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小学三年级语文说课稿培养综合语言运用能力导言：语文是学生学习的基础科目之一，在小学三年级，学生已经初步掌握了识字、拼音、初级阅读等基本技能，接下来需要侧重培养学生的综合语言运用能力。
本文将围绕小学三年级语文课堂的教学内容和方法，探讨如何全面提高学生的语言运用能力。
一、提高学生的口语表达能力在小学三年级语文教学中，提高学生的口语表达能力尤为重要。
为此，教师可以利用课堂情境导入的方式，让学生通过模仿、朗读或实际情境对话来提高口语表达能力。
例如，在学习古诗词时，教师可以设计一些情境让学生进行朗读，并进行互动交流。
通过这种方式，学生可以巩固所学知识，并培养流畅自然的口语表达能力。
二、加强学生的阅读理解能力阅读理解是语文学习中一个重要的环节，对学生的语言运用能力提升有着不可忽视的作用。
在小学三年级，学生已经初步掌握了拼音和部分生字，可以开始进行简单的阅读理解练习。
教师可以通过选择合适的课文、绘本等材料，让学生进行阅读，并进行相关问题的讨论和思考。
同时，教师也可以充分利用多媒体技术，引导学生进行课文的朗读、配音和模仿等练习，提高学生的语言表达能力。
三、培养学生的写作能力写作是语文学习中重要的一环，也是培养学生语言运用能力的关键。
在小学三年级，学生需要进一步提高自己的书写能力和表达能力。
教师可以通过设计各种写作情境，提供不同题材的写作任务，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以让学生写一篇对春天的描述、写一封感谢信等，从而培养学生的综合语言运用能力。
结语：通过以上的教学设计和方法，可以有效地提升小学三年级学生的语文综合运用能力。
在实施教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得知识，并进一步提高他们的语言表达能力。
希望本文的探讨对于小学三年级语文教学有所帮助。
提升学生语言运用能力的教学策略语言运用是学生综合语言能力的关键部分，也是学生实际运用语言进行交流和表达的能力。
提升学生的语言运用能力，不仅需要优化教学方法与策略，还需要从综合能力培养、兴趣激发以及实践操作等多方面入手。
本文将介绍一些有效的教学策略，旨在帮助教师提升学生的语言运用能力。
一、培养综合语言能力提升学生语言运用能力的首要任务是培养学生的综合语言能力。
为此，教师应在教学中注重培养学生的听、说、读、写四种基本语言技能。
通过多样化的听力训练、口语练习、阅读理解和写作实践，全面提高学生的语言水平。
同时，注重拓展学生的词汇量和语法知识，为学生提供丰富的语言资源。
二、创设真实情境语言在真实情境中的运用能够提高学生的语感和语言运用能力。
教师可以通过创设真实生活场景、模拟实际情境等方式，激发学生的学习兴趣，让学生运用所学语言进行实际交际。
例如，组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情景中运用所学语言进行对话，这样可以培养学生的语言思维和语言表达能力。
三、启发学生思维语言运用能力的提升离不开学生的思维能力培养。
教师在教学中应通过引导和启发学生思考的方式，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
例如，在课堂上提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，同时引导学生用所学知识进行语言表达。
这样不仅可以提高学生的思维能力，也能够增强他们的语言运用能力。
四、强化实践操作语言运用能力是通过实践来提高的，因此教师应在教学中注重实践操作。
例如，教学中可以引入实际案例，让学生通过观察、实践和分析的方式进行语言运用。
同时，给予学生足够的实践机会，鼓励他们积极参与口语演讲、写作比赛等活动，提高自己的语言运用能力。
五、提供个性化指导每个学生在语言运用能力方面的差异是存在的，因此教师应给予个性化的指导。
在教学中，教师可以针对学生的个人差异，采用差异化教学策略。
例如，对于语言运用能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会，帮助他们提高语言运用能力；对于语言运用能力较强的学生，可以提供更多的拓展和挑战，激发他们的学习兴趣和积极性。
语言的综合运用教案范文第一章：引言1.1 教学目标让学生了解语言综合运用的概念和重要性。
激发学生对语言综合运用的兴趣和热情。
1.2 教学内容介绍语言综合运用的定义和特点。
探讨语言综合运用在实际生活中的应用。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解语言综合运用的概念和特点。
通过举例和互动讨论，让学生了解语言综合运用的实际应用。
1.4 教学评估学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。
