女娲补天的评课稿

《女娲补天》评课稿

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神

话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们

不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神.今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙

地引导学生入情,入境,用情,给我留下了非常深刻的印象.

一千个读者就有一千个哈姆雷特读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有

自己的看法,观点,我觉得,陈老师这堂课,有如下几个特点: 一,读中悟,悟中导

新课程的实施,读在语文课堂上也越来越热.这比以前的阅读教学多分析,少朗读的情形,

实在是一大进步,但也不难发现重视读这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差.如:为读

而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等.可但老师的这节课读贯穿始终,但不是没有目的

的读,每次读都有具体的目的.如:女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读,避免了学生漫

无目的,又能使学生更快地围绕问题,解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感

受,能读出那种可怕吗这是感悟边读;

老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读,

学生读,大声读,默读……等等.不同形式的读也是有不同的功能.默读有利于对文字的揣摩;

出声朗读能加强感受,增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;

自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言.集体朗读有增强气势,激发共鸣的功能;教师

范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么

时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦,真伟大时,让学生在默读中找出具

体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,女娲决定冒着生命危险,

把天补上这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和

坚定.

为了更深入,准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积

累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感,升华情感,比如,学生从找啊找啊,终于看出

了女娲补天多辛苦;从五天五夜中体验到了女娲补天过程

的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具

来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢？朱熹曾说:读

得熟,则不待解说,自晓其义也.老师很得巧用了读的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该

什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水.调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和

思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有个人意义的理解感悟,自然

地达到一个文本,多种声音的个性化朗读的境界.

如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人

文性和工具性的特点.这也是我要说的这堂课的第二个特点: 二,语言文字的训练扎实,到位课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动.如:用首先接着然后最后的句式来说说女

娲是怎样补天的.这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时

也为学生能复述故事内容奠定了基础.再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗由此引

导学生了解写作时也要有条理的叙述.这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是

很有必要的.第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲

吗这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话,与人

物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。另外,我们看到教师的板书设计精美,

书写漂亮,体现了她个人扎实的功底.课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也

很感兴趣.

我的一点建议:课文后小伙伴吐了一个泡泡:女娲真了不起.这实际上是引导学生感悟故

事的神奇.的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事.

如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方.看似写得随意,实则非常抒情,流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。篇二：三年级语文评课稿《女娲补天》

三年级语文评课稿《女娲补天》

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到周老师执教这篇文章，周老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也是如此。周老师这堂课我觉得有如下几个特点：

一、扎实的基本功

周老师的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。如“你的朗读让我看到了人们真可怜”，“真是一幅惨不忍睹的景象啊！”这节课以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如带着要求自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是边感悟边读。另外，板书设计简约、重点突出，并且还能师生合作完成，效果很好。

二、联系生活实际，合理想象，加深理解

语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。周老师在引领学生探究“女娲补天原因”这一

部分内容时，为了帮助学生更深刻地体验、感受当时天塌时的可怕情形，她带着学生在研读文本提供的语言文字信息的基础上，展开合理想象：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生说：“太可怕了，我仿佛看到人们在洪水中奔跑，挣扎，叫喊……”。为了帮助学生理解这一可怕的画面，体会女娲的善良，周老师给学生提供了水、火和一道道深沟的图片，从而使学生深刻理解女娲的话：“天哪，太可怕了。”感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。

三、读写结合，加强语言文字训练

语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，周老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：她找啊找啊，她可能来到哪里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。再如看到女娲历尽艰辛老百姓都心疼了，女娲怎么说，这样的练习，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。篇三：小学语文第六册《女娲补天》评课稿

小学语文第六册《女娲补天》评课稿首先，我代表全体老师对各位领导的到来表示热烈的欢迎，对大家能在百忙之中抽空来我校进行调研指导表示感谢。

课堂有效教学是课堂教学的生命线，对课堂教学起着至关重要的作用，根据有《效教学研究与展示活动实施方案》的解决课堂无效或低效的问题，我校积极组织和开展本次活动，本次活动是本着有效教学和解决课堂无效或低效的问题开展的，这对我们教师来说是一次提高自己和改进自己课堂教学的绝好机会。

活动初，根据我校的实际情况，教研员王老师和校长在动员大会上就我校的课堂有效教学提出了新的要求和新的目标，从中我们也感觉到了本次活动的必要性和紧迫性。想要在教