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教学过程[导入]学生板演自主预习，教师点评我们初中学过甲烷的物理性质和能源用途，那么本节的甲烷能给我们带来精彩的呈现？对我们生活又带来什么启示？我们来看一个视频。
[视频播放] 甲烷与生命[讲述]为什么甲烷与生命有关，甲烷又有那些性质在？[过渡]进入我们这节课的学习。
[板书]最简单的有机物——甲烷一、甲烷的存在[板书]1存在[提问]课本中的甲烷是什么的主要成分？我国甲烷主要分布？[图片展示]甲烷是天然气、油田气、沼气、坑道气（瓦斯）的主要成分。
[讲解]甲烷是池沼底部产生的沼气和煤矿的坑道所产生的气体的主要成分。
这些甲烷都是在隔绝空气的情况下，由植物残体经过微生物发酵的作用而生成的。
我们国家的甲烷主要分布在中西部的四川、甘肃、青海、新疆等。
当然大海的海底更多的甲烷，它们是以可燃冰的形式存在，由于太深，距离陆地又远，不易开采，不易运输。
我们使用的甲烷是以西气东输的形式，从新疆运往临沂。
[过渡]为什么甲烷运到临沂，进过万里长的路，甲烷没有变质，说明甲烷有什么性？为什么甲烷有稳定性，研究性质看结构。
二、甲烷的分子组成和结构试写出甲烷的电子式，并根据以前学习的共价键理论写出其结构式。
[思考1]甲烷的电子式为什么这样写？[思考2]甲烷分子的真实构型是以碳原子为中心平面正方形，还是其它？为什么？[思考]为什么插出结构的不是教师展示的平面正方形，而是其它？学生板演学生观看视频学生阅读教材根据教师的提示，引发思路学生写甲烷的电子式和结构式，学生用手头模型插出甲烷分子。
以小组为单位讨论、并搭出甲烷的球棍通过温故知新构建新的知识网络。
视频激发学习兴趣。
培养学生学会使用教材能力，与生活观察能力；使学生对甲烷有初步的感性认识。
归纳总结对学生进行环保教育提高学生计算能力通过提问，引发学生回忆旧知识，引出新知识，自然过渡到甲烷的电子式培养学生的思维能力，引导其通过思考解决问题。
根据学生的回答，归纳总结。
[讲述]C原子有4个价电子，而H原子有1个电子，C原子的1个价电子与H原子的1个电子形成1对共用电子对。
高中化学_最简单的有机化合物—甲烷教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析：在高中化学学科中，有机化合物是一门重要的内容。
对于学生来说，有机化合物的学习可能是相对较难的一部分。
对于初学者来说，理解有机化合物的基本概念和结构可能是一项挑战。
因此，在设计有机化合物的教学过程中，我们应该注重引导学生建立正确的学习方法和思维方式，以帮助他们更好地理解和掌握有机化合物的知识。
教材分析：在高中化学课程中，有机化合物通常是作为一个单元来进行教学。
教材中的有机化合物的内容一般涵盖有机化合物的基本概念、命名规则、共价键、分子结构等方面。
教材内容的难度适中，但对于初学者来说仍然可能存在一定的挑战。
因此，在教学设计中，我们需要寻找一种简单明了的方法来教授有机化合物的基础知识。
课后反思：在教学过程中，我选择了以甲烷为例进行教学。
甲烷是最简单的有机化合物，由一个碳原子和四个氢原子组成。
通过以甲烷为例讲解，我希望能够让学生对有机化合物的特点和命名规则有更深入的理解。
在课前，我对学生进行了学情调研。
通过了解学生的学习水平和对有机化合物的理解程度，我确定了以甲烷为例进行教学的合适性。
学生对有机化合物的基础概念理解程度较低，因此，选择最简单的有机化合物作为学习起点是一个合理的决策。
在教学中，我首先简要介绍了有机化合物的特点和意义，引起了学生的兴趣。
然后，我以示范实验的方式向学生展示了甲烷的制备过程，并带领学生进行观察和思考。
