小升初语文衔接第1讲

专题六记叙文阅读第一讲六要素【知识点拨】考点名称：记叙文六要素考点解析：记叙文六要素是记叙文阅读中的基础考点，六要素有时间、地点、人物、起因、经过、结果。

考查形式：填空、简答等。

相关知识：记叙文六要素【考点突破】例1：读下面片段，回答问题。

①温丝果特是一个美丽的英国小姑娘。

她有着一头金黄的卷发，粉嫩的脸蛋上长着一双大大的蓝眼睛，长长的睫毛忽闪忽闪的。

她的嗓音柔婉甜美，非常动听。

她一笑起来脸上就像绽开了一朵花。

街区的人都亲切地称她为“雷丁市的安琪儿”。

②雷丁市是伯克郡的一个辖区。

那里花木繁盛，风景如画，气候舒适宜人。

经常有外地人来到这里定居。

这年春天，温丝莱特家的左邻新搬来了一位老妇人一一珍妮芙太太。

她是一个婶妇，无儿无女，只有一个侄子，也不在身边，固而显得：冲孤单。

大人们都很忙，没有人愿意在她家门前驻足片刻。

老妇人却吸引了温丝莱特的注意，因为她跟老妇人一样孤寂。

（1）文中出现了几个人物，谁是主人公？（2）找出描写雷丁市环境的句子。

（3）为什么老妇人会吸引温丝莱特的注意？（4）你认为她们之间会发生什么故事，请简单描述你的想法。

答案：（1）3 温丝果特（2）那里花木繁盛，风景如画，气候舒适宜人。

（3）因为她跟老妇人一样孤寂。

（4）我觉得她们会相处的很融洽，她帮助老妇人做事，老妇人给她讲故事。

（叙述合理即可）解析：此题考查学生对六要素的掌握理解能力。

（1）这两段话提到了温丝果特，珍妮芙太太和珍妮芙太太的侄子，三个人物，但是温丝果特和珍妮芙太太的笔墨最多，所以她们是主人公。

问题2和3可以从文中找出答案，问题4需要通过文中信息来判断，文中交待了温丝果特和珍妮芙太太都很孤独，并且老妇人引起了温丝莱特的注意，这样就可以判断出她们可能会多一些相处。

例2：阅读下面的文字，回答问题。

后悔的一件事童年，像一条弯弯的小河。

小河里翻腾着几朵浪花。

浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……其中，在那朵浪花里，发生了一件令我觉得后悔的事。

专题五句子第一讲句式转换【知识点拨】考点名称：句式转换考点解析：句式转换是小升初复习的要点，包括把字句与被字句的转换，肯定句与否定句（双重否定句）的转换，反问句与陈述句的转换，引述句与转述句的转换。

考查形式：填空、选择、判断等。

相关知识：多种句式间灵活转换【考点突破】例1：按要求写句子。

（1）西北风吹得院里的柳树哗哗作响。

把字句：_________________________________________ 被字句：_________________________________________ （2）又烂又软的淤泥怎么能承受得住这样重的大象呢？（改为陈述句）_______________________________________________________ _____________（3）为了得到一块面包，伏尔加河上的纤夫们只得贱卖自己的劳动力。

（改为双重否定句）_______________________________________________________ _____________答案：（1）西北风把院里的柳树吹得哗哗作响。

