英语的语流语调掌握不好，学生无法感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，这也造成朗读困难，也就很难使学生保持学习英语的兴趣。

(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。

因为英语语流语调与汉语语流语调差别很大，汉语的语流语调字正腔圆，落地有声，而英语的语流语却是吐字模糊，连续不断。

初中英语“少教多学”教学设计浅议1.1 英语教学亟待“少教多学”。

在现行英语教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不下学生。

教师教得苦，学生学得累，不放过学生的早中晚自习和节假日补课，很多学生常常忙到很晚才能做完各种作业，于是就来个干脆不做、不学。

而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。

教师总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。

教学活动还是新瓶装老酒，没有创新和发展。

1.2 教学理念由教学模式化向教学个性化转变。

找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。

相信学生，充分体现学生的主体地位，教师从传统的知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。

要实现少教多学，只有充分发动和依靠学生才能达到。

2 科学设计教学各环节及过程新课堂设计老师要留出空白，让学生有独立思考的空间；老师要设计拓展，让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，掌握知识点。

教师要重视教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。

教师要建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用通讯系统，在任何时间、任何地点，都能和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。

这样的老师当然不容易当。

3 “少教多学”三读一练教学模式的研究中学英语“少教多学”自主三读一练教学模式，就是让学生自己把握自己的学习目标，在教学的每一个环节教师心中有数，学生心中有底，双方朝着既定的目标努力。

预设程式如下：初读：自主感知，通读文本，做好预习、训练笔记；理解性地细读：自主理解探究，细读文本，修改完善预习笔记；创造性地品读：课堂交流，研读关键语段、重点句型和研究语法，展示自学成果；自主训练：掌握规律，强化训练，新知迁移，形成能力4 对“少教多学”三读一练教学模式的一些反思4.1 按照不同的教学内容，采用不同的教学方法。

浅谈中学英语课外教学国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为：培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情。

《标准》突出了语言的实践性，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；要求教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。

教学工作是科学性与艺术性的统一体。

在“应试教育”的观念下，许多教师忽略了课外活动对英语教学的帮助。

我在多年的英语教学实践中，将课外活动引入中学英语教学，收到了良好的成效，下面就英语课外活动教学谈点粗浅的体会。

一、科学定位英语课外教学英语课外教学是整个教学体系的一个重要组成部分，它绝不可以被简单理解成娱乐性的、单纯的课外活动。

就其形式而言，它和习惯上所说的课外活动有着某种相似之处，但是在指导思想上并不一样，它是一种科学的、严肃的教学方式。

由于它的形式、内容、要求都是多样化和多层次化的，所以它更能体现现代化教育理论中所强调的“教师主导作用”和“学生主体作用”，更能激发学生的兴趣，培养他们的良好习惯，健全他们的人格，增强他们的交际能力。

二、课外教学的重要性1.补充课堂教学，提供科学化、个性化的学习方法。

课外教学可以较宽松的选择学习内容而不必拘泥于教科书；它可以自由的选择教学进度而不必为是否完成教学任务而担心。

2.挖掘学生的潜力，提高他们的英语实际运用能力开展丰富多彩的课外教学可以从课本以外挖掘学生的潜力，让他们接触更多的语言材料，给他们争取更多的语言实践机会，创设情境，真正提高他们的交际运用能力。

3.增强师生间的亲和力课外教学增加了教师和学生、学生和学生之间接触的机会，同时缩短了距离，有利于互相了解和理解，有利于密切各方面的关系。

这种人际关系的变化对改善课堂教学会起到明显的促进作用，从而开启了学生们心灵上的暗锁，使他们能真正的理解教师，并积极主动的运用所学英语知识参与自由交流，一个和谐的师生关系就此得以建立和巩固，利于长远的教与学。