学生理解度：通过提问和小组讨论，检查学生对语言综合运用的理解程度。
第二章：听觉语言综合运用2.1 教学目标让学生掌握听觉语言综合运用的方法和技巧。
培养学生对听觉语言的综合理解和表达能力。
2.2 教学内容介绍听觉语言综合运用的概念和重要性。
学习听觉语言的综合理解和表达技巧。
2.3 教学方法采用听说法，让学生通过听觉材料进行综合理解和表达。
通过小组讨论和角色扮演，培养学生的听觉语言综合运用能力。
2.4 教学评估学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。
学生能力：通过听觉材料理解和表达的练习，评估学生的听觉语言综合运用能力。
第三章：视觉语言综合运用3.1 教学目标让学生掌握视觉语言综合运用的方法和技巧。
培养学生对视觉语言的综合理解和表达能力。
3.2 教学内容介绍视觉语言综合运用的概念和重要性。
学习视觉语言的综合理解和表达技巧。
3.3 教学方法采用直观教学法，让学生通过视觉材料进行综合理解和表达。
通过小组讨论和创作实践，培养学生的视觉语言综合运用能力。
3.4 教学评估学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。
学生能力：通过视觉材料理解和表达的练习，评估学生的视觉语言综合运用能力。
第四章：口头语言综合运用4.1 教学目标让学生掌握口头语言综合运用的方法和技巧。
培养学生对口头语言的综合理解和表达能力。
4.2 教学内容介绍口头语言综合运用的概念和重要性。
学习口头语言的综合理解和表达技巧。
4.3 教学方法采用口语交际法，让学生通过口头表达进行综合理解和表达。
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力通过前段时间对《英语课程标准》的学习，我对英语教学有了更深的体会和感受。
新的课程标准明确了英语教育的课程目标，并将其细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
课程的五个方面的目标即是教学的目标，也是评价的目标。
在日常教学评价中，不仅仅关注知识和技能，同样要像关注知识和技能一样重视、关注孩子的学习策略的形成、良好学习习惯的形成，以及文化意识和情感态度的培养等。
简而言之，这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
因此，我将结合这五方面, 谈一谈如何培养学生实际运用语言的能力。
一、在情感态度方面，激发学生对英语学习的兴趣。
初中英语教学应该尽可能地创造一切条件，釆取一切可用的方法，激发学生运用英语的强烈兴趣，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以用。
这就要求英语教师结合生的心理和年龄特点，营造和创设学习英语的有利环境，努力创设直观、有趣的英语学习情景，引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性，以达到快乐学习和培养学生语言综合运用能力的目的。
1、多釆用直观手段。
运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。
2、利用手势和其它肢体语言帮助学习理解。
3、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
4、巧设游戏，巩固教学。
5、利用英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧、课本剧, 说童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
二、在语言技能和语言知识方面，注重培养学生在实际生活中运用语言的能力。
英语是一门实用性很强的工具性学科，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。
单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。
1、抓基础是关键。
任何语言的学习都是由单个的字、词的学习为基础的，学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。
《课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
因此教师创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，增强他们综和运用英语的能力是极为重要的。
那么教师怎样通过每周3节课、每节40分钟来完成这一教学目标呢？大家知道，对学生综合运用语言的培养是通过教学过程完成的，而英语教学过程则是教师与学生、学生与学生之间教学内容和良好的思想感情交流的交际过程，即培养学生听、说、读、写综合运用英语能力。
下面是我在教学实践中探索培养学生初步为交际运用英语能力的一些尝试。