通过实际操作和观察，学生能够更加直观地了解甲烷的结构和化学性质。
接下来，我在白板上画出了甲烷的分子结构，并向学生解释了甲烷分子中碳原子和氢原子之间的共价键。
我引导学生观察和思考，让他们从实际图像中理解共价键的意义和作用。
在讲解完甲烷的结构和共价键后，我向学生介绍了有机化合物的命名规则。
通过示例演示，我教授了常见的有机化合物的命名方法和规则。
我强调了学生需要掌握的关键概念，并通过练习题来帮助学生巩固所学知识。
在课堂结束前，我进行了一次小测验，以检查学生对甲烷和有机化合物命名规则的理解情况。
人教版高一化学必修2《最简单的有机化合物甲烷》教案及教学反思1. 教学目的1.1 知识目标：•了解有机化合物的基本特征和分类方法；•了解有机化合物的结构特点以及构成元素的性质和特点；•了解甲烷的结构特点、制备方法以及应用领域。
1.2 能力目标：•能够从有机化合物的分子式中得知它的结构类型；•能够实验制备出甲烷；•能够分析甲烷的化学性质及应用。
1.3 情感目标：•培养学生对于科学实验的兴趣和探究精神；•培养学生对于科学知识的认识和感悟。
2. 教学重难点2.1 教学重点：•有机化合物的结构特点和构成元素的性质；•甲烷的结构特点、制备方法以及应用领域。
2.2 教学难点：•有机化合物的命名规则和结构式的推导方法；•甲烷的制备过程中气体的净化和槽式燃烧器的工作原理。
3.1 课前准备•教师准备好课件及实验器材等；•教师向学生介绍本节课的主题，并强调学生实验操作需注意的安全事项。
3.2 导入新知识•向学生介绍有机化合物的基本特征和分类方法，并让学生了解有机化合物的结构特点和构成元素的性质；•向学生介绍甲烷的结构特点、制备方法、应用领域等知识。
3.3 重难点讲解•详细讲解有机化合物的命名规则和结构式的推导方法；•介绍甲烷的制备方法，特别是气体的净化过程和槽式燃烧器的工作原理，让学生掌握甲烷制备实验的操作过程和相关注意事项。
3.4 实验操作•教师带领学生进行甲烷制备实验操作，并指导学生进行实验记录和实验结果的分析。
3.5 学生讨论•让学生讨论实验结果，并让学生思考如何修改实验方法以达到更好的实验效果。
3.6 总结回顾•对本节课的知识点进行总结回顾，并针对学生实验记录进行点评和指导。
本节课的重点难点在于有机化合物的命名规则和结构式的推导方法，以及甲烷的制备过程中气体的净化和槽式燃烧器的工作原理。
在教学过程中，我采用了理论讲解和实验操作相结合的教学方式，使学生能够更加深入地理解有机化合物和甲烷的相关知识。
在实验过程中，学生发现实验效果并不理想，于是我们进行了讨论并思考如何改进实验方法。
《最简单的有机化合物——甲烷》教学设计本节课的教学内容遵循了生活→化学→生活的学习线路。
从生活中学生熟悉的物质入手，激发起他们的学习兴趣、探究的欲望，再过渡到有关物质的学习，这样比较符合学生的认知规律。
标签：中学；化学；甲烷；教学设计一、教学过程二、教学反思新课程改革的实质，就是要培养学生自主学习的能力，能达到学生知识的自主建构，这样才能真正提高学生的科学素养。
就本课来说，有以下体会：1.本节课的教学内容遵循了生活→化学→生活的学习线路。
从生活中学生熟悉的物质入手，激发起他们的学习兴趣、探究的欲望，再过渡到有关物质的学习，这样比较符合学生的认知规律。
同时学习了物质的性质后及时与现实生活结合，不但巩固学生的知识，而且让学生体会到化学是有趣的而且是有用的，这样就能使兴趣持续，从而去学习更多的化学知识。
2.充分利用多媒体教学手段，借助微观机理的宏观化，对于学生理解抽象的反应机理帮助很大。
3.学生的实验探究，在新课程学习中得到很高的重视，使学生的自主学习能力得到提高，而且在“做中学”远比教师只做演示实验印象来得深，在以后的教学中应多设计些适合学生探究的实验，以便更好地开展探究活动，使学生更乐于学习化学。