院里的柳树被西北风吹得哗哗作响。

（2）又烂又软的淤泥不能承受得住这样重的大象。

（3）为了得到一块面包，伏尔加河上的纤夫们不得不贱卖自己的劳动力。

解析：此题考查学生对句式变换的掌握能力。

（1）句是陈述句，把字句和被字句的变化关键是分清楚施力者与受力者。

（2）句是反问句，反问句与陈述句的转换，首先要明确题意，再去掉语气词和问号，不得改变原意。

（3）句是陈述句，它与双重否定句转换的关键是分析题意，找准放否定词的位置，与原意保持一致。

例2：判断下列每组句子的意思是否相同，相同的打“√”，不同的打“×”。

1．一切为了学生。

为了学生的一切。

( )2．破坏森林、采伐原木的光头强太狡猾了。

破坏森林、采伐原木的光头强难道不狡猾吗？( ) 3．这批大陆来的客人只能住在山顶的旅店。

语文—小升初衔接课1. 引言本文档旨在介绍小升初衔接课中的语文教学内容和方法。

语文作为一门重要的学科，对学生的语言表达能力和阅读理解能力具有重要影响。

因此，在小升初阶段进行有针对性的语文衔接教学非常重要。

本文将主要从以下几个方面进行阐述。

2. 语文教学内容2.1 课文阅读与理解在小升初衔接课中，应加强对经典课文的阅读与理解。

通过深入解读经典文学作品，学生可以增加对语言的理解能力，并扩大词汇量。

同时，还可以培养学生对文学作品的兴趣，提高审美能力。

2.2 写作训练写作是语文教学中重要的一环。

在小升初衔接课中，应注重训练学生的写作能力。

可以通过各种写作练，例如写作素材积累、写作结构规范等方式，培养学生的写作表达能力和思维逻辑能力。

2.3 词语运用与语法训练语文教学中，词语运用和语法准确性是非常重要的。

在小升初衔接课中，可以通过词语运用和语法训练来提高学生的语言表达能力和语法水平。

例如，可以通过词语搭配训练、语法填空等活动来帮助学生掌握词语用法和语法规则。

3. 教学方法3.1 交互式教学在小升初衔接课中，采用交互式教学方法可以激发学生的研究兴趣和积极参与度。

例如，进行课文朗读和讨论，让学生通过互动交流来提高对课文的理解和表达能力。

3.2 多媒体辅助教学结合多媒体辅助教学可以使语文教学更加生动有趣。

通过播放相关视频、听力材料等方式，可以增加研究的趣味性和实效性。

同时，也可以提供更多的语言输入和模仿机会，提高学生的语言能力。

3.3 小组合作研究小组合作研究可以培养学生的合作与交流能力。

在小升初衔接课中，可以进行小组讨论、小组分享等活动，让学生互相研究和交流，提高研究效果。

4. 总结小升初衔接课中的语文教学内容和方法对于学生的语言能力和阅读能力的提高非常重要。

通过加强课文阅读与理解、写作训练，以及词语运用与语法训练等方面的教学，可以帮助学生顺利过渡到高年级的语文研究中。

同时，采用交互式教学、多媒体辅助教学和小组合作研究等教学方法，可以提高学生的研究兴趣和参与度，促进语文研究的有效进行。

第一章汉语拼音汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。

汉语拼音教学历来是小学语文教学中的重点，也是难点。

《课程标准》对拼音教学提出的要求是：学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

第一节声母（一）声母（23个）1．声母是汉语音节开头的辅音。

小学阶段学过的声母有23个，发音时要轻而短。

具体包括b p m f d t n lɡk h j q xzh ch sh r z c sy w注：“zh ch sh r”是翘舌音，“z c s”是平舌音。

2．在23个声母中，字形最容易混淆的是“b”“d”；“p”“q”这两组字母。

有的学生甚至直至小学毕业，仍然不能正确认读和准确书写这两个字母。

由此，在教学中一定要重点引导学生识记。

可以采用顺口溜帮助学生识别，例如：“666bbb”，“正6b，反6d”，“正9q，反9p”等，还可以通过学生动作演示字母的字形，动手用橡皮泥捏出字母形，找出身边和字母形相似的事物等方法辅助学生准确识记字母形。

在23个声母中，读音最容易出现问题的是“zh ch sh r” 和“z c s”。

由于发声母zh、ch、sh的时候，舌尖上翘，所以又叫翘舌音，发声母z、c、s的时候，舌尖平伸，所以又叫平舌音。

另外，个别学生易受地方语音影响，将“r”的发音和“y”的发音混淆，例如：“肉”字在发音时将“ròu”错发成“yòu”或“lòu”。

注：23个声母要求学生能够按照顺序背诵和默写。

普通话声母总表此表仅用于教师参考，具体名称不要求学生掌握。

第二节韵母（一）韵母（24个）1．韵母分单韵母、复韵母、鼻韵母三种。

韵母发音时要清楚响亮。

单韵母ɑo e i u ü复韵母ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er鼻韵母ɑn en in un ün ɑnɡenɡinɡonɡ3．在复韵母中，字形最容易混淆的是“ie”“ei”、“ui”“iu”这两组。

