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浅析杜威的经验主义课程论赫尔巴特与杜威，前者被称为“传统教育学之父”，后者被称为“现代教育学之父”，两人在教育史上都产生了巨大的影响。
然而，二者的教育思想也不是截然不同的。
读过相关的书籍后，笔者发现他们的教育思想存在明显的内在联系。
杜威在批判地继承赫尔巴特的教育思想的基础之上，提出了自己独特的教育思想。
他强调：“作为能动的主体的儿童，同对于儿童的社会要求的外部世界如何结合起来的问题，乃是教育理论与时间的中心课题。
”杜威认为，教育过程包括两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的。
它们平列并重，不能偏废。
一切教育的终极问题，就是将心理因素同社会因素统一起来。
这就是贯穿于杜威教育学说的一根主线。
杜威抨击传统课程在智育方面极度贫乏和缺少组织，远离儿童的经验。
他所强调的是儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。
一、杜威的经验主义课程1.杜威的经验说。
“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。
在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。
教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。
因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，笔者认为其主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。
教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。
一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。
这就是经验教育的本质。
（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。
经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。
（3）知识是在经验的过程中习得的。
杜威认为只有在经验中，理论才充满活力和可证实的意义。
杜威的反省思维对当代教学的借鉴意义摘要：杜威认为教育的目的是为了发展学生的思维能力，在这一目的的基础上他提出了最好的思维方式——反省思维。
目前我国教学围绕考高分上名校的目标，偏重知识的传授，忽略了思维的训练，探究反省思维的意义价值素，培养学生问题意识、聚焦学生的兴趣爱好、提高教师的教学质量，能够有效的促进学生反省思维的发展。
关键词：反省思维；价值；课堂教学一、反省思维的内涵（一）反省思维的含义杜威认为学校课程内容繁多，每一门科目都有大量的原理和内容，教师不仅要面向全体学生授课，还要对单个同学进行辅导，因此要找出统一和集中的因素让教学过程变得稳定，即要培养学生科学的思维态度，让学生更有效更深入地学习。
杜威把思维分为四类，第一种是从最不严谨的含义来说，包括头脑里有过的任何想法，任何无意识的、一闪而过的天马行空的念头，这种思维并不会留下什么有价值的内容。
第二种思维仅限于我们没有直接感受到的，没有听到、见到、嗅到、接触到的事物，表现出来的是一种现实中不存在的虚构的记录。
第三种思维是指立足于某种根据的信念，个体没有经过验证，这种根据可能是真实正确的知识，或是被信以为真的知识。
杜威认为这三种思维都有着各自的缺陷，提出了第四种思维——反省思维，“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”[1]。
反省思维和以上三种思维的区别在于：一它是多种观念的井然有序的连结，由环环相扣、多个观念相辅相成；二它有受控制的目的，是个体有意识地为了解决问题产生的行为；三它有个人的考察、检定和探究。
（二）反省思维的价值第一，把我们从单纯冲动和一层不变中解放出来，使个体的行动具有合理的目的。
在杜威看来，是否具有反省思维能力是区分人与动物的重要标志之一。