4.充分利用了动画、硬纸板、球棍模型等多种教学手段，不但加深了学生的印象，而且调动了学生积极性，帮助学生理解，降低了关键知识点的理解难度，效果较好。
5.通过课后练习发现，学生对取代反应本身还是掌握得较好，但对于它与置换反应及复分解反应的判断仍然容易混淆，须课后再加以强化。
6.老师受旧观念的束缚仍然较大，在课堂上还是会不由自主的担心学生能否得出理想的结论，能否找到合适验证方法等等，导致在课堂上铺垫过多，给学生思考空间还是不够，因此我还要在理念上还需进一步调整，努力缩短自己与新课程的距离。
参考文献[1]杨文斌.谈建构主义理论与中学化学教学[J].化学教育，2004（5）.[2]陈周芹.中学化学教学中如何进行问题教学谈建构主义理论与中学化学教学[J].中国科教创新导刊，2011（33）.。
《甲烷》教学设计《最简单的有机化合物——甲烷》选自人教版高中化学必修2第三章第一节。
一、教学设计思路分析1、教材分析本节课的地位和作用：以典型有机物甲烷为切入点，从结构的角度适当加以深化，建立有机物“结构—性质—用途”的认识关系。
学生通过初中的化学学习，已经对甲烷的分子式、存在和应用有了一定的了解。
但是本节课是学生在高中阶段首次接触有机物结构与性质方面的内容。
本节课的内容目的是使学生从结构的角度认识甲烷的性质，为以后的有机教学打下一个基础。
本节课的内容既有一定的理性思维和空间想象又有实验的感性认识，同时引入了一个新的反应类型——取代反应。
教材重点：甲烷的结构和取代反应。
教材难点：甲烷分子的空间构型和取代反应发生的实质。
2、学情分析所面向的学生是胜利油田所在地东营市高中的学生，几乎每家都是用天然气作燃料。
学生在初中已经了解了甲烷是天然气、沼气、煤矿坑道气等的主要成分。
在元素周期律这一章中，学生已经有了一些有关物质结构的上位概念，应当在有机化合物的学习中抓住结构与性质的关系，在学生头脑中逐步建立起有机物的立体结构模型，为学生以后进一步学习有机化学打好基础。
二、教学方案设计1、教学目标②_x0001_通过情境教学，了解确定有机物分子式的研究思路；②通过理论假设、实物西红柿桔子模拟模型、动画展示，掌握甲烷的正四面体构型，能初步构建有机物的空间结构；③通过实验探究理解并掌握甲烷的取代反应原理，体会有机反应与无机反应的区别，并树立实事求是的科学态度。
2、教法与学(1)．教学方法“以问题为索引，学生为主体”的科学探究，并与实验探究、多媒体有机的结合，营造出师生互动和谐的课堂。
(2)．学习方法学生积极动脑、动手、动口，充分的进行探究和讨论、交流。
体现以学生为主体，教师为主导的教学特点。
3、教学思路采用板块教学，分为四个学习板块。
即：板块一：甲烷的物理性质；板块二：甲烷的结构探究；板块三：甲烷的氧化反应；板块四：甲烷的取代反应。
《最简单的有机化合物——甲烷》导学案应用教学反思摘要：文章就《最简单的有机化合物——甲烷》导学案应用行了探究反思，旨在改变现在的以教师为中心的旧课堂教学模式，建构以学生为主体的新的教学模式，建立新型的教与学的关系，从而提升课堂教学效率。
关键词：导学案、教学反思为了打造高效课堂，表达新课改理念，我校实行了“导学案”模式。
下面我以“最简单的有机化合物——甲烷”为例谈谈使用导学案的教学体会及反思：一、课堂实录【引入】采用了几张生活中常见有机物的图片，使学生感到有机化学就在他们的实际生活中，体会到学习有机化学的重要意义，从而引起学生的学习兴趣。
这节课我们就来讨论和学习最简单的有机化合物——甲烷。
【师】首先我们来讨论甲烷的结构。