部编版六年级语文暑假衔接试题（小升初）——标点专题（一）【例题精析】例1、请指出下面的标点在句子中的作用。

（1）利用这一特点，波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸﹣﹣石蕊试纸。

破折号：（2）黄河是中华民族的“摇篮”。

引号：（3）“空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

”哦，这首诗我懂得。

引号：（4）“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。

”省略号：【分析】考查了正确的运用标点符号的好习惯，常用的标号有9种，即：引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。

【解答】（1）结合句子分析“酸碱试纸”是什么，后面给出了答案“石蕊试纸”，故为解释说明。

（2）引号有特殊的含义，意思是黄河流域是中华民族发祥地之一，并不是指“摇篮”的一般意义，养育婴儿之处。

（3）这是引用诗句，故为表示直接引用。

（4）这是人物的语言，表示说话的时断时续。

故答案为：（1）解释说明；（2）表示特殊的含义；（3）表示直接引用；（4）表示说话的断断续续。

【点评】引号的用法有：①表示行文中直接引用的话；②表示需要着重论述的对象；③表示具有特殊含义等。

例2、下列句子中标点符号使用正确的一项是（）A.我这个人到了陌生的地方就容易晕头转向，不知道哪是东，哪是西?B.在两幅画前我感到了一种心灵的震撼，也许是达到了与艺术家的“心有灵犀一点通。

”C.晚上，屋里静悄悄的，只听见父子俩的翻书声和窗外三、四只蟋蟀的鸣叫声。

D.他又要所有的草灰(我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料)，待我们启程的时候他用船来载去。

【答案】.D【解析】试题分析：A不是问的语气，句末不用问号。

B句号应放到句末(后引号之后)。

C“三、四只”中的顿号应去掉。

例3、给下面一段话加上合适的标点符号：有志者事竟成黑格尔曾这样说我坚信只要不间断的努力从各方面进行探索总有一天会取得有分量的成果他在哲学上取得了那么大的成就就是与他的自信力是分不开的【答案】“有志者事竟成，”黑格尔曾这样说，“我坚信，只要不间断的努力，从各方面进行探索，总有一天会取得有分量的成果。

从“百草园”到“三味书屋”——发现语文之趣亲爱的同学们：大家上午好，我是语文组的XX老师。

迎着凉爽的秋风，怀揣自己的梦想，在注定丰收的秋天，同学们来到了建平培德实验中学——你们人生奋斗的又一新起点。

今天，我代表语文组的教师，为大家讲一讲在XX中学耕耘的四年中，如何发现语文的乐趣。

我讲话的主题是《从“百草园”到“三味书屋”》，那么究竟什么是“百草园”，“三味书屋”又在哪里呢？其实，这两个地名均来自鲁迅先生的一篇回忆散文。

“百草园”是鲁迅先生故居后面的一个大园子，里面似乎只有一些野草，但那时确是他的乐园。

在这个人迹罕至的园子里，鲁迅可以抓虫子、拔野草；园子里的野草太多太高，以致传出了一些奇异怪诞的传说，让人越发觉得百草园的神秘；等到冬天，在被雪覆盖的园子里，他还可以捕捉到一些呆呆的小鸟。

如果同学们生活在这么一个自由无拘束的园子里，相信大家也会从中发现许多乐趣。

而“三味书屋”是鲁迅家乡绍兴城里的一座书塾。

年岁稍长一些的鲁迅被家人送进了这所号称全城最严厉的书塾，在先生寿镜吾的教育下读书学习。

在三味书屋，教书先生是博学但古板的，书本上的学习内容是深奥难以理解的，就连书屋后面的园子也是狭小单调的，无法和百草园相比。

从自由无拘束的百草园到全城最严厉的书塾，鲁迅似乎少了很多乐趣。

正如从儿童进入少年时期的同学们，你们从小学升入初中，课业压力陡然提升，是不是也认为这样会失去许多乐趣呢？稍安勿躁，我们再来看看后来鲁迅是如何回忆在三味书屋的学习时光吧！适应了读书后的鲁迅，发现教书先生表面严厉实则和蔼可亲，读书过程也充满各种情趣，先生的渊博让鲁迅喜欢提问，愿意了解新知；一有机会他就会和同窗也可以跑去书塾的园子里玩耍、做各种游戏、画画等等。