一、创造直观生动的语言环境首先我通读教材全部内容，根据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。
根据教学内容制作焦距、制作课件、画漫画、制作手偶。
给学生创设情景。
板书一定要设计得精炼、精当、精美。
其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。
结构常为单词—句型—图画。
激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。
二、培养学习兴趣。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言的重要基础。
学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理因素，是学习动力最重要的源泉。
用直观趣味的表演来创设情景，能使学生感到真实可信。
使他们有种身临其境，趣味无穷的感觉。
使大家都参与活动，通过自己的劳动，使表演获得成功。
在掌握知识同时还启发他们的智慧。
三、引导学困生进行交际活动。
前苏联著名教学论专家达尼洛夫认为，教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教育过程中的动力，当两者之间的矛盾的统一性被破坏时，教学过程就不会有效展开，各种类型的学生的学业不良现象就会发生。
在多年的教学实践中我发现，除了社会、家庭、性格、因素外，有的学生不善开口，更不要说语言连贯了。
综合语言运用能力的五个方面综合语言运用能力是指一个人在日常交流、写作、阅读等方面所表现出来的语言能力。
它包括五个方面：听、说、读、写和译。
一、听力能力听力能力是指人们在日常生活中通过耳朵接收到的声音，能够理解其含义和意图的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 听懂口语表达：理解口语表达，包括不同口音和语速的说话人，以及不同场合下的交际方式。
2. 听懂广播和录音：理解广播和录音中的内容，包括新闻、电视节目等。
3. 听懂学术讲座：理解学术讲座中的专业术语和概念，掌握学科知识。
二、口语表达能力口语表达能力是指人们通过口头交流方式，把自己的想法清晰地传递给别人的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 流利地说话：掌握正确的发音和语调，使自己的表达更加流利自然。
2. 有效地表达思想：把自己想要传递给别人的思想用简单明了的语言表达出来。
3. 适应不同场合：能够在不同场合下运用不同的交际方式和语言风格，使自己的表达更加得体。
三、阅读理解能力阅读理解能力是指人们通过阅读文本，理解其中的含义和意图的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 理解词汇：掌握常用词汇和专业术语，能够理解文本中使用的生僻词汇。
2. 理解句子结构：理解复杂句子结构，把句子中各个成分联系起来，形成完整的意思。
3. 理解篇章结构：理解文章中段落之间的联系和逻辑关系，把各个段落联系起来形成完整的意思。
四、写作能力写作能力是指人们通过书面方式，把自己的想法清晰地传递给别人的能力。
这个方面包括以下几个方面：1. 规范地书写：掌握正确的书写规范和格式，使自己的文章看起来更加美观规范。
2. 清晰地表达思想：用简单明了、通俗易懂的语言表达自己的思想，使读者能够理解。
3. 适应不同文体：能够根据不同的写作要求，运用不同的文体和语言风格，使自己的文章更加得体。
五、翻译能力翻译能力是指人们通过将一种语言转化为另一种语言，把信息传递给另一个文化背景下的读者或听众的能力。
第三单元：加强综合语言能力在五年级语文学习中，加强综合语言能力的掌握是至关重要的。
综合语言能力是指将听、说、读、写四种语言技能整合运用的能力。
五年级学生正处于语言学习的关键时期，他们需要不断提升自己的综合语言能力，才能够更好地掌握语文知识，进而在学习中取得更好的成绩。
如何加强五年级学生的综合语言能力呢？一、注重课外语言实践很多学生将语文学习仅仅局限在课本上，这样很难提高综合语言能力。
我们应该鼓励学生在日常生活中积极运用语言，比如参加朗诵比赛、组织课外读书会、与同学进行社交沟通等。
二、合理利用课堂时间作为语文老师，我们应该充分利用课堂时间，打造多元化的语言学习环境。
例如，组织学生进行听力训练、口语练习、阅读表演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中锻炼语言技能。
三、加强阅读训练阅读是提高综合语言能力的重要途径。
学生应该通过大量的阅读练习，提高自己的阅读能力和理解能力。
在阅读中，学生还可以获得更多的语言表达方式和语言模式，提高自己的写作水平。
四、严格要求写作习惯写作是综合语言能力的重要组成部分，我们应该引导学生养成良好的写作习惯。
在日常教学中，可以要求学生每天写日记、作文等，让他们从小养成良好的写作习惯。
