幼儿心理学复习重点

一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。

（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。

代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。

环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。

代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。

斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。

格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。

评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。

相互作用论皮亚杰。

主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。

2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。

这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。

3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。

目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。

发展既是连续的，又是分阶段的。

研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。

用最短的时间达成最佳的训练效果。

4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

一、选择题：1、学前儿童的发展是一个系统的整体。

……为生理发展、认知发展、B 情感和社会性发展三大领域。

2、系统地对儿童进行研究开始于 A十九世纪末期。

3、科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家的 C普莱尔《儿童心理》出……。

4、行为主义心理学的代表人物 C华生用学习理论… C 佛罗伊德提出了… C皮亚杰在瑞士开始…5、不同学术背景的研究者观察、记录自己子女的发展，……婴儿传记作者是 B英国生物学家达尔文。

6、遗传决定论的代表人物是 D 高尔顿，环境论的代表人物是 D 华生。

7、“给我一打健康的婴儿。

或者乞丐或盗贼。

”这是 A华生的代表性观点。

8、学前儿童的发展主要出于埃里克森心理社会发展的前 C 四个阶段。

9、B华生是行为主义的创始人。

认为一切行为都是刺激（S）---反应（R）的学习过程。

10、D 维果斯基提出了社会文化理论，他认为，儿童心理的发展并不完全取决……11、C被动的互动是指环境（如父母）根据儿童的遗传特征为他们提供的成长条件……12、 B唤起性的互动是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素……13、从受精卵形成到出生，共 A 270 天左右…三个阶段的发展变化过程：A 胚种期、胚胎期、胎儿期。

14、致畸因子指所有能对 A胎儿造成损坏的因子。

15、分娩过程通常需要经过 B三个明显的阶段。

16、通常有几种常见的并发症会对婴儿产生不利影响，即 A缺氧、早产和足月低重儿。

17、在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如 A眨眼反射和吮吸反射，还有一些原始反射没有适应性价值，如A游泳反射和行走反射等，这些反射会随着神经系统的成熟逐渐消失。

18、对新生儿的评估有很多方法，其中使用较多的是由A阿普加设计的一种快速测定新生儿…19、在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触，…… ----“ C突触”。

20、在神经系统逐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置……这个过程就是神经元的 D分化。

儿童发展心理学复习提纲一、名称解释：儿童发展心理学:是一门研究儿童心理发展的学科成熟：指人的思想观念之转变，从幼稚向更高一级的转变，对事对物的看法更加理智，并且这一过程中往往伴随着周围环境的改变而发生，也包括其他人的影响横向研究：是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，以探究心理发展的规律或特点跨文化研究：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响新生儿：至生后满1月这段时间。

习惯化：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。

同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的反应减弱甚至完全消失去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯化，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了先前的行为，表明个体已能将新刺激与旧刺激加以区别。

视觉恒常性：当客观条件在一定范围内改变时，我们的视觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性，即视觉恒常性对抗性条件作用：一种基于经典条件反射原理的治疗手段，目标是消除不良反应，并代之以新的适应性反应客体永久性：指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识语用技能：语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者都必须掌握一系列交谈的技能学习论：强调后天的环境和学习对语言获得的决定性影响模仿说：儿童通过重复、模拟他所听到的话语，逐渐接近他周围成人的语言先天论：否定学习和环境是语言获得的决定性因素智力：智力的绝对值，它会随年龄的增长而不断发生变化离差智商：把一个人的测验分数与同龄人的平均值相比较，这样得出了另一种智商二因素论：二因素论为制约心理发展的因素，一类是先天遗传因素和生物因素；另一类是后天环境因素和文化因素怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应自我意识：是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，一级自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识性别角色：是被社会文化标准认可的男性和女性在社会上的一种地位，是按性别规定的一个人的社会身份依恋：广义的依恋是指个体对另一个体的长期持续的积极的情绪联结，儿童心理学中的依恋指婴儿寻求并企图保持与特定的人亲密的身体联系的一种倾向游戏：是儿童喜爱的一种活动形式，也是儿童，尤其是婴幼儿与同伴互动的主要形式替代强化：社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为二、简答题：1. 科学儿童心理学诞生的标志是什么：德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版的第一步科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》2. 环境决定论的代表人物是：华生3. 提出儿童心理发展过程中“印刻”现象的是谁；海因罗特：4. 我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是：陈鹤琴5. 设计“视崖”实验的是谁:吉布森和瓦尔克6．胎儿的发育过程的阶段：胚种期-胚胎期-胎儿期7. 简述儿童动作发展的规律；1从上至下 2由近及远 3由粗到细，或者说由大到小8. 评定婴儿感知觉能力的方法有：反射行为，习惯化和去习惯化，身体运动和脸部表情，视觉偏爱，激发潜能，操作性条件反射，设备9. 婴幼儿整体知觉与部分知觉发展的过程：儿童先是认识客体的个别部分（4，5），然后开始看见整体部分，但不够确定（6）。