真是一个既有学习氛围又有童真童趣的三味书屋。

同学们，鲁迅少年的求学故事中是不是也给我们带来一些启发？XX中学就是属于同学们的“三味书屋”，升入初中、来到这里的我们也可以尝试去发现一些乐趣，更好、更快地进入学习状态。

专题三词语第一讲词语理解【知识点拨】考点名称：词语理解考点解析：词语理解主要考查的是对词语意思的解释，同时考查对词语的应用。

考查形式：填空、选择、判断等。

相关知识：词语解释及应用【考点突破】例1：下列词语意思相同的一组是（）A.雪白-白雪B.床铺-铺床C.悲伤-伤悲D.蜜蜂-蜂蜜答案：C解析：此题考查学生对词语的理解能力。

A选项中“雪白”是指“像雪一样洁白”；而“白雪”是指“洁白的雪”，所以二者的意思不相同。

B选项中“床铺”是名词，“床”和“铺”的总称；“铺床”表示动作，指“把被褥铺在床上”，所以二者意思不相同。

D选项中“蜂蜜”是指“蜜蜂用花粉酿成的液体”而“蜜蜂”是一种昆虫，所以二者意思不同。

C选项中“悲伤”和“伤悲”都是指“伤心难过”。

例2：下列词语搭配不正确的一项是（）A.坚强的目光B.明亮的教室C.敏捷的思维D.朴素的衣着答案：A解析：此题考查学生对词语的理解应用能力。

A选项中的坚强表示“坚固，不可摧毁”与“目光”搭配不合适；可以改为“坚定的目光”。

例3：解释下列词语，并选其中一个造句。

抱怨：蹒跚：迫不及待：张冠李戴：答案：抱怨：心中怀有不满，责怪别人蹒跚：腿脚不灵便，走起路来摇摇摆摆迫不及待：急迫得不能等待。

形容心情急切张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。

比喻认错了对象，弄错了事实。

解析：此题考查学生对词语的理解应用能力。

【提分攻略】词语理解是常考内容，但形式多样，可以独立考查，也可放在文中考查，最关键的是要牢记常见词语的意思，并能判断其用法，这个需要平时细心积累，多练习。

【自测演练】1.将左右两边的词语用线链接起来，组成合适的词组。

猛烈地光线热烈的攻击激烈地掌声剧烈的疼痛强烈的争吵2.依次填入句中的词语，最恰当的是（）生物多样性具有保持能量合理流动、__________土壤、_________环境、_______水源、_______气候等众多方面的功能。

A.改良调节涵养净化B.改良净化涵养调节C.涵养净化改良调节D.涵养调节净化改良3. 在各组词语中，用横线画出带点字意思不同于其他两个的词语。

如何做好小升初语文教学的衔接工作许多小学生升到初中后，在一段时间内对初中语文学习感到无所适从，语文学习兴趣减退，成绩也开始下降。

针对这一现象，一些初中语文教师虽然花了大量精力，但学生的语文成绩没有多大提高，这让初中语文教师深感困惑，问题的症结究竟在哪里？笔者认为，这是小学和初中语文教学的差异造成的。