初中我们就学习过甲烷的分子式CH 4，你能根据前面学习过的价键知识，写出甲烷的电子式，结构式吗？【学生活动】一个学生演板，其余学生在导学案上完成【导学案】1、甲烷的分子结构① 化学式：CH 4 电子式：H H :C :H H ⋅⋅⋅⋅ 结构式：H|H C H |H -- 【师】从结构式中我们能够知道，C 与4个H 形成4个C —H 共价键，且已知4个C —H 的长度及夹角完全相等，据此，你能推测CH 4分子中的原子在空间是如何分布的呢？有几种可能？【思考】学生思考，讨论，得出两种可能：平面正方形或正四面体【实验探究1】动手完成课本P60“活动实践”。
【导学案】：②甲烷的空间结构：甲烷分子中的五个原子 不 在同一个平面上，而是构成一个 正四面体_。
【设计思路】：学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和结构简式的书写。
老师评价后提出问题甲烷究竟有着怎样的结构，学生开始猜测。
然后完成导学案上的“实验探究1”，引导学生准确理解甲烷空间结构。
【课中反思】：学生通过甲烷结构的研究，学会科学的质疑和能根据科学信息实行有效的实践活动，同时培养学生的空间想象水平和表象水平。
通过对甲烷的模型观察，准确理解了甲烷的分子结构，为甲烷的性质学习打下了基础。
最简单的有机化合物——甲烷教学设计一、教学目标1、掌握甲烷和物理性质和表达式，提高自主学习能力；2、探究并体会甲烷的空间构型，提高实践、归纳、合作学习能力；3、掌握甲烷的较稳定性、燃烧反应、取代反应，体会实验探究在化学学习中的应用，并学会迁移运用。
4、建立有机物“结构—性质—用途”关系，解释与甲烷相关的环保和能源问题。
学习过程二、教学重难点重点：甲烷的结构特点和甲烷的化学性质。
难点: 甲烷的结构和甲烷的取代反应三、教学方法讲授、讨论、实验探究、小组合作等教学方法。
四、教学过程：活动2 甲烷的空间结构探究【提出问题】甲烷的电子式和结构式是什么？引导孩子们从化学键知识出发作答回忆、书写加深记忆；为学习新知识作铺垫，做到温故而知新。
【提出问题】甲烷中有四条完全相同的C-H键，这五个原子在空间如何排布，才能使C-H键完全相同？引导完成【实践活动1】用彩泥制作甲烷模型小组讨论:组装甲烷分子模型，有两种结构：平面正方形和正四面体；提高孩子们空间想象、实践、合作学习能力【评价】引导孩子们根据“键长、键角”完全相同，对所作模型进行评价从“只有四条C-H键”、“键长完全相同”“键角完全相同”三方面进行评价，得出结论：正四面体结构更符合甲烷空间构型。
提高“实验设计与评价”能力，有利于树立正确的价值观引导孩子们结合正四面体，体会C、H原子的位置将制备的模型放入折好的正四面体中，体会排布进一步加深认识对C、H未知的认识，做到“心中有数”活动3 甲烷化学性质探究【过渡】通过“C-H键比较牢固”，引导孩子们回答“较稳定性”强化记忆，整理学案深化结构与性质的关系，为与O2、Cl2的反应作铺垫【过渡】联系生活中用天然气作燃料，引导写出燃烧方程式，强调用“箭头”连接；并提示安全问题书写、倾听、回答联系学习与生活，铺垫解释“爆炸案”【过渡】甲烷除具有可燃性外，还能与氯气的反应引导从反应现象归纳取代反应的含义①观察实验②据提示描述现象③得出结论④推导方程式⑤归纳取代反应含义⑥强化记忆提高观察能力、语言描述能力、推理能力、归纳能力，体会实验探究在化学学习中的应用【提出问题】CH3Cl是气体，油状液滴从何而来？【引导】用彩泥模拟该过程根据提示完成“思考与交流”，书写生成CH2Cl2、CHCl3、CCl4反应方程式巩固取代反应，提高解决问题的能力【提出问题】①条件？②产物？③量的关系？引导归纳总结取代反应的规律解答问题总结规律思考、归纳规律，利于记忆【能力提升】1molCH4与足量Cl2反应生成等物质的量的四种卤代烃，求消耗n(Cl2)?