三、中国英语教育简 史
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精彩摘录
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中学英语课程与教学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教学
设计
教材
教育
目标
教学
课程
中学英 语课程
内容
教师
中学英语
特点
教学
评价
课堂
现代
英语教育
能力
材料
内容摘要
《中学英语课程与教学》为高等院校英语教育（师范）专业教材，主要内容为中学英语课程、中学英语教材、 中学英语教学三大块；其编写严格依照教育部颁布的《教师教育课程标准》的基本理念，采取模块化的内容设计， 案例有正例也有反例，是一本适用性较强的教师教育教材。
目录分析
一、序言
二、中学英语课程的 若干重要特点
三、中学英语课程的 基本要素
四、总结
二、语言学意义上 的语言能力
一、序言
三、语言能力的发 展
五、英语能力的 CAAS描写方法
四、语言教师所理 解的语言能力发展
六、结语
二、教学目的是什 么？
一、序言
三、教学目标是什 么？
四、布卢姆的 认知目标和现 代语言教学目 标之间的关系
五、总结
一、序言 二、能力指标
三、能力指标和教学 目标之间的映射关系
四、总结
一、序言
二、形成性评价的理 论依据及原则

浅谈提高英语课堂教学质量的方法随着外语课堂教学改革的深入进行和发展，一堂课如何设计和安排才能收到最佳效果，这是当前我们英语教师面前的重要任务。

《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“课堂教学时英语教学的基本形式，也是学生在教师的指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际能力的主要途径。