五、创新教学方法要提高学生的综合语言能力，教学方法也起到非常关键的作用。
我们应该积极尝试新的教学方法，例如游戏化教学、合作学习等，让学生在轻松的氛围中掌握语言知识，提高综合语言能力。
加强综合语言能力是提高语文听说读写能力的关键所在。
在语文教学中，我们应该注重学生的语言实践，合理利用课堂时间，加强阅读训练和写作习惯的培养，创新教学方法，让学生在愉悦中轻松掌握语言，提高综合语言能力。
培养语言综合运用能力语言是人类交流和沟通的基础工具，具备语言综合运用能力是现代社会中重要的素养之一。
培养语言综合运用能力是教育的一项重要任务，它既能提升学习者的语言水平，又能增强他们的思维能力和创造力。
本文将从阅读、写作、口语和听力四个方面论述如何培养语言综合运用能力。
一、阅读能力的培养阅读是获取信息和知识的重要途径，也是培养语言综合运用能力的基础。
为了提升阅读能力，学生可以从以下几个方面入手：首先，选择适合自己水平和兴趣的阅读材料。
学生应该根据自己的实际情况选择适合自己的阅读材料，可以从报纸、杂志、小说等各种文字形式入手。
只有选择了合适的阅读材料，才能更好地理解和吸收其中的内容，从而提升阅读能力。
其次，注重阅读方法的培养。
学生在阅读时应该注重培养良好的阅读习惯，如注意先整体把握文章的大意，再逐句理解细节；学会利用上下文推测词义等。
只有掌握了正确的阅读方法，学生才能更加高效地获取信息，提升阅读能力。
二、写作能力的培养写作是语言综合运用能力的重要方面，它能够培养学生的思维能力和表达能力。
为了提升写作能力，学生可以从以下几个方面入手：首先，多写多练。
写作是一个需要不断练习的过程，学生可以多写一些日记、作文或者文章，培养自己的写作习惯和技巧。
通过不断地写作练习，学生能够提升自己的表达能力和逻辑思维能力，从而培养语言综合运用能力。
其次，注重写作技巧的学习。
学生在写作时应该注重学习一些写作技巧，如如何组织篇章结构、如何运用恰当的词汇和语法等。
只有掌握了一些写作技巧，学生才能更好地表达自己的思想，提升写作能力。
三、口语能力的培养口语是语言交流的重要方式，培养口语能力有助于学生更好地与他人交流。
为了提升口语能力，学生可以从以下几个方面入手：首先，多进行口语练习。
学生可以利用课堂上的口语练习时间，积极参与讨论和演讲等活动。
同时，学生还可以与同学组织口语练习小组，进行互相交流和练习。
其次，注重语音和发音的准确性。
培养高一英语学生综合语言运用能力的教学案例分享。
我认为单纯地教授语法和单词是不够的。
我们需要将这些知识点融入到教学中，例如通过让学生在对话中使用这些语言知识，同时培养他们的听说读写技能。
我采取了以下教学方法：
1.视频学习
通过展示有趣的英语视频，我可以激发学生的兴趣和注意力。
我会在视频播放后引导学生就视频中涉及的话题进行讨论，让学生在这个过程中展示他们的口语表达能力。
讨论结束后，我会列出其中容易出错的词汇和语法，并要求学生记录下来。
2.研究文本
阅读课文是英语学习的一个重要环节。
为了让学生更好地理解和掌握词汇和语法，我会针对文本内容让学生边读边翻译。
在翻译过程中，我会指导学生进行细节分析和每个单词的含义，确保学生理解每一句话的含义。
3.写作任务
除了口语和阅读，写作任务也是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
我会让学生完成书面作业，并对其进行详细的反馈。
在评价方面，我会不仅仅关注语法和单词的正确性，同时也会关注学生的语言表达能力和思维深度。
我认为评估学生的综合语言运用能力是至关重要的。
除了传统考试外，我会采取其他方式来检测学生的学习成果。
例如模拟面试、展示作品和小组论文等。
综合归纳，以上方法可以进一步有效地协助学生提升自己的英语综合语言运用能力和学习兴趣。
通过这些教学方法，我相信学生将能够更容易地掌握英语，并在未来的学习和生活中受益。
语言综合能力的运用【关键词】艺术类英语语法教学效果【keywords】 : art majors; english grammar; teaching effects语言综合运用能力的形成是建立在良好的语言基础知识上的，没有良好的语言基础知识就不可能有良好的语言综合运用能力，而提高语言基础知识的关键就是语法教学.英语语法在英语教学中占有举足轻重的地位，但目前，教师普遍强调重视英语口语交际能力的培养而忽视了英语语法的教学，以致学生在使用英语时错漏百出。
语言综合运用能力的形成是建立在良好的语言基础知识上的，没有良好的语言基础知识就不可能有良好的语言综合运用能力，而提高语言基础知识的关键就是语法教学。
艺术类学生的英语水平普遍低于一般本科生的入学水平，提高艺术类英语语法的教学效果就显得至关重要。
1．目前艺术类学生的英语学习现状在对艺术类大一新生英语水平进行调查发现：我校艺术类学生的英语高考成绩大多在50至60分左右,他们都接受过系统的英语教育,但多数学生在高中阶段的英语学习不是很扎实。