解答问题提升孩子们对取代反应的认识板书设计一、甲烷在自然界的存在及物理性质： （1）存在： （2）物理性质二、甲烷的组成和结构：分子式：CH 4 电子式： 结构式：三、甲烷的化学性质： 1.稳定性2.甲烷与氧气反应：CH 4+2O 2 CO 2+ 2H 2O3.甲烷的取代反应：学情分析1．知识储备①知道甲烷是一种化石燃料，能从组成上认识燃烧产物；不能从结构角度认识甲烷的性质；②储备了物质结构和化学键知识，具备了学习甲烷的理论基础。
《最简单的有机物----甲烷》教学设计教学过程学情分析1、知识基础：学生在初中阶段已经初步了解甲烷是天然气的主要成分，可以燃烧，能从甲烷的组成上认识燃烧反应的产物，但不能从结构角度认识其性质；掌握了物质结构和化学键理论，具备学习本节内容的理论基础。
2、认知方式学生喜欢从熟悉事物入手学习新知，但空间思维能力较弱，缺乏对知识进行主动探究和建构的能力。
3、学习风格学生正处于生长发育时期，求知欲强，思维活跃，对未知事物有强烈的好奇心。
学生喜欢从熟悉事物入手学习新知识，对图片、事物、模型感兴趣，喜欢自己动手实践。
效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在讨论、交流、中深化自己对盐类水解的认识，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
课堂中学生主动探究意识强。
本节课由于采用实验探究的教学模式，使得课堂气氛活跃，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。
利于培养他们的实验操作能力、观察能力、表述能力和自我评价能力。
充分体现了学生自主学习、同学互助的教学思想，引导学生去阅读知识，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分培养学生的能力。
对于教材中实验的改进非常成功。
把家庭小实验以小组的形式预先布置给学生，学生不但测了实验中要求的四种盐的酸碱性，有的同学甚至测了洗发水、洗衣粉等溶液的酸碱性。
整堂课体现了新课程改革素质教育的理念。
利用实验，由宏观结论运用化学知识从微观角度解释问题，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松愉快。
教材分析《最简单的有机化合物—甲烷》选自人教版《化学必修2》第三章第一节。
高中化学课程标准对本节课的内容标准要求是：了解甲烷的主要性质。
这是学生在高中阶段第一次接触有机物及其结构性质。
有机化学是一个庞大复杂的知识体系，而必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程，其目的是提高学生未来发展所需的科学素养，为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
《甲烷》教学设计学情分析学生在九年级化学学习中，已经学习了甲烷的物理性质和甲烷能燃烧的化学性质，在学习这一章有机化合物之前，又较系统地学习了无机化合物，初步了解了学习元素化合物的一般方法，初步建立物质性质和用途间的关系，为学习有机化合物奠定了一定基础。
本章教学再次选择甲烷，主要考虑甲烷是最简单的有机物，便于学生从结构角度认识甲烷的性质，类推烷烃的结构和性质，建立从结构角度学习有机物性质的有机化学学习模式。
因此，本节教学的设计，要在学生初中知识的基础上，体现认识的渐进发展性原则；同时，考虑到学生前面已经具有了一些有关物质结构的上位概念，应当在有机化合物的学习中紧紧抓住结构与性质的关系，在学生的头脑中逐步建立有机物的立体结构模型，帮助学生打好进一步学习的方法论基础。
