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关于高中生创新实践探究研究报告内容全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中生创新实践探究研究报告一、前言随着社会的不断进步和科技的飞速发展，创新被视为推动社会进步和经济发展的关键。
而高中生作为国家的未来，承担着培养新一代创新人才的重要任务。
高中生创新实践探究已成为教育领域的热点话题。
本报告旨在探讨高中生创新实践探究的重要性、现状和存在的问题，以及推动高中生创新能力提升的建议。
二、高中生创新实践的重要性1.培养创新精神高中生创新实践探究是培养学生创新精神和创新意识的有效途径。
通过实践探究过程，学生能够主动学习、主动思考、主动解决问题，提高自主创新能力。
2.促进学科知识的运用创新实践探究能够让学生将所学的理论知识应用到实践中，使抽象知识变得更加具体和更有意义，提高学生对知识的理解和掌握。
3.锻炼团队合作能力在创新实践探究过程中，学生需要与团队成员合作，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的团队合作能力，还能让学生学会倾听他人意见、协商解决问题。
4.提高综合素质创新实践探究过程中，学生需要进行调查研究、实地考察、实验验证等活动，从而提高学生的实践能力、分析问题的能力、解决问题的能力，全面提升学生的综合素质。
1.资源匮乏目前，一些学校的实验室设备、图书资料等资源匮乏，无法满足学生的实践需求。
这给高中生的创新实践探究带来了困难。
2.学生参与度低一些学生在学习中缺乏主动性和创造性，对创新实践探究缺乏足够的热情和积极性，导致参与度低，成果不突出。
3.评价体系不完善目前的教育评价体系主要以考试成绩为导向，而对创新实践探究的评价体系不够完善。
这导致学生在实践探究中缺少积极性和动力。
2.激发学生兴趣学校和教师应注重培养学生的创新意识和创新能力，激发学生对创新实践的兴趣和热情，引导学生自主探究。
3.建立科学评价体系学校应建立科学的评价体系，综合考量学生在实践探究过程中的创新能力、实践能力、团队合作能力等方面的表现，推动学生的全面发展。
高中教育中的创新能力培养研究报告摘要：本研究旨在探究高中教育中的创新能力培养方法与策略，以提高学生的创新思维和实践能力。
通过文献研究和案例分析，发现在高中教育中，创新能力培养应注重培养学生的独立思考能力、问题解决能力以及团队合作精神。
本报告提出了一些创新能力培养的具体举措，包括课程设计、教学方法和评价方式的改进。
希望本研究对提高高中教育质量和推动学生创新能力的培养有所启示。
引言：高中教育是培养学生综合素质的重要阶段，而创新能力作为社会发展所需要的核心能力之一，对于学生的未来发展至关重要。
因此，如何在高中教育中有效培养学生的创新能力成为教育研究的热点。
一、培养学生独立思考能力独立思考能力是创新能力的基础，通过培养学生独立思考能力，可以激发学生的创新潜能。
在教学中，教师可以采用开放性问题和案例分析等方式，引导学生发散思维，培养学生对问题的敏感性和判断力，从而培养学生的独立思考能力。
二、培养学生问题解决能力问题解决能力是创新能力的重要组成部分，学生在解决问题的过程中，需要运用创造性思维和合作精神。
在教学中，教师可以引导学生通过实践活动和小组讨论等方式，锻炼学生解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新技能。
三、培养学生团队合作精神团队合作精神是创新能力的重要表现形式，学生在团队合作中可以相互借鉴、协作共赢，从而提高创新能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组活动和项目实践，培养学生的团队合作意识和能力，推动学生创新能力的发展。