【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。

动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。

2．心理是人脑对客观现实的反映。

各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。

3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。

它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。

二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。

儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。

因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。

(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。

这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。

(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。

三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。

幼儿心理学复习材料业精于勤荒于嬉心理学：研究心理现象及其规律的科学。

幼儿心理学：主要研究3-6岁阶段幼儿心理特征和发展趋势的学科。

发展心理学：主要研究人出生到死亡的整个生命周期中，心理发生和发展趋势和规律的学科。

●发展心理学●儿童心理学（0-17岁●幼儿心理学（0-6）心理学的研究对象认识过程—感觉、知觉、思维心理过程情感过程—情绪、情感意志过程心理现象个性倾向性---需要、动机、信念个性心理个性心理特征—能力、气质、性格第一章关于心理（实质）1、人脑是心理的器官，心理是脑的机能2、客观现实是心理的源泉，心理是人脑对客观现实的主观能动的反应（1）人脑对现实的反应，受个人态度的影响，从而使反应具有个人主体的特点例如：“仁者见仁智者见智”（2）个人经验在很大程度上影响对现实的反应（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上（4）心理的主观能动性还表现在婴幼儿身上，儿童来到这个世界大脑并不是一张白纸。

1882年德国心理学家普莱尔发表了《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生。

第二节研究幼儿心理的方法实证研究横向研究观察法调查法研究方法纵向研究实验法理论研究知识点1.按时间上的取向把研究分为横向研究和纵向研究横向研究---------------------------概念见课本11页纵向研究-----------------------------知识点2、观察法概念：----------------------------------------------------------------见课本12页地位：观察法是实证研究中最基本的方法，（实证研究是科学研究的基本方法）是最常用最实用的方法知识点3调查法1、谈话法2、问卷法3、作品分析法（研究者从儿童的艺术作品中、作业、考卷中分析幼儿心理特点）知识点3实验法概念--------------------------见课本地位：是最严密最客观的方法。

⼉童⼼理学复习资料⼉童⼼理学复习资料0-1岁基本信任对不信任条件：⼉童的需要能得到即时的满⾜；母亲能积极、敏感的回应孩⼦的需要。

社会化代理⼈：母亲1-3岁⾃主对羞愧危机：获得⾃主感，克服⾃我怀疑、羞耻感。

条件：给孩⼦⾃我负责的机会，让他们⾃⼰的事情⾃⼰做。

社会化代理⼈：⽗母亲。

3-6岁主动对内疚危机：获得主动感，避免内疚感。

条件：让⼉童承担责任和社会义务，对孩⼦的失败给与保护性态度。

社会化代理⼈：家⼈。

2、布朗芬布伦纳的社会⽣态系统理论的构成系统美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的⽣物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会⽣态理论。

他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会⽂化）之间的⼏个环境系统中，每个系统都和其他系统以及⼉童个体本⾝发⽣交互作⽤，这种作⽤结果导致⼉童不同的发展⽔平。

布朗芬布伦纳的社会⽣态学理论由⾥到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成，见下图。

⽣态圈微观系统处于中⼼点，是指⼉童在即时环境中的作⽤系统。

在这个系统中⼉童⾃⼰主动接受和探索外部信息，属于⼀种相对封闭的⾃为系统。

其⾏为带有很强的个体⾊彩，这就是他们的⽣理能⼒、⽓质体系以及外部塑造的⼼理⾏为体系。

中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作⽤范围更⼤⼀些，包括伙伴、⽗母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。

⼉童和这些环境要因相互影响，每种状态都是双⽅共同作⽤的结果，⼉童和⼤⼈以及伙伴⼀样都是主动的，直到建⽴⼀种氛围和价值的平衡。

中间系统保证了家庭氛围中社会因素的加⼊。

外层系统在中间系统的外围，是⼉童环境中那些正式组织和⾮正式组织要素，是⼉童⾮即时性的环境。

正式组织，如⽗母的⼯作室、宗教机构和社团的健康福利服务。

⾮正式的组织，如⽗母的社会⽹络——提供建议、友谊和经济帮助的朋友和家庭成员。

这些系统提供了⼉童发展的制约和⽀持。

外系统的衰弱会带来消极影响。

由于个⼈或社团关系少，或受到失业影响⽽导致与社会隔离的家庭出现冲突和虐待⼉童的⽐率在增加。

幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律;究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习.幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性.2、幼儿教学特殊性。

①幼儿教学非正规性;②幼儿教学目标重在发展;③教学模式以过程模式为主。

3、幼儿的教材更广。

4、幼儿学习即活动。

5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。

幼儿教育心理的任务:1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性.最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