本课教学内容起点低，强调知识与应用的融合，让学生在已有知识的基础上，一方面通过同学动手搭建甲烷结构模型，进一步深化认识甲烷的立体结构，促使学生积极地参与到课堂学习中来。
另一方面从科学探究甲烷和氯气的化学反应入手，充分利用实验研究物质的性质，并从结构角度提升学生对取代反应的认识，符合学生认知螺旋式上升的特点。
甲烷的结构特点和甲烷的取代反应是本课教学的重点，通过甲烷和氯气的科学探究实验，认识取代反应，并通过甲烷立体结构模型的搭建，使学生头脑中的思维模型更加直观化，引导学生从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。
教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习有机化学的兴趣和热情。
效果分析本节课从学生观看中国和俄罗斯签订的天然气协议的视频，引出甲烷。
通过展示可燃冰的图片引起学生学习的兴趣，分别从三个任务完成甲烷的教学。
通过让学生搭建甲烷的立体结构模型及后续两组探究实践活动，强调在学生充分体验的基础上进行主动、自主、有意义的自我建构学习，让学生在活动、交流、互动的基础上共同进步，同时让学生体会分子结构的重要性，初步形成有机化合物的学习观。
最简单的有机化合物——甲烷的教学反思
2017年4月5日星期三
这堂课我的整体思路是：让生活中认识有机物，对有机物及烃下定义→归纳甲烷的物理性质及存在形式→探究甲烷的分子构成和空间结构（通过学生自己计算出甲烷的分子式，推出电子式、结构式，对于空间结构的教学，我准备了球棍模型、比例模型、纸折的空间正四面体，帮助学生从直观上形象地理解甲烷的空间正四面体）→由结构决定性质过渡到化学性质（主要是氧化反应和取代反应，因为做演示实验不太现实，因此播放视频给学生观看，对于甲烷的化学性质，让学生理解取代反应是难点，为了弥补这一缺点，给学生观看反应历程的动画）→由性质反映用途过渡到甲烷的用途→练习巩固授课不足的地方：1、教学环节板块与板块之间的衔接不够；2、与学生互动不足；3、个人讲解太多；4、对重难点的把握不到位。
《最简单的有机化合物——甲烷》教学反思
化学组
本节课是有机物的开端，甲烷是学生接触的第一种有机物，对有机物的性质还是空白，因此采用探索法进行教学，重点介绍甲烷组成的推断、结构特点及其主要的化学性质。
取代反应是学生学到的第一个有机反应类型，应该注意从甲烷与氯气反应的现象和甲烷的组成、结构以及在反应中发生的变化来分析取代反应的特点。
要从学生已有的知识出发，注意从无机反应进行引申，通过对取代反应方程式的练习，并和无机反应进行比较，总结有机反应的类型和特点。
通过这样的教学，既教会学生分析问题的方法，又培养了学生的分析和思维能
力。
在引入课题时，先介绍一段新闻《西气东输工程全线胜利建成》，使学生感到有机化学就在他们的实际生活中，体会到学习有机化学的重要意义，从而引起学生的学习兴趣。
然后，介绍我国天然气资源的分布情况，也让学生明白为什么要西气东输。
正式进入课题后，关键是帮助学生建立学习有机化学的方法，以及培养其建立模型的空间思维能力，体现在本节课上便是甲烷空间构型的建立。
通过实践活动（模型制作）、探究实验等，培养学生关心科学、研究科学和探索科学的精神；通过讲授、讨论、小组合作、学生制作等教学方法和实验条件控制、比较、类比、模拟、抽象、模型等科学方法与逻辑方法，教给学生科学的方法；培养学生用新概念理解知识的能力；培养学生设计实验、动手实验、观察现象，并根据实验现象得出可能的规律的能力。