四、改进课程设计课程设计是培养学生创新能力的关键环节，教师应注重培养学生的创新思维和实践能力。
在课程设计中，可以引入创新教育元素，组织学生进行实践活动和项目研究，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
五、改进教学方法教学方法是培养学生创新能力的重要手段，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
例如，教师可以采用案例教学、问题导入和讨论等方式，激发学生的创新思维和动手实践能力。
六、改进评价方式评价方式是培养学生创新能力的重要参考标准，教师应根据学生的创新表现，采用多种评价方式。
中学生创造力培养的实践与探讨研究题目：中学生创造力培养的实践与探讨摘要：本研究旨在探讨中学生创造力培养的实践方法，并分析其对学生创造力发展的影响。
通过对中学生的参与实践活动的数据进行分析，探讨不同实践活动对学生创造力培养的效果，并提出相应的建议。
研究结果表明，中学生参与具有创造性的实践活动有助于提升学生的创造力水平，并对学生未来的发展具有积极的影响。
1. 引言中学生创造力的培养一直是教育界关注的焦点。
随着社会的发展和竞争的加剧，培养学生创造力已成为教育改革的重要任务。
然而，当前中学生创造力培养的实践仍存在一些问题，如缺乏合理的培养方法、缺乏高质量的实践活动等。
因此，本研究旨在探讨中学生创造力培养的实践方法，以期为中学生创造力的发展提供有效的教育支持。
2. 研究方法本研究采用问卷调查的方法，以一所中学的高中部学生为研究对象。
通过无记名问卷收集学生参与实践活动的情况，并对数据进行统计和分析。
3. 数据分析与结果呈现通过对问卷结果的分析，我们发现学生参与创造性实践活动的频率与其创造力水平之间存在一定的正相关关系。
具体而言，频繁参与创新实践活动的学生创造力水平相对较高，而少参与或不参与创造性活动的学生创造力水平相对较低。
此外，学生对实践活动的态度、个人兴趣以及学校和家庭环境等因素也对学生创造力发展起到一定的影响。
4. 结论与讨论通过本研究的数据分析，我们得出以下结论：(1) 中学生参与具有创造性的实践活动有助于提升其创造力水平。
(2) 学生的个人兴趣对实践活动的参与和创造力发展具有重要影响。
(3) 学校和家庭环境需要提供更多支持和鼓励，以促进学生创造力的培养。
这些结论对中学生创造力培养的实践具有重要的指导意义。
教育机构应提供更多创造性实践活动的机会和资源，鼓励学生积极参与。
同时，教师应根据学生的兴趣和特长，针对性地进行培养，以促进学生创造力的全面发展。
关键词：中学生；创造力培养；实践方法；数据分析；结果呈现；结论与讨论。
中学生创新能力培养研究报告一、引言在当今竞争激烈的社会中，创新能力被认为是培养青少年全面发展的重要因素之一。
作为中学生，如何培养创新能力成为了亟待研究的问题。
本文旨在探讨中学生创新能力的培养方法和策略，希望能为教育界和家长提供借鉴。
二、了解创新能力创新能力是指个体或团队在解决问题时运用创造性思维并产生新颖、有影响力的想法和实践能力。
在中学生阶段，应该注重培养他们的独立思考和解决问题的能力。
培养创新能力对于中学生的未来发展至关重要。
三、创新教育的重要性1. 培养创新教育的意义创新教育是中学教育的重要组成部分，通过培养创新能力，学生能够更好地适应社会发展的需要，增强自主学习和解决问题的能力。
2. 创新教育的方法（1）激发学生的兴趣：提供丰富多样的学科和实践课程，鼓励学生通过自主选择感兴趣的项目来提升他们的学习积极性。
（2）鼓励团队合作：通过学习小组的形式，让学生在集体中相互交流、合作解决问题，培养合作和协调能力。
（3）提供创新活动：为学生提供参加科学竞赛、创客活动等机会，鼓励他们动手实践和发挥想象力。
四、课堂教学中的创新能力培养1. 培养开放性思维创新能力的培养需要鼓励学生独立思考和提出自己的见解。
教师可以通过讨论课、小组合作等方式培养学生的开放性思维，激发他们的创造力和想象力。