例如天要下雨时，没有思维力的动物对外部的刺激没有规划性，只会钻回洞穴；有思维力的人则会记住将要下雨可能出现的现象，依据大自然的变化采取种种行为，改善生存条件，比如说耕田播种，收割庄稼，这些都是有目的的行动。
第1篇一、引言杜威，美国著名哲学家、教育家，被誉为现代教育之父。
他提出的教育理念以“儿童为中心”，强调教育应关注学生的个性发展，倡导以实践为基础的教学方法。
在我国教育改革的大背景下，杜威的教育思想对我国教育实践产生了深远影响。
本文将从杜威的教育思想出发，探讨杜威眼中的教学实践问题。
二、杜威教育思想概述1. 教育即生长杜威认为，教育是一种生命现象，教育过程就是儿童生长的过程。
教育应关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和需求，使学生在教育过程中实现自我成长。
2. 教学以儿童为中心杜威强调教学应以儿童为中心，关注学生的兴趣、需要和经验。
教师应成为学生学习的引导者，激发学生的主动性和创造性，培养学生的批判性思维。
3. 从做中学杜威提出“从做中学”的教学方法，认为通过实践活动，学生能够更好地掌握知识、技能，提高解决问题的能力。
教学过程应注重学生的实践操作，培养学生的动手能力和创新能力。
4. 教育即生活杜威认为，教育不仅仅是学校教育，还包括家庭教育、社会教育。
教育应关注学生的生活体验，培养学生的社会责任感和公民意识。
三、杜威眼中的教学实践问题1. 教学内容与学生的兴趣脱节杜威认为，教学内容应与学生兴趣相结合，激发学生的学习热情。
然而，在实际教学中，部分教师过分强调知识的传授，忽视了学生的兴趣和需求，导致教学内容与学生的兴趣脱节。
2. 教学方法单一，缺乏实践性杜威倡导“从做中学”，强调实践性教学。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，教学方法单一，缺乏实践性，不利于学生能力的培养。
3. 教师角色定位不明确杜威认为，教师应成为学生学习的引导者，关注学生的个性发展。
然而，在实际教学中，部分教师未能明确自己的角色定位，过分强调权威，忽视了学生的主体地位。
4. 评价方式单一，忽视学生的全面发展杜威认为，教育应关注学生的全面发展，评价方式应多元化。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用单一的考试成绩评价学生，忽视了学生的个性发展、创新能力等方面的评价。
论杜威的活动课程观摘要:杜威是世界教育史上伟大的教育家、哲学家,他依据自己独特的哲学观、心理观、和社会观,对教育问题和现象进行了系统的理论研究和实践探索,建立了自己独特的教育理论体系,形成了自己独特的课程观,对我国的教育也有着极大的现实意义。
关键词:杜威课程教育现实意义一.引言杜威的课程观是其实用主义教育思想的突出表现。
“教育即生长,生活和经验的不断改造,学校即社会”是其课程观的理论基础;同时,杜威对两大流派的课程观思想作出了批判,提出了自己的一些课程观思想,杜威的课程观对我国教育具有重要的启发意义。
二.杜威课程观的理论基础1、教育即生长杜威认为,“生长是生活的特征,所以教育就是生长,在它自身之外,没有别的目的。
”在他看来,教育是一个自然过程,儿童和成人都在成长,只是生长的方式不同而已。
因此,教育无需用成人的标准来框定儿童,儿童的生长本身就是教育的目的。
杜威极力主张尊重儿童的未成熟状态,并以儿童为中心进行教学。
他认为,儿童的未成熟状态不仅仅是一无所有或缺乏的意思,而是说明儿童具有生长的可能性,儿童虽然处于这种未成熟阶段,但他一直有发展的趋势。
因此,无论儿童年龄大小,教育都是为其提供保证生长或充分生活条件的事业。
[1]我们对未成熟状态,先是觉得不耐烦,愈快过去愈好,于是,用这种方法教育出来的成人,回顾儿童期和青年期,感动无穷遗憾,只看到失却机会和浪费能力的景象。
[2]2、教育即生活,生活即发展杜威提出,“教育是生活的过程, 而不是将来生活的准备。
”他认为,教育不仅仅是单纯地传授知识,而是一种生活、一种发展。
关于生活与发展,杜威说,“生活就是发展, 而不断发展,不断生长,就是生活。
”[3]从儿童和成人生活的特征来看,所谓的发展,就是将能力引导到特别的渠道,如养成各种习惯,这些习惯包含执行的技能、明确的兴趣和特定的观察与思维对象。