原因是他们将这一阶段的相当一部分时间都投入到了专业课的学习和考试上，致使他们的语音不准，词汇量不够，基础语法缺乏，阅读能力和写作能力都受到限制，口语交流时更是无法开口。
英语语法是英语语言的框架，只有具备了扎实的语法知识，才能够快速准确地进行听、说、读、写、译等语言实践活动。
但目前，英语语法大多采用灌输式教学方法,存在着教学单一的问题。
老师往往讲得筋疲力尽．学生听得晕头转向。
学生普遍觉得语法课枯燥无味．语法内容不易理解和记忆。
很多学生都会产生这样的想法：只要增大词汇量，就可以进行交流，语法学习不重要。
即使在交流过程中出现了语法方面的障碍，只要对方能大体听懂，文章能大体看懂，就算达到目的了。
2．有效进行英语语法教学的途径针对艺术类学生英语学习现状，本文将从如下几个方面对英语语法教学进行探讨，希望能够提高英语语法的教学效果，更重要的是提高艺术类学生的英语语言交际能力2.1注重学习策略，培养学生自主学习的能力教育的最终目标是自主学习。
自主学习不是对学生放任自流，也不是教师不发挥作用，而是在学生的学习过程中，教师由原来的知识灌输者转变为教学过程的示范者和咨询者。
在英语语法教学中, 教师不仅要激发学生的学习积极性, 而且要在教授语法知识的同时，让他们掌握有效的学习策略，促进自主学习。
学习策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。
认知策略有重复、归纳、推理、转换、提问等，它们直接对信息起作用，帮助学习者处理信息。
元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能。
根据0’malley的研究，元认知策略是区别成功学习者与不成功学习者的重要个体因索。
［1］社会情感策略是指涉及与他人的交往或情感控制方面的策略。
自尊和学习愿望是英语学习中最重要的因素，这两种情感能够帮助学习者克服它们在学习中遇到的困难。
进入大学阶段艺术类学生专业负担相对较重，他们会把大量的时间和精力投入到了专业课的学习上，对英语的学习兴趣会逐渐淡化。
在教授英语语法的过程中教师应注意培养学生根据自己的实际情况，制定学习计划，监控学习过程以及评价学习效果。
引导学生通过重复、归纳、推理、转换、提问等多种方式进行学习。
教师在对英语语法知识进行讲解后，可以让学生分组或全班讨论，有疑问的地方可以向老师和同学提问。
老师与同学的支持是促进自主学习的主要因素。
自主学习不止是个人化的，也是社会化的，通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到了老师和其他同学的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生，提高了学生的学习效率。
2.2处理好英语语法中词法与句法的关系英语语法按传统的研究可以分为词法（morphology）和句法（syntax）。
词法以词性、词类及用法为研究内容。
句法是关于正确组成句子、正确理解句子意思的规则。
它是研究词、词组、短语组合成句子的种种规则、规律或方式，是研究句子中各成分之间的关系。
［2］英语阅读理解的能力在英语学习中一直以来都占有相当重要的地位，是关系到英语学习者在英语学习上能否取得成功的一个关键。
艺术类学生英语语法知识水平低、词汇量小，在做阅读理解的时候，一旦遇到结构比较复杂的句子或是比较长的句子的时候就会感到很茫然，不知所措，根本无法完成阅读。
原因就在于他们不会分析句子结构，分不清主从句，找不出句子的主干，导致无法读懂意思。
因此，要提高阅读理解的能力，攻克阅读理解这一难关，教师首先要让学生在掌握词法的同时，以掌握句法为中心，树立句法的概念及作用。
另外，还应在平时的阅读过程中重视句型结构，有意识地加强句法知识的练习与巩固，为学好英语知识打下坚实的”句法”基础。
［3］当然积累大量的词汇也是非常重要的。
还需注意的一点是，在分析句子时，要让学生适可而止。
分析的目的主要是为了更好地掌握句子结构，因此在分析时只要能达到这个目的就行了。
过于细致的分析往往是不必要的，有时甚至是不可能的。
要注意抓住主要东西，比如这个句子是简单句还是复合句，哪部分是主语，哪部分是谓语，还有剩下的部分起什么作用。
例如：the present question is that many people consider impossible what is really possible if effort is made.对学生而言这个句子里面没有出现任何生词，但在理解上却构成了一定的困难，这时分析句子结构就显得尤为重要。
（这是一个复合句。
主语是”the present question”,表语由一个表语从句引导。
在这个表语从句中，主语是”many people”,谓语是”consider”, “impossible what is really possible”是复合宾语，”if effort is made”是状语，用来修饰”is really possible”）通过分析句子结构，学生豁然开朗。
2.3在语篇阅读中借助语境学习英语语法。
语境是语言的运用环境。