2. 创新案例分析通过引入创新案例进行分析和研究，可以帮助学生了解创新的过程和方法，并从中汲取灵感和经验。
教师可以选择一些成功的创新案例进行分享和讨论，激发学生的学习兴趣。
3. 创新实践活动在课堂上引入一些创新实践活动，如设计制作、模拟实验等，可以培养学生的动手能力和探索精神。
通过实际操作，学生能够更好地理解知识，并将其应用于实践中。
五、家庭与社会的支持1. 家庭教育的重要性家庭是培养中学生创新能力的基石。
家长应积极关注孩子的创新教育，提供良好的学习环境和资源，并给予孩子足够的支持和鼓励。
2. 学校与社会的合作学校可以积极与社会机构合作，提供更多的创新教育资源和机会，为学生提供广阔的舞台展示自己的创新成果。
中学教育中学生创造力培养的研究报告一、引言在现代社会，创造力被普遍认为是中学生成功发展的重要指标之一。
然而，中学教育中关于创造力培养的研究相对较少。
本文旨在探讨中学教育中学生创造力培养的策略与方法。
二、创造力的定义创造力是指个体在面对问题时提出独特和有价值的想法、观点或解决方案的能力。
它不仅包括艺术创作，还包括科学研究、技术创新等各个领域。
创造力的培养对中学生终身发展具有重要意义。
三、培养创造力的环境1. 提供自由的学习环境：中学应提供宽松的学习氛围，鼓励学生展示创造力，充分发挥他们的想象力和创新能力。
2. 鼓励多样化的学科学习：通过开设多样化的学科，使学生接触不同的知识领域，激发他们的创造潜能。
3. 提供资源支持：学校应提供创意工具和资源，并鼓励学生运用这些资源进行创造性活动，如艺术工作坊、实验室等.四、培养创造力的教学策略1. 引导式教学：教师应采用引导式教学方法，激发学生自主思考和独立解决问题的能力。
例如，提出开放性问题，让学生进行独立思考和探索。
2. 合作学习：通过合作学习，学生可以相互交流和分享思想，从而增加创造力的发展。
例如，组织小组活动，让学生共同完成任务。
3. 培养好奇心：教师应激发学生的好奇心，培养他们主动探索问题和解决问题的能力。
例如，鼓励学生提出问题，通过自主学习进行探索。
五、评价创造力的方法1. 任务评估：教师可以设计任务来评估学生的创造力。
例如，要求学生设计一个新产品或写一篇创新的文章，评估他们的创造性水平。
2. 同行评价：学生可以相互评价和批判，提供改进意见和建议。
这种评价方法可以促进学生之间的交流和思想碰撞，激发出更多的创造力。
六、创造力培养中的挑战与对策1. 教师的角色：教师应从传授知识者转变为引导者和激励者，引导学生发展创造力。
2. 课程设置：中学应在课程设置中增加培养创造力的元素，如设计思维、创意科学等。
3. 学生多样性：学生在个性、兴趣和天赋方面存在差异，教师应根据学生的特点和需求灵活调整教学策略。
高中学生创造力培养的教育研究报告一、引言创造力是当今社会的重要素质之一，对于高中学生的培养尤为重要。
然而，传统的教育体系往往偏向于灌输知识而忽视了创造力的培养。
本报告旨在研究高中学生创造力培养的教育方法，并提出相应建议，以促进学生创造力的发展。
二、理论基础1. 创造力的定义与特征创造力是指在解决问题或产生新观念、新思维等方面的独特能力。
它涉及到独立思考、创新、想象力以及以不同的方式看待问题等一系列能力。
2. 创造力培养的重要性创造力对于学生在未来的发展和社会适应性具有重要影响。
培养学生的创造力有助于拓宽思维，提高问题解决能力，以及激发学生的创新潜力。
三、创造力培养的教育方法1. 培养独立思考能力教师应鼓励学生在解决问题时采取不同的角度思考，引导他们超越常规思维的束缚，培养独立思考的能力。
2. 激发学生的想象力与创新意识提供刺激学生想象力的环境和资源，鼓励他们将自己的想法与创新应用到实际生活中。
3. 课程与教学方法的创新教师可以结合现实案例与课程内容，引入创新的教学方法，例如讨论式教学、课堂小组活动等，激发学生的学习兴趣和创造力发展。
4. 跨学科学习的推广跨学科学习能够培养学生在不同学科之间灵活运用知识的能力，激发学生的创造力。