学习的分类：㈠加涅(R．M．Gagne)按学习结果的分类:1、言语信息的学习；2、智慧技能的学习;3、认知策略的学习；4、运动技能的学习;5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类:1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习.㈢我国的分类:1、知识的学习;2、智力技能的学习；3、动作技能的学习;4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化;2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式;5、交往中的学习;6、游戏活动.婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性;3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性;6、对环境的极大依赖性;7不容忽视的个体差异性。

一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点:人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程,伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。

学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。

儿童发展心理学第一编导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴，一般指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

二、儿童发展心理学研究的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式；2、揭示儿童心理发展的原因和机制；3、解释和测量个别差异；4、探究不同环境对发展的影响；5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论—高尔顿（遗传决定论）、华生（环境决定论）—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾（辐合论：核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造成的）—既承认环境影响，又承认遗传影响；（鲁克森伯格—共同决定论者。

格赛尔—成熟优势理论，等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。

3、相互作用论—皮亚杰基本观点：⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的；⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的；⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。

❖再继续完善儿童发展观的同时，应着力做两件事：⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素；⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。

二、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的；前一阶段四后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。

发展是多层次，多水平的。

❖儿童戏里发展阶段的划分：⑴新生儿期（出生1—1个月）⑵乳儿期（1个月—1岁）⑶婴儿期（1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）⑸童年中期（6岁—11、12岁）⑹童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）⑺青年早期（14、15岁—17、18岁）三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为。

六、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”；称关键期为“最佳学习期”。

《幼儿心理学》重点知识梳理第二章学前儿童心理发展概述第二节有关儿童心理发展阶段的重要概念一、发展与发育（一）发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。

包括生理发展和心理发展，生理发展指儿童的生长发育，心理发展则指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。

（二）发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，如大脑的发育、身体发育等。

二、转折期与危机期（一）转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。

儿童从出生到成年，大体经历了五个关键的转折期：（1）新生儿（0-1个月）：主要问题是要从生理上、心理上适应外界环境的巨大变化。

（2）1岁左右：在该阶段，不应坐等孩子各项功能自行发展，而是应该主动训练儿童的注意力、言语表达能力及动作协调能力等各方面的能力，比如爬行、滑梯、接拍球、跳绳等。

这个过程应该持续到3岁以前。

（3）3岁左右：☆3岁的孩子最明显的变化就是表现出强烈的独立愿望，希望什么事情都自己来。

虽然他们吃饭时可能会撒的满地都是饭粒，洗手会打湿衣服，会把新买的玩具拆成碎块，但是他们会自认为不错，不让家长帮忙。

那么在这个时期，家长千万不能压制孩子，改变孩子的独立意识，而要因势利导训练和培养孩子的独立操作能力，要有意识地锻炼孩子的胆量与勇气。

（4）6岁左右：6岁孩子的明显变化就是社会角色变了，从幼儿园步入小学，每天有了明确的学习任务，需要完成作业，有了学习压力。

因此，对于刚上小学的6岁孩子来说，老师和家长的教育重点就是培养孩子良好的学习习惯以及行为方式。

如果孩子出现的作业拖拉、粗心大意、注意力不集中等问题不及时加以矫正，到了8、9岁时这些问题就会更加突出，从而使学习成绩明显下降。

（5）青春期（女孩12岁左右，男孩14岁左右）：心理学家把青春期称为“第二断乳期”。

进入青春期的孩子们，开始从心理上摆脱对家长的依赖，即使对家长的正确建议，有时也会有逆反心理。

①幼儿学习者；②幼儿教育者；③环境与教学。

2.幼儿教育心理学的任务：①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；③科学指导幼儿园教师的教学实践。

3.智力的本质:①智力是有机体适应周围环境的基本生命机能;②儿童的智力起源于他们的动作或行为；③智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果.4.维果斯基对认知发展论的影响:①认知发展论发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形成；②儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的；③最近发展区（维果斯基认为儿童有两种发展水平:儿童的现有水平；即将达到的水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区.）5.行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征.行为主义学者认为幼儿语言能力的获得,是源于外部环境给予的强化作用,也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。

6.无论是行为主义还是新行为主义,对学习均主张以下理论假设①客观主义；②还原主义；③决定论；④控制性。

7.斯金纳提出的两种类型的学习：①应答性反应;②操作性反应。

8.操作学习理论认为，如果在一种操作反应后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么,这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。

9.当在环境中增加某种刺激,个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激（通常是令人感到厌恶的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。

10.负强化—反应概率增加;惩罚-反应概率降低。

多用强化，慎用惩罚。

11.班杜拉的认知行为主义的新理论模式:①观察是学习的一个主要来源（参考替代学习，替代强化）②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应③观察学习是规律和创造性行为的主要来源12.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用A。