只有了解这些差异，并相应地做好小升初语文教学的衔接工作，才能很好地解决这一问题。

一、小学和初中语文教学的差异1.教法的差异小学语文教材内容比较简单，涉及的知识点较少，而初中语文教材不仅内容加深了，而且知识点也增多了。

由于教材内容和学生的年龄都不同，使得小学教师和初中教师的教学方法也有所不同。

小学语文教学涉及字、词等基础知识较多，阅读理解少，思维难度不大，所以小学教学侧重于学生的识记和浅层的理解。

而初中课文容量大，思维难度大，所以初中语文教学更侧重于对阅读材料的分析理解。

小学教师讲课的速度较慢，教法以朗读为主；相关知识可以反复讲，反复练，强调熟能生巧；课堂形式多样，语文活动多，强调在实践中掌握知识。

而由于课文容量大，初中教师讲课的速度相对也较快，因此语文知识不能反复讲，不能反复练。

初中教师讲课时注意分析点拨，同时提倡学生进行合作探究，课堂形式相对单一。

在作业方面，小学书面作业简单，难度小，教师可以精批细改。

而初中的作业不仅较多，而且难度也大，使得教师不容易做到精批细改。

小学和初中的教法差异如此之大，而我们一些初中教师缺乏对小学语文教法的了解，在教学方法上没能做好与小学的衔接，使学生一下子难以适应初中的学习。

2.学法的差异由于小学生的年龄小，小学语文教材内容比较简单，学习负担不重，所以教师对学生帮扶多。

小学生的学习时间主要依赖教师的安排，一般学生只是单纯完成教师布置的作业就觉得已经完成了学习任务。

学习方法主要是耳听、眼看、手写、心记，对课文的学习一般只是解决字词、段落意思、中心思想和写作特点等内容，在文章的阅读理解、分析方面有明显的不足。

第1篇 课时：2课时 年级：六年级 教学目标： 1. 了解小升初语文学习的特点，激发学生对初中语文学习的兴趣。 2. 培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。 3. 帮助学生养成良好的学习习惯，为初中语文学习打下坚实基础。 教学重点： 1. 小升初语文学习特点的讲解。 2. 阅读理解、写作和口语表达能力的培养。 教学难点： 1. 培养学生的阅读理解能力。 2. 培养学生的写作能力。 教学准备： 1. 教师准备相关教材、课件和教学素材。 2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。 教学过程： 第一课时 一、导入 1. 教师简要介绍小升初语文学习的特点，引导学生思考如何适应初中语文学习。 2. 学生分享自己对初中语文学习的期待和困惑。 二、讲解小升初语文学习特点 1. 教师详细讲解小升初语文学习特点，如：知识面扩大、阅读理解难度增加、写作要求提高等。 2. 学生结合自身情况，分析自己在小升初语文学习中可能遇到的问题。 三、阅读理解能力培养 1. 教师出示一篇初中语文阅读理解文章，引导学生分析文章结构、主题和作者观点。

2. 学生分组讨论，分享自己的理解和观点。 3. 教师点评，总结阅读理解的方法和技巧。 四、写作能力培养 1. 教师讲解初中语文写作要求，如：文体、结构、语言表达等。 2. 学生根据教师提供的写作素材，进行写作练习。 3. 教师点评，指导学生修改作文。 五、口语表达能力培养 1. 教师组织学生进行口语表达练习，如：演讲、辩论等。 2. 学生分组进行练习，分享自己的观点和感受。 3. 教师点评，指导学生提高口语表达能力。 第二课时 一、复习上节课所学内容 1. 教师提问，检查学生对小升初语文学习特点的理解。 2. 学生分享自己在阅读理解、写作和口语表达方面的收获。 二、阅读理解能力巩固 1. 教师出示一篇初中语文阅读理解文章，引导学生分析文章结构、主题和作者观点。

2. 学生分组讨论，分享自己的理解和观点。 3. 教师点评，总结阅读理解的方法和技巧。 三、写作能力巩固 1. 教师出示一篇初中语文写作素材，引导学生进行写作练习。 2. 学生分组分享自己的作文，教师点评，指导学生修改作文。 四、口语表达能力巩固 1. 教师组织学生进行口语表达练习，如：演讲、辩论等。 2. 学生分组进行练习，分享自己的观点和感受。 3. 教师点评，指导学生提高口语表达能力。 五、总结 1. 教师总结本节课的学习内容，强调小升初语文学习的重要性。 2. 学生分享自己在学习过程中的感悟和收获。 教学反思： 本节课通过讲解小升初语文学习特点、培养阅读理解能力、写作能力和口语表达能力，帮助学生了解初中语文学习，为进入中学做好准备。在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。