学校应推动各学科之间的融合，打破学科壁垒。
5. 鼓励实践与反思学校应该鼓励学生参与实践活动，例如科学实验、社区服务等，通过实践中的体验，培养学生的创造力。
同时，学生应该被要求反思实践过程中的问题与经验，以加深对创造力培养的认识。
四、创造力培养的评估方法1. 综合性评估创造力的评估应该综合考虑学生在不同方面的表现，包括但不限于课堂表现、作品创作等，以全面了解学生的创造力水平。
2. 反馈机制教师应及时给予学生关于创造力发展的反馈，并针对不同学生提供个性化的指导。
五、结论通过本研究，我们得出以下结论：在高中学生中培养创造力对于学生成长和未来发展至关重要。
创造力的培养需要学校、教师和家长共同努力，建立创造力导向的教育体系，提供创造力发展的机会与资源。
中学教育中学生创造力培养研究报告一、引言在当今社会快速发展的背景下，培养中学生的创造力成为教育的重要任务之一。
本研究旨在探讨中学教育中学生创造力的培养方法与策略，以提供有效的指导和建议。
二、中学生创造力的定义与特征创造力是指个体在面对问题或任务时，能够独立、独特地提出新颖解决方案的能力。
中学生的创造力表现出以下特征：1. 拥有独立思考和解决问题的能力；2. 具备创新思维和创造性表达的能力；3. 善于察觉问题并提出合理的解决方案；4. 敢于冒险和尝试新的思维方式。
三、影响中学生创造力发展的因素1. 家庭环境：家庭对学生创造力的支持和鼓励将直接影响其发展。
2. 学校教育：课程设置、教师指导和校园氛围对学生创造力的培养具有重要作用。
3. 同伴关系：积极的同伴互动和交流有助于激发中学生的创造力。
四、中学教育中培养学生创造力的策略与方法1. 鼓励探索和发现：为学生提供丰富的学习资源和实践机会，培养他们主动探索和发现问题的能力。
2. 培养自主学习和解决问题的能力：引导学生独立思考，给予他们解决问题的机会和空间。
3. 提供创造性的学习环境：创造积极、尊重、开放的学习环境，激发学生的思维潜能。
4. 引导学生多元思考：鼓励学生从不同角度思考问题，培养批判性思维和创新思维。
5. 鼓励创造性表达：提供多种方式让学生展示自己的创造力，如写作、绘画、讨论等。
五、典型案例研究通过对几个典型案例的研究，我们发现以下共同点：1. 优质教育资源的提供：学校为学生提供了良好的教育资源和学习环境。
2. 积极的教师角色：教师发挥了积极的引导和启发作用，激发学生的创造力。
3. 创新的课程设计：学校通过创新的课程设计培养学生的创造力，如项目学习、实践活动等。
六、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论与建议：1. 创造力是中学生综合素质培养的重要组成部分，学校应给予足够的重视和关注。
2. 家庭、学校和社会应共同合作，提供良好的培养环境，激发中学生的创造潜能。
2024高中生研究性学习的创新实践报告范文摘要研究性学习作为高中教育的重要组成部分，旨在培养学生的探究能力、创新思维与实践技能。
本报告范文旨在展示高中生在研究性学习过程中的创新实践方法与成果。
通过深入分析案例，总结经验教训，为其他高中生的研究性学习提供参考与借鉴。
引言研究性学习作为一种培养高中生综合素质的教育方式，在我国教育体系中占有重要地位。
随着教育改革的深入推进，高中生研究性学习的要求和水平不断提高。
本报告范文通过对高中生抽取研究性学习课题、设计研究方案、实施研究过程和总结研究成果等方面的阐述，为高中生提供一种创新实践的报告范式。
案例介绍本报告选取了某高中学生在研究性学习过程中，针对“城市交通拥堵问题”展开的创新实践。
学生通过对城市交通拥堵问题的深入分析，提出了一种基于大数据分析的交通优化方案。
创新实践过程课题选取学生从日常生活中的交通拥堵现象出发，结合我国城市交通现状，确定了“城市交通拥堵问题”的研究课题。
文献调研为了解城市交通拥堵的成因和解决办法，学生查阅了大量相关文献，包括交通工程、城市规划、数据分析等方面的知识。