本教案将其设计成探究活动，通过同学们亲身参与到模型的制作以及探究，帮助学生对此重点内容的掌握，通过甲烷分子结构的探究，解析其可能的性质，并设计实验来证明，激发学生学习化学的兴趣，探索新知识的欲望，且在实验研究中培养求实、进取的优良品质。
使学生初步掌握研究物质的方法——结构解析、推测可能的性质、设计实验、观察现象、解析现象、得出结论，再辩证地解析结论的适用范围。
结合甲烷的组成、结构和性质关系的教学过程，对学生进行事物联系和发展的普遍规律的观点的教育；通过动手实验，使其体会理论上的理解和亲手实验的不同，而且实验不总是每次都能成功。
解析教训、总结经验，培养学生科学研究的态度、认真仔细、实事求是的作风。
研究甲烷结构时，学生之间相互讨论，相互评价课前学生制作的甲烷模型，课堂气氛轻松活泼，学习效果较好；当学习到甲烷的性质──氧化反应时，及时解释了新闻报道中煤矿的矿井发生瓦斯爆炸的原因，并指导学生阅读教材上的资料卡片等教学资源，让学生认识到甲烷点燃前必须检验其纯度。
本节课的另一个重点及难点的内容——取代反应，也以探究的方式进行，由于取代反应的实验现象不是很明显，所以在实际的教学实践中，既用了视频片段让学生清楚地看到反应的过程，也用真实的实验予以支撑，并设置了相关探究问题，以期望学生能够积极参与近来。
但是其具体实施过程还不能够完全让学生参与进来，所以还不能完全体现探究的成果。
此方面需做进一步的改进和再设计，以达到学生最大程度理解和掌握的目的。
从课堂上反馈的信息可知，学生对取代反应和初中学过的置换反应、复分解反应概念模糊不清，须课后通过练
习强化。
总而言之，必修模块的有机化学内容，没有完全考虑有机化学本身的内在逻辑体系。
教材的起点低，强调知识与应用的融合。
以典型有机物甲烷为切入点，从学生已有的生活背景知识出发，介绍甲烷的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用。
不盲目扩充代表物的性质和内容，不涉及类物质的性质，从结构的角度适当加以深化，建立有机物“结构—性质—用途”的认识关系。
必修2第三章有机化合物中，学生接触的第一类有机反应就是取代反应。
学生往往因为刚从无机化学转入有机化学学习，暂时没有找到好的学习方法，感到理解有机化学非常困难，出现了各种各样的问题，从而打击了学生学习的兴趣和信心，导致学生放弃以后的学习。
而该部分内容若能引起学生的兴趣，引导他们体会学习有机化学的方法，那么正好为选修5打好基础。
课堂上出现的问题：①学生对反应现象和条件印象不深刻；②认真看动画模拟，却无法写出化学方程式；③老师讲授为主，学生做笔记，思考较少。
课后作业往往出现很多问题，分析原因如下表：
针对以上的问题，本次教授甲烷的取代反应时重点是设法让学生自己归纳甲烷取代反应的历程。
流程图如下：
突破难点的方法：①模型分析法帮助学生理解甲烷的取代反应历程；②类比复分解反应，明确“取”与“代”的写法。
课后反思
1．教师问题的设计是课堂成功的关键。
（1）问题要能够激发学生的兴趣
思源于疑，没有问题就无以思维。
不经过思考只会死记硬背，知识容易遗忘，难以灵活运用。
所以本人认为上课的第一个问题一定要引起学生的兴趣，让学生有学习的热情，有思考的积极性。
本节课从甲烷与氯气的取代反应实验引入，提出问题“根据质量守恒定律以及实验现象，你认为反应的产物可能是什么”。
该问题一下子把学生的兴趣调动起来，想方设法提出与别人不同的意见。
提出那么多猜测后学生自然就要分析到底哪一个是正确的，这样就可以引导学生分析反应的历程，学生就进入更高层次的思维。
（2）问题要整体设计，将学生思维不断引向深入
如果教师设计问题的目的不十分明确，没有紧扣知识的重点和难点，没有针对学生的思维特点，就会导致课堂上的提问凌乱而没有层次感。