既然实际上除了更多的生长,没有别的东西是与生长相关的,所以除了更多的教育,没有别的东西是教育所从属的。
杜威的三大教育思想（一）引言概述杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他提出了许多具有深远影响的教育思想。
本文将以《杜威的三大教育思想（一）》为题，深入探讨杜威的三大教育思想。
正文内容一、体验式教育杜威强调通过体验来构建学习，使学生能够全身心地投入到学习中去。
1. 强调学习的实际应用，使学生能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 培养学生的实践能力，通过实际操作和实地考察来提高学生的实践经验。
3. 注重学生的主动参与，鼓励学生提出问题、探索答案，并通过讨论和合作来促进学习。
4. 强调教学过程的情感体验，通过创设情境、培养学生的情感认知和情感表达能力。
二、个性化教育杜威主张以学生为中心，关注每个学生的特点和需求，实现个性化的教育。
1. 重视学生的个体发展，尊重学生的兴趣、才能和发展潜能。
2. 根据学生的个性特点，采用多种教学方法和资源，满足学生的不同学习风格和速度。
3. 强调个体差异的存在，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 倡导学生参与课程设计和评价，激发学生学习的主动性和责任感。
三、实践教育杜威主张将学习与实际生活相结合，通过实践来达到教育的目的。
1. 强调学习与实际问题的联系，使学生能够将所学知识运用到实践中去。
2. 提倡学校与社区、家庭的合作，促进学生在真实环境中学习和成长。
3. 重视学生的实践经验，在实践中培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 倡导跨学科的实践教育，通过综合性的实践活动来培养学生的综合素养。
总结综上所述，杜威的三大教育思想为体验式教育、个性化教育和实践教育。
体验式教育通过体验来构建学习，培养学生的实践能力和主动参与性；个性化教育以学生为中心，关注个体差异，注重个性发展和独立思考；实践教育将学习与实际生活相结合，通过实际操作和实地考察来培养学生的动手能力和问题解决能力。
这些教育思想对于现代教育依然具有重要的借鉴意义。
杜威课程观及对基础教育课程改革的启示杜威（John Dewey）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，被誉为是现代基础教育课程改革的奠基人之一。
他发表了大量的教育观点和理论，其中最重要的是他对课程的看法。
他认为课程不应该是静态的、死板的，而是应该是一个动态的、适应性强的东西。
在他看来，课程是为学生服务的，而不是反过来。
杜威的课程观对于今天的基础教育课程改革具有非常重要的启示作用。
一、杜威的课程观1.课程的意义：杜威认为课程不仅仅是学生在教室里学习的一堆知识和技能，而是应该是一个大的教育计划。
课程应该贯穿整个学生的学习生涯，全面地培养学生的智力、情感和身体。
他的课程观强调的是课程的综合性和系统性，而不是零散的知识点的堆砌。
2.学生的主体性：杜威在课程设计中非常注重学生的主体性。
他认为学生应该是课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
课程应该是根据学生的兴趣和需求来设计的，有利于学生发挥个人潜能，培养学生的探究能力和创造能力。
3.课程与社会联系：杜威认为课程应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计不应该仅仅是在教室里掌握知识和技能，而应该是服务于社会的培养教育。
课程与社会的联系还包括帮助学生理解社会和培养正确的价值观。
二、对基础教育课程改革的启示1.学生主体性：基础教育课程改革应该注重学生主体性，尊重学生的差异性和个性化需求。
课程改革应该强调学生的探究、实践、创造和表达能力的培养。
学生应该成为课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
2.课程的综合性和开放性：基础教育课程改革应该注重课程的综合性和开放性。
课程不应该只是一堆知识点的堆砌，而是一个系统性的教育计划。