设计研究方案在充分了解城市交通拥堵成因的基础上，学生提出了利用大数据分析技术，对城市交通拥堵数据进行挖掘，从而找到解决交通拥堵问题的方法。
实施研究过程学生通过收集和整理城市交通拥堵数据，利用大数据分析技术对数据进行处理和分析，得出了交通拥堵的解决方案。
总结研究成果学生通过对研究过程的总结，提出了基于大数据分析的城市交通优化方案，为解决我国城市交通拥堵问题提供了新的思路。
经验教训与启示本报告通过分析学生在研究性学习过程中的创新实践，为其他高中生提供以下经验教训与启示：1. 关注现实问题：研究性学习课题应紧密结合现实生活，关注社会热点问题，提高研究的实用价值。
2. 扎实基本功：在进行研究性学习时，要注重基础知识的学习，为学生提供坚实的理论支撑。
3. 创新实践能力：学生应敢于创新，将所学知识应用于实际问题中，提高自身的实践能力。
高中学教育研究报告高中生创造力的培养与评估高中学生创造力的培养与评估近年来，随着社会发展和经济进步，创造力的重要性逐渐被人们所认识。
作为未来社会的培养对象，高中学生的创造力培养备受关注。
本报告旨在研究高中生创造力的培养与评估，帮助学校与教师更好地引导学生发展自己的创造能力，并建立相应的评估体系。
一、创造力培养的理论基础创造力是指个体依据自己的思维能力、知识储备和创造方法，能够创造出独特、有创新性的成果。
要培养高中学生的创造力，首先需要理解和应用相关的理论基础。
1. 脑科学理论：了解脑部功能和神经元连接方式对创造力的影响，可以帮助教师设计更科学有效的创造力培养方法。
2. 认知心理学理论：研究学生的思维过程和心理机制，为培养高中生的创造力提供指导。
例如，通过激发学生的好奇心、培养批判性思维能力等手段，可以激发学生的创造力潜能。
二、高中生创造力的培养策略基于创造力培养的理论基础，我们可以采取一系列的培养策略来帮助高中学生发展创造能力。
1. 创新教学：教师可以采用启发式教学、探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创造力。
2. 多样化学习环境：提供多元化的学习资源和环境，鼓励学生自主学习和探索，培养他们的创造性思维。
3. 团队合作与交流：通过合作学习、团队项目等形式，培养学生的合作与沟通能力，激发他们的集体创造力。
4. 艺术与文化熏陶：通过培养学生的艺术修养和文化素养，培育他们的创造力、想象力和审美能力。
三、高中生创造力评估的方法与指标为了更好地评估高中学生的创造力水平，需要建立科学合理的评估方法和评估指标。
1. 口头表达能力评估：通过学生的演讲和辩论能力，评估其表达思想的创造性和逻辑性。
2. 作品展示评估：通过学生的作品展示，如创意作文、艺术作品等，评估其创造性和创新性。
3. 创造力测试评估：利用创造力测验等专门设计的评估工具，评估学生在创造力思维、想象力、问题解决能力等方面的表现。
四、高中生创造力培养与评估中的挑战与对策在实施高中生创造力培养与评估的过程中，也会面临一些挑战，需要通过相应的对策来克服。
学生创造力培养研究调研报告一、引言学生创造力是指学生在学习和实践中所展现的创造性思维和创造性行为能力。
随着社会的发展，创新已成为推动社会进步的重要力量，培养学生的创造力也成为学校教育的重要任务之一。
本调研报告旨在调查学校对学生创造力的培养措施以及这些措施的效果，为学校提供改进的建议。
二、调研目的和方法本次调研的目的是了解学校在学生创造力培养方面的实践情况，通过问卷调查和访谈的方式收集数据。
调研对象为某市的中学生和教师。
三、调研结果1. 学校对创造力的态度大部分学校都认为培养学生的创造力是教育的目标之一，但在实际教学中，重视程度有所不同。
有的学校将创造力培养纳入课程设置，有的学校则较少关注。
2. 培养创造力的措施a. 创造性思维培养在教学过程中，教师鼓励学生开展探究性学习，通过开放性问题和拓展性作业引导学生思考，培养学生的创新思维和问题解决能力。