语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。
因此语篇可以为语法规则的分析、比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。
在英语语法教学中，一些语法知识比如：时态、语态、非谓语动词、虚拟语气、从句等的使用都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。
以what引导的名词性从句的教学为例，在传统的语法教学中，教师先是罗列出what引导的名词性从句的各种情况，然后对其进行讲解，最后给出数个孤立的例句。
这种形式的教学势必让学生掉入死记硬背语法规则的泥潭，枯燥乏味不说，且远远达不到教学效果。
学生不仅不能够全面的掌握what引导的名词性从句的各种用法，而且也使学生不能够根据语义的需要做出正确的选择。
因此不管句型操练多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能够准确、熟练地运用what引导的名词性从句。
结果导致了语法规则的形式、用法及意义之间产生了矛盾。
而如果利用具体的语篇进行what引导的名词性从句的教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的what引导的名词性从句用法实例，也能够充分展示what引导的名词性从句用法和意义上的区别，从而使学生能够在一个更高的层面上全面掌握what引导的名词性从句的用法和意义。
［4］比如以下是选自public transportation expands aroundthe world 一文中的几个段落。
“in texas, we are not very used to riding a train around the city. but actually, dallas and huston have both started light rail systems. it is very popular in both cities.”this is what brewster mccracken, a city council member in the texascapital, austin, says.......what is happening in texas reflects a growing trend elsewhere in the united states, says william millar, president of the american public transportation association. “in the last several years, public transportation in america has undergone a renaissance.” voters across the united states are supporting public transit system like the one in austin. “when you look at all of the year 2004, some 42 out of 52 referenda were passed. it was not uncommon ten years ago for more than half the referenda to fail. what it shows is that in many places, the public is ready to invest in public transportation.”......in 1900, many us cities had extensive urban rail systems. but with the arrival of the automobile, most of them disappeared by 1950s. now many cities are returning to what they had 100 years. 通过阅读，学生对语篇中出现的what引导的名词性从句作主语，表语和宾语不仅会有更全面地理解，而且能够更合理地进行运用。
2.4在听说训练中巩固英语语法，提高学生的英语语言交际能力英语语法教学要强调运用，不能只限于概念、固定结构的分析。
否则往往只是让学生掌握了很多语法概念，却依然不具备英语语言的交际能力。
学生在刚刚掌握语法知识之后要及时进行语法专题练习，这对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键。
因此，教师要用规范地道的英语范例引导学生进行练习，从而使学生能够真正掌握这些语法知识。
否则，就将使学生形成不规范、甚至错误的英语语法。
［5］在语言交际中能够使用恰当的语句正确表达自己的语义，其学习语法的目的也就实现了。