课程要贯穿整个学生的学习生涯，并且要为学生提供更广泛的学习机会，培养学生的创新能力和多元智能。
3.社会联系：基础教育课程改革应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计应该有利于学生理解和适应社会的要求，培养学生的正确价值观和社会责任感。
20世纪西方课程实验的历史经验及其启示现代科学技术加速发展的现实，对学校教学提出了更高的要求，许多国家都在开展课程实验，改革的浪潮方兴未艾。
一、三次课程改革实验的高潮20世纪西方课程实验与教育改革、课程改革节奏趋于同步，经历了三次实验高潮。
第一次发生在20～30年代，在进步教育运动中兴起的以活动课程为主的活动课程实验；第二次高潮发生在50～60年代，在反进步教育运动中掀起的以结构课程为主的结构课程实验；第三次高潮发生在70、 80年代至今，在人本主义教育运动中掀起的以追求课程个性化为主的人本主义课程实验。
三次实验高潮有其深刻的历史背景、具体内容和鲜活的时代特征，标志着课程实验的科学化历程。
(一)第一次课程实验高潮：活动课程、综合课程实验20世纪20～30年代，由于受实验科学的影响，兴起了儿童科学研究，形成了实验心理学、实验教育学，这为第一次课程实验高潮奠定了坚实的社会基础，提供了可靠的方法论支持。
第一次课程改革与实验高潮发生于进步教育运动中，主要集中于活动课程、综合课程实验。
其目标是打破以赫尔巴特为代表的传统的“三中心”(教师中心、教材中心、课堂中心)，树立以杜威为代表的新的“三中心”(儿童中心、活动中心、社会中心)，典型的实验有欧洲“新教育运动”中的课程实验，前苏联在20世纪20～30年代围绕《综合教学大纲》进行的全国性的教材实验、美国进步主义教育运动中杜威芝加哥实验学校的活动课程实验、“八年研究”中泰勒的综合课程实验，其中尤以芝加哥实验学校的活动课程实验和泰勒的综合课程实验最为典型。
芝加哥实验学校的活动课程实验。
芝加哥实验学校由杜威于1896～1906年在芝加哥创立。
杜威反对传统教材中所使用的以既有知识为中心的教材和由这些教材所组成的学科课程，极力主张教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验，认为“学校科目相互联系的中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是本身的社会活动”。
他主张按儿童自己本能生长的要素去决定教学内容，主张学校即社会，在学校中开设实验室、商店、菜园等，给学生创设一个类似社会生活的学习情境。
杜威活动中心课程论的观点
伙计们！今天咱们来聊聊那个让人眼前一亮的杜威活动中心，特别是他们的课程论观点。
这玩意儿可不得了，简直就是教育界的“文艺复兴”，让人听了都忍不住想鼓掌叫好！
首先得说说这个杜威，他可是个了不起的大人物，他的教育理念简直刷新了我们对学习的认知！他说，学习不是死记硬背，而是得像鱼儿在水中游一样自然。
这话说得我心花怒放，就像是找到了宝藏一样。
接下来咱们聊聊这个活动的精髓——互动性。
想象一下，孩子们不再是被动接受知识的容器，而是变成了主动探索世界的探险家。
这种学习方式就像一场精彩的冒险，充满了未知和惊喜，让人越学越有劲！
这个活动强调实践性，说白了就是动手操作。
你说说看，要是光听老师在那儿讲理论，谁能听得进去呢？但要是能亲手试试、做做实验，那种成就感和满足感可不是吹的！
再来说说这个活动的开放性，这可是杜威的一大亮点。
他提倡的是一种多元、包容的学习环境，每个人都可以根据自己的兴趣和节奏去探索知识。
想想看，这样的学习氛围是不是特别棒？
别忘了这个活动的创新性。
在这个快速变化的时代，我们需要的是能够适应新情况、新问题的人。
而杜威的活动正是在培养这样的人才，他们不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习，如何面对挑战！
咱们来说说这个活动的情感性。
情感在学习中可是扮演着超级重要的角色。
通过这些活动，孩子们不仅能学到知识，还能学会如何感受、如何表达自己的情感。
这样的学习过程是不是更有意义？
杜威的活动中心课程论观点真是太棒了！它不仅颠覆了传统的教育模式，还为我们打开了一扇通往未来的大门。
让我们一起拥抱这种全新的学习方式吧！。