b. 创意活动开展学校开展各种创意活动，例如创意作文比赛、科技创新大赛等，为学生提供展示才华和发挥创造力的平台。
c. 艺术和音乐教育学校注重培养学生的艺术素养，通过音乐、美术等课程培养学生的创造力和审美能力。
3. 措施效果评估通过问卷调查的数据分析和访谈结果，我们发现学生在有创造性思维培养措施的学校中，创造力得到了明显的提升。
学生更具有创新精神，能够主动思考和解决问题。
然而，在一些学校中，学生的创造力培养还比较薄弱，需要加强措施的落实和改进。
四、改进建议1. 提高教师培养学生创造力的意识和能力，为教师提供相关的培训和资源支持。
2. 加强学校与社会企业的合作，通过合作项目和实践机会培养学生的创造力。
3. 建设良好的创造力培养氛围，创办创新创业实验室等创新平台，鼓励学生尝试创新。
4. 加强学科之间的融合，通过跨学科的课程设计和项目合作培养学生的综合能力和创造力。
五、结论学生创造力的培养是学校教育工作中的重要任务，通过对某市中学生的调研我们了解到，学校在这方面已经有了积极的探索和尝试，但仍有进一步完善的空间。
高中研究型课程实施中学生创造力培养的研究杨英所谓研究型课程，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
一、培养学生的创造力是研究型课程实施的目标教材编写的逻辑体系非常强，而掩盖了认知过程（即事实认知过程并不是如此，而是零散的，开始或许只认识了一点，中间有反复，在综合许多研究以后才形成一完整体系）。
这样的教材很难让人提出问题，很难让人感受到先哲们从事研究的痛苦与快乐。
这样的教材削弱读者的创造力。
具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。
教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。
学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。
研究型课程引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题、查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等。
应该说，通过研究型课程，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
研究型课程教学过程以训练学生创造性思维为中心，以学生创新价值为取向，启发学生灵活运用知识，鼓励学生以自己的方式看问题，强化创造性人格和动机的培养，饱含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏、接纳等评价形式，置学生于训练中充分表现。
训练中灵活运用联想法、想象法、发散法、集中法、转化法、分割组合法、问题激引法、定势打破法等思维方法强化培养学生的创造性思维技能。
实验表明：专门系统思维训练课能明显地提高学生的创造性思维技能。
二、研究型课程实施中创造力培养的内容创造力是创造意识与动机、创造精神、创造能力和创造个性等因素的复合体。
其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，“能不能”、“善不善于”创造与创造能力和创造个性相关。
高中研究型课程实施中在培养学生立足社会、全面发展的过程中，应将创造力的培养放在首位。
1．强化创造意识创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所产生的精神境界并沉浸于那种环境里的自觉思维。
职业教育的全过程都应该努力激发受教育者的创造激情、求知欲望和对新事物的好奇心，强化他们的创造意识。
如果采用灌输教学方式，仅是以传授知识为基础的，而不是以提出问题，探索未知为基础的。