教师要努力改进教学方法、增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。

”笔者在教学实践和教研活动中，不断总结和探索，形成了一些粗浅的认识。

1 明确教学目标，贯彻“先学后教”教学目标是课堂教学的方向。

一堂课四十五分钟毕竟是有限的，没有明确的教学目标，课堂教学就会失掉主线，显得杂乱无章，直接影响课堂教学质量的提高，必将挫伤学生学习英语的积极性。

因此，课前教师应向学生明示相关知识、能力、觉悟等方面的学习目的。

教师在课上以达成此目标，统领课堂教学全过程。

实践证明，明确教学目标，“先学后教”不仅能提高课堂教学质量，还能增强学生学习英语的自信心。

如：每单元dialogue的教学中，笔者首先向学生明示，我们要通过这篇对话学习，能以正确的语音、语调、表情朗读并表演对话，并能根据实际情况进行对话。

课前学生经过自己的预习准备，课上学习起来特别投入，领会内容快而准。

通过老师的指点，学生基本能根据自己实际情况进行交流对话，培养了交际能力。

2 抓准教学内容，“以教导学”教学内容是四十五分钟的主体。

准确把握课堂的重点难点是提高课堂教学质量的关键。

教学内容已在大纲和教科书中写得很清楚，如果面面俱到就达不到预期的教学效果，也会使学生浅尝辄止。

因此，教师应为达成目标而去筛选教学内容。

在课堂教学中不能单纯分析讲解语言点，而应把重点放在培养学生运用语言的能力上。

培养学生口头和书面运用英语的能力。

要抓准内容，重点突出，要从学生的语言实践中，即从大量句型操练的语言材料或例句中归纳总结出语法规则。

学生在老师的指导下积极地投入到语言知识的学习及语言能力的训练中去。

一
、
传统 的教 学 方式
传统的教学方式已经沿用了数十年， 并其在一些教学领域 中 还在沿用 。一成不变的教学方式对学生来说 ， 不但不能使之有效 学习， 掌握知识 ， 更重要的是教师本身对这种教学方式感到乏味。 于教于学都无利 ， 尤其是英语教学。 中学英语教学 目的及要求是 由社会需要和中学教学任务决 定 的 ，教学 目的要求 直 接关 系 到英 语学 科应 完 成 的具 体任 务 、 教 学 内容 、 安 排及 考核 标准 等 。 教学 因此 ， 语教 学在 中学教 育 中的 英 地 位 确定 之 后 ， 何按 照 国 情 确定 目的 ， 成 了英 语 教改 的首 选 如 就 课题 。对英 语教 学 目的 的探 究经 历 了 由“ 着重 培 养学 生 的 阅读 和 自学英语的能力 ， 并培养一定的听、 、 、 说 读 写和译 的能力 ， 为进一 步学习和运用英语打好基础” 对学生进行听、 、 、 的基本 到“ 说 读 写 训练 ， 培养学生在 口头上 和书面上初步运用英语 的能力 ， 侧重培 养阅读能力 ， 为进一步学 习和运用英语打好基础”进而到九年制 ， 义 务 教育 英 语 教学 的 目的 ：通 过 听 、 、 、 的 基 本训 练 ， 学 “ 说 读 写 使 生 获得 语言 基础 知识 和 为交 际初 步运 用 英语 的能 力 ， 发学 生 学 激 习英语的兴趣 ， 养成 良好的学 习习惯 ， 为进一步学习打好初步的 基础 ， 是学生受到思想品德 、 爱国主义和社会 主义等方面的教育 ，
１６ ８
（ ） 一 培养学生学 习英语的兴趣 初中阶段 ， 学生都具有了一定的 自主学 习能力 ， 初中学生 由 于在小学阶段已经掌握了一些简单的单词及其发音 ， 并且这个阶 段也是培养学生学习兴趣的黄金阶段 。一般来说 ， 学习语言的最 好阶段是在三至四岁 ， 但是 ， 由于我们首先要掌握的是母语 ， 学习 英语 只 是为 了掌 握 一种 交 际 的手段 ，而并 不是 生 存所 必 须 的 ， 也 不是每位家长都能为孩子提供这样的学习机会。所 以， 首先要培 养学生学习英语的兴趣。“ 兴趣是最好的老师”兴趣是学习英语 ， 的巨大动力， 有了兴趣 ， 习就会事半功倍。我们都有这样的经 学 验： 喜欢的事就容易坚持下去 ； 不喜欢的事就很难坚持下去。 而兴 趣不是与生俱来的， 需要培养。有的学生说 ：我一看到英语就头 “ 疼 ， 么能 培养 对英 语 的兴 趣 呢 ？ 还有 的 学生 说 ：英语 单 词我 今 怎 ” “ 天记住 了明天就都忘了， 我太笨 了。” 这都是缺乏信心的表现。 课 堂教学是一项艰巨而又负责的活动。如何使学生保持欢快的情 绪、 兴奋的心情和求职的欲望呢？ 是兴趣 ！ 那么英语教学应如何激 发、 培养学生的兴趣呢？学生学习动机的激发和培养既是教学手 段， 又是教学 目的， 它主要是在课堂教学中实现的， 并且实现程度 又取决于教师的教学艺术。一堂成功的英语课 ， 能使学生如沐春 风 、 临其 境 ， 如 享受 无穷 的乐 趣 ， 中生 学 、 中生 乐 ， 而形 成稳 趣 学 从 定持久的学习动机。如何提高教学艺术和水平 呢？ 这就要求教师 注 意采用 灵 活 多变 的教 学方 法 ， 意发 现和 收集 学 生感 兴 趣 的 问 注 题作为设计教学活动的素材。在内容编排处理上要求整体教学， 化难为易 、 化繁为简 ， 并结合教学内容 ， 或以创设问题切入主题 ， 或故事式引导 ， 或辩论式引入 ， 或诊断式启发 ， 或案例式分析 ， 牢 牢抓住学生 的心 ， 同时注重语言表达 ， 语言幽默风趣 ， 寓教于乐 ， 语速张弛有度 ， 语气和蔼委婉 ， 语调抑扬顿挫 ， 这些都无异于锦上 添花 ， 让学生轻松兴奋地学 ， 其趣不断， 其乐无穷 。 （ ） 学 生意 识到 英 语学 习的重要 性 二 让 从一开始教师就应该重视培养学生正确的学习心态 ， 树立正 确 的学 习观 。要 让学 生认 识 到英 语 在 国际 国 内活动 中的重 要性 ， 是研究现代科学技术不可缺少的工具 ； 还要让学生培养“ 自己 为 而学” 的心态， 回报父母和国家的心态 ， 激发学生 “ 做学 习的主人 翁” 的意识 ， 使其产生“ 我能学好英语” 的信心 ， 在教学活动中更应 重视帮助学生 了解现实 ， 关心时事 ， 贴近生活 ， 尽可能多角度 、 多 侧面发掘学生中的真 、 、 ， 善 美 引起学生的共鸣 ， 让学生意识 到学