课堂上学生紧紧跟随教师的提问，一个接一个地回答问题，看起来似乎思维很活跃，但学生却没有办法找到问题之间的逻辑关系，无法构建完整的知识框架。
这样的提问内容和提问方式，无助于学生对知识的整体把握，使学生只在头脑中留下一些支离破碎的印象，使学生的思维处于混乱而不清晰的状态。
本节课教师提出的问题主要有如下四个：
①“根据质量守恒定律以及实验现象，你认为反应的产物可能是什么？”
②“你能用模型分析1个CH4和1个、2个、3个、4个、5个Cl2反应的过程吗？”
③“2个CH4和5个Cl2反应又如何？”
④“甲烷中的四个C-H键是否相同？他们断键的几率是否一样？”
问题从开放到集中，从直观到抽象，每一个问题学生都很快找到解决的源头，但是在解决过程中能够发现新的问题，从而在不断的讨论分析中逐步认识了甲烷取代反应的历程，从
直观模型的感受升华到化学方程式的理论体会。
这四个问题的内容潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，学生不再因为对有机反应的陌生而感到深奥，而是饶有兴趣地深入研究。
2．模型教学是突破有机教学难点的有效方法。
过往教授取代反应时首先使用模型演示反应过程，但是因为有一些学生对模型反应冷淡，所以我也只是象征性地展示，没有提出任何的思考问题。
突破该教学难点的教学手段更多地是倚重动画模拟反应过程，学生看了动画以后老师或学生语言描述，然后书写化学方程式。
但是对于学生而言这样一个过程非常快速，根本没有时间经过自己的深层次思考，到底这样反应的历程会有什么结果，而是被动地接受了动画所说的原理，被动地记忆了化学方程式，所以经常出现写错方程式、理解不了为什么反应是那么多产物。
经过这一节课，学生的反映告诉我模型是学生学习有机的重要方法。
模型的运用比动画模拟会更直观，更能够降低学生的理解难度，而如何使模型的运用更有效辅助学生理解，这需要老师精心设计问题，利用模型断键和成键的直观性帮助学生进入抽象的思维。
本次的教学当学生展示了1个CH4和1个Cl2反应过程后，立刻提出多给2个、3个、4个、5个Cl2分子又如何的问题。
模型是相当直观的，这些问题学生容易解答，大大降低了学生由于知识的陌生而难以解决的难度。
当提出5个Cl2分子不能继续和1个CH4反应时，老师提出如果
2个CH4分子和5个Cl2又如何？学生就有思维定势，第5个Cl2分子和第2个CH4分子反应，但是学生在拼凑模型的过程中，其他同学有足够的时间思考，为什么不可以同时反应，有个是二取代，有个是三取代呢？学生提出了该问题后，从模型角度分析完全有可能，教师再引导学生从甲烷的键的特点思考，顺理成章就解决了，学生从直观理解该反应过程就抽象到从甲烷结构理解。
书写化学方程式时不再显得突兀，学生非常顺其自然地从直观跨越到抽象。
模型教学是突破有机教学中很多难点的有效方法之一，以往使用并不顺利，主要是过多依赖了动画模拟，没有设计相关的问题，因此使用的效果并不明显，而只要老师在使用模型过程中，围绕知识的难点和学生理解的误区多设计问题，让学生充分利用模型解决，那么抽象的有机化学就变得直观了。
1、基本上达到了我预期的效果，甲烷是高一学生即将系统学习有机化学的基础，怎样让他们觉得有机化学有趣，不难学，而且与日常生活密切相关，本节课的设计显得非常重要，同时本节课的重点、难
点取代反应的突破也是我在设计本节课时重点考虑的。
2、上完后发觉有几个地方需要再深入一些，如甲烷分子的极性，以及一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷的分子构型和分子的极性，在结合模型的同时，适当再深入，一定会更好。
3、甲烷的取代反应条件应多作强调
4、引入新课时应再简洁，这样后面对知识的迁移应用可能会有时间。