一上来就有一个完整的知识体系，从头到尾非常有逻辑而缺乏对学科发展历史的回顾，这种教育缺乏创造性。
参加研究型课程，跟着导师的小组一起讨论，接触到另一种氛围，学术氛围，这能激发我们学习的兴趣。
对一个问题深入的思考，也加深了对这些问题的理解。
2．培养创造精神要培养学生勇于接受新生事物、积极进取、敢于突破传统、敢于标新立异、矢志不渝地追求自己目标的创造精神。
忽略了提到科学史上存在过的一些不完整的学说、部分正确的理论（也许后来已被放弃），这样容易让学生把科学先哲当作“神仙”、而把科学发现想得过于神秘莫测，从而丧失创造欲。
授之与鱼，不如授之与渔。
参加研究型课程，重在把知识产生的过程展示给学生，把获得未知领域知识的方法传授给学生，而不只是把知识传授给学生。
把知识产生的本来面目展示给学生们，就会让学生了解到科学本来并不神秘，科学家也不是“神仙”，他们只是按照知识发展的客观规律去感悟事务、认知世界、了解世界，发现规律。
创造是不能重复的，但认识规律是可以把握的。
只要有方法、有勇气，未知世界可以被认识的。
3．激活创造思维创造思维指的是发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程。
这种创造性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利进行。
构成一个人创造力的核心要素是思维能力，尤其是创造思维能力。
思维能力指的是人对输入进大脑或储存在大脑里的信息进行整理、加工、改造、重组、输出的能力，思维能力的高低主要表现在思维的操作方式方法和思维的结果上。
一个人在思维活动过程中，其操作方式方法熟练、多样，思维结果丰富而正确，一般就认为此人的思维能力强；反之，则弱。
就创造性思维而言，其特征表现为：思维操作方式方法灵活、多样、独特，思维结果新颖、丰富、正确。
根据国内外有关思维能力的研究成果，可以得出提高人思维能力的三条基本原则。
第一条原则是：要提高人的思维能力，就要保证人能积极主动而又充分地去进行思维活动。
经常不断地去思考活动，是发展思维能力的前提，毫不客气地说，“用进废退”的原则在这里是成立的。
在实施这一原则过程中，如何诱发人的思考积极性和主动性?如何保证人能切实而充分地进行思考?如何科学用脑?这是三个基本关键问题。
第二条原则是：要提高人的思维能力，关键在于保证人在思维活动过程中能具体运用科学而富有成效的思维方式方法。
没有方式方法的思维，是盲目、不得要领和低效率的思维，因此，我们要非常重视学习、掌握和总结人类的优秀思维方式和方法，象对待知识那样，去学习、掌握它。
在这一点上，现行教育是有严重缺陷的，只有创造教育才可解决这一问题。
第三条原则是：要提高人的思维能力，就要建立一个良好的思维结论判别、选择系统。
朱智贤和林祟德在“思维发展心理学”一书中论述到：“思维心理结构中有一个监控结构，其实质就是思维活动的自我意识，它的功能主要表现为三个：定向、控制和调节。
”事实上，人在思维的全过程中，无不在一个人的知识背景、情感倾向和概念是非判别标准的影响下受到监控，这种监控系统对思维过程的进行方向、策略选择和思维结果输出都起着重要的影响。
例如，一个观念陈旧、保守顺从的人，就很难在思维结果上输出新颖、独特的新思想、新想法来，就是有新颖、独特的想法，他也会在监控过程中把它排除掉。
所以，建立一个有利于进行创造性思维的评价体系，是发展和提高创造性思维能力的重要原则。
在具体的实践过程中，如能通过有效的措施去体现上述三条基本原则，就一定能发展和提高人的思维能力。
为了把对学生的思维能力培养放到一个突出的地位上，首先应根据学生的年龄段制定相应的思维训练大纲，这样才能把对思维能力的培养和考查切实地纳入整个教育教学体系中，其次，通过开设思维训练课程，能有效而又系统地发展学生的思维能力。
我们在实验中，通过每天一、二题的思维训练，坚持了一段时间后，明显地发现学生的思维能力得到提高，且学生对这一形式表示出了较高的兴趣和热情。