浅谈陶行知“教学做合一”在中学英语教学中的应用作者：宁提潭来源：《学校教育研究》2015年第17期陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家之一，“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓，强调了“教与学都以做为中心”。

作为教师“我们要在做上教”“拿米来教，乃是真教”;作为学生要“在做上学”。

他强调了学生在教学过程中的主体地位，“教的法子要根据学的法子”，即重视“学法指导”——教会学生学习方法，倡导的是教育与生活的结合，教育与生产劳动的结合，让学生不仅通过书本学习，更要从生活实践中学习，学会生活，学会做人。

因此，实践性是陶性知“教学做合一”理论的基本特点。

英语新课程标准要求加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能，强调培养学生的综合语言运用能力。

而培养学生英语学习的能力的途径就是实践，即，“教学做合一”理论之中的“做”。

现代教学中到处可见“教学做合一”的身影，英语教学也是一个需要“教学做合一”的过程。

一、“教学做合一”在理论上的概述“教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是其教育理论的核心部分。

他认为：“最好的教育，要想他有效，须是教学做合一;最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。

教学做合一，是最有效力的法子”。

“教学做合一”的中心就是要把理论与实践融为一炉而行之。

在他看来，学的方法就是生活的方法，生活需要做，学习同样如此。

“事怎么样做就怎么样学，怎样学就怎么样做;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。

那么“做”是什么呢？陶行知先生认为，是“劳力者劳心。

单纯的劳力只是蛮干，不能算做。

单纯的劳心只是空想，也不能算做。

真正的做只是在劳力者劳心”。

他还认为，“行是知之始，知是行之成”。

是教学方法问题上的具体化体现。

教学做有一个共同的核心，这个中心就是事，就是实际生活，积日如年，积年终身，实际生活便是人生的一切。

３ ． 教师授课要充满激情 ， 教师 的激情往往会激起 学生的激情 。 如， 学习 ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｉ ｆ ｎ Ｍ ｌ ｙ ：
Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ￣ｔ ？
Ｎｅ ｘ ｔ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｎ ｅ ｘ ｔ ？ Ｔ ｈ ｅ ｎ， ｈｅ ｔ ｎ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｎ ？
调动学生 ， 从而达到师生互动 、 合作共赢 的课堂效果。
要提早为作文教学打好 坚实的基础； 作文题材要贴近学生生活 ； 多鼓励、 少批评， 激发写作 兴趣。
关键词 ： 基础 ； 题材 ； 贴近 生活 ； 鼓励 ； 激发 兴 趣
作文教学是语文教学 工作 的重 中之重 ，更是 侃 而谈 ， 有说不完的话 ， 写作也是如此 ， 如果 选择 学生熟悉 的话 题 ， 令无数语文教师最 为头疼 的问题。小学语文作文 他 们便会笔下有词 ， 所以要让学生仔细观察 周围的人 和事 ， 做生活 教学如何适应新课程改革的需要， 顺应时代 的发展 ， 的有心人 。例如 ， 在教学“ × × 见 闻” 这个 习作时 ， 我先让学生利用双
Ｆ ｉ ｎ Ｍｌ ｙ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ？
Ｙｏ ｕ ｍｕ ｓ ｔ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ．
一
句话 描写得好 ， 教 师都应该及时进行表扬和鼓励。 对于学生写作