依据创造活动过程中思维特点，我们还确定了思维训练的重点，即把思维训练的重点放在联想、想象、变角度思维、扩散性思维和突破思维障碍上，这对提高创造性思维的能力起着决定性的作用。
4．提高创造技能创造性技能主要包括对于新的重要信息的加工能力、动手能力，以及熟练掌握和运用创造技法的能力、创造成果的表达能力等，要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。
占有信息的能力是构成创造力的又一基本要素。
信息是思维的“材料”、创造的“营养”，离开了信息知识，思维就无从进行，创造就会没有“果实”。
一个人只有在合理、有效、动态的知识结构基础上，才能顺利而富有成效地进行成功的创造。
由此可见，信息知识在创造过程中的重要性。
但这并不意味着一个人对信息知识掌握得越多，其创造力就越高。
我们处在“信息知识激增”的时代。
美国科技史家德里克.普赖斯对“知识激增”作了深入的研究。
在他的名著《巴比伦以来的科学》一书中，以科学杂志的数量和学术论文的数量为知识发展的两个重要标志，对知识总量的增长率进行了推算。
其结论是：科学杂志每50年增加10倍，文章总数一直是沿着一条按指数增长的规律发展着。
有人统计，以一个研究化学的科学家为例，如果他通晓各种语言文字，按每周工作40小时计算，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要用48年。
现代科学发展的又一特点是知识陈旧的周期加快。
据有关统计资料：18世纪知识陈旧周期为80—50年，19世纪至20世纪初为60年，20世纪50年代为15年，70年代为8—9年，80年代为3—5年。
很显然，在当今“知识激增”的时代，那种靠通过中小学和大学阶段的一次性集中学习就受用终生的做法已经过时。
我们应把占有信息的能力的培养放到重于知识的传授位置上，这样才能适应当代快速发展、变化的社会，使得个人的信息知识增长与创造力发展相同步。
占有信息的能力主要是指一个人能根据社会的变化和解决问题的需要，去主动在信息知识的“海洋”中快速搜寻、提取有用信息，以调整自已的知识结构的能力。
这种能力在获取知识的过程申明显地表现出学习的目的性、主动性、自主性和动态性。
动手能力实质上是指人的手脑协调能力。
没有一定的动手能力，人们就不能把头脑中的创造性构想物化为有形的物体。
对于中学生来说，动手能力是一个薄弱环节，也由此而影响了中小学生的创造力发展。
这是因为动手能力的强弱不仅影响创造成果的完成和实现，而且也影响了大脑的功能。
动手能力是创造力中不可缺少的一大要素。
手脑协调能力的高低主要表现在手脑协调的准确性、灵活性、敏捷性和持久性上。
因此，培养中小学生的动手能力应从上述四个方向上去进行。
1．切实采用各种有效的训练动手能力的方法。
我们采取了灵活多变的训练方法，如微机指法训练，美术活动训练，小制作训练，乐器演奏训练，体育劳动训练，物品拆装训练，专业技能实训和实习等。
这些训练活动各有特色，互相充实，而且可以满足不同人的兴趣爱好，使所有学生的动手能力都得到了锻练。
实际效果表明，创造教育实验班的学生经过有意识的训练后，其动手能力明显地高于未经有意识训练班级的学生。
2．建设相应的制作训练教材。
我们在培养学生的动手能力实践过程中，深深地体会到，除了在各门课程和活动中注意动手能力的培养外，最好还能系统地、有针对性编排一些制作训练课题，以作动手能力训练教材之用。
我们认为，这个教材在编排体系上应当有三个层次。
第一个层次是模仿制作，如给学生一个实物和相应的材料、工具，让学生通过对实物的观察、剖析、测绘后，重新把这个实物制作出来；第二个层次是命题制作，如给学生一些材料和工具，要求学生做一个指定的物体出来；第三个层次是创造性制作，如给学生一些材料或者不给，随便学生制作一个所想象出来的东西。
通过这样循序渐进地制作训练，学生在制作过程中，系统地掌握一些制作技巧，逐步提高动手的能力。