浅谈英语教育教学中应处理好的几个关系中小学生普遍文化课基础差，尤其是英语学科。

怎样做好这部分学生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和研究的问题。

针对这个问题，我从以下几个关系来浅谈一下。

一、教师与质量的关系如何提高英语教学质量一直是政府和学校十分关注的问题。

我们中小学英语课程实施已经一百多年，但是直到2001年才在城市和县城小学普遍开设，造成这种情况与教师的数量和质量有关。

英语教师的教育和培训应该提到政府和学校的议事议程上来。

对英语教师的培训要常抓不懈。

英语教师要学好英语语言文学专业知识，更要学好英语教学法、教育学、心理学知识，特别是要提高自己听、读、说、写、译的技能。

可以采取微格教学的方式进行培训。

这种培训应在师范院校专业学习时及早进行。

职前的这种培训为职后从教打下良好的基础，职后还要继续强化和改进。

教师的质量决定着教学的质量。

只有提高了教师质量，才有可能提高英语教学的质量。

教师的培养一靠引入，二靠提高。

首先要把好教师引入关，把不合格的教师挡在校外。

其次，要抓好师德建设和提高教师专业水平，只有这样，英语教育的效益才有保证。

二、教与学的关系英语是教会的还是学会的，在语言学理论上表现为英语是习得还是学得。

习得是指在自然的语言环境中自然而然地获得语言知识和语言技能。

而学得则是在非自然的语言环境中通过努力学习获得语言知识和语言技能。

英语是外语，自然的语言环境是不大可能的，因而学得的成分大一些。

但是随着改革开放的深入，我们的语言环境逐步复杂化，有汉语环境，也有英语环境，因而习得的因素也增加了。

所以，学好英语应是学得和习得的统一。

学得和习得的统一是师生相互作用的统一。

要重视教，也要重视学。

教师方面，语言、词汇、语法知识要讲正确，使得学生的语言学习有个良好的基础。

学生方面则需要勤学苦练。

在语言学习上，“师傅领进门修行在个人”更重要。

常见的现象是，教师课上“一言堂”、“满堂灌”很卖力，很辛苦，但学生不听、不说、不读、不写、不记，其结果是学生的语言能力没有得到提高。

浅谈新课标下初中英语教学的策略作者：陈敏来源：《新时代教师》2012年第12期【摘要】在新课改不断深入的今天，对英语教师的素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，作为中学教师应迅速适应时代的发展，在义务教育初中阶段，不仅应该注重科学知识的传播和技能的训练，注重将英语学科的新成就及其对人类文明的影响等纳入我们的课堂，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

本文对教学策略进行探讨。

【关键词】新课改，中学英语，英语教学，教学策略教学策略是指教师为了向学生转授知识，培养技能，促进学生有效学习和发展，完成教学任务，提高教育教学质量而采取的各种教学活动和步骤。

新课程标准强调以人为本，以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重个体差异，实施素质教育；激发和培养学生学习英语、学好英语的兴趣和热情，使学生树立自信心；发挥主观能动作用，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。

这就给我们指明了目标和方向，因此，我们的英语教育教学就应该围绕这个中心任务来进行。

在英语的教育教学过程中，我们应该实事求是，根据实际需要，针对不同阶段、不同内容、不同的学生主体和个性差异，采取各种不同的、行之有效的教育教学行动、活动和步骤，积极开展教学活动。

这就是教学策略。

它应该具备多样性、灵活性、合理性、实效性和可操作性，突出学生主体，充分发挥学生的主观地位和主观能动性，真正把学生调动起来，自主的参与学习。

新课改革下的英语教学策略有哪些呢？1.情感策略爱因斯坦说：“兴趣使最好的老师”，热情是最大的动力。

我们应该关注每一个学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学和情感教育有机的结合起来。