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小班化教育创建数学生态课堂的优势摘要新课程标准提倡可持续发展的理念。
这种理念要求教师在教学中建立一种生态化的教学模式。
以学生的发展为中心，更加注重教育的公平性，真正将素质教育落到实处，让课堂成为绿色的生态课堂，营造生态化的数学学习环境，创建生态化的教学过程，突出评价过程中的生态特征。
关键词小班化生态化数学创建小班化教育，因为班级学生数的减少带来了学习方法与教学方法等的根本性转变，能更好地促进生态课堂的实施。
一、小班化教育有利于营造生态化的数学学习环境学生人数减少，其在教学空间所占的份额大大增加，主要表现在对教师、教学资源、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。
按照“小班化教育”的要求，小班化教育环境的设计与建设必须体现现代化、物质化、儿童化、教育化等特点，要求学校的物质环境成为学生学习的乐园、生活的天地、活动的场所，因此教学环境中适合学生发展的物化标准较高；同时学生占有、使用这些教学资源的人均程度也较高。
当学生时时处处与这些学习化、儿童化、现代化的物化世界进行全方位交流时，正是学生的学习兴趣萌芽、发展、迁移、深化的最佳时机，自然有利于从外部营造生态化的数学学习环境，激发学生对数学学习的兴趣。
当然，外部环境与内部环境并不是绝对割裂的，而是相互关联、相互作用的。
比如，建立平等、朋友般的师生关系，友好、互助的同学关系，这些外部因素也会有效促进学生积极的学习情绪等内部因素的取得，从而有助于生态化数学学习环境的建立。
因此，作为一线教师应当充分利用好外部和内部两个方面的因素，共同营造生态化的数学学习环境。
二、小班化教育有利于创建生态化的学习过程新课标要求学生不仅掌握数学知识，更要学会用数学的思维方法分析并解决问题。
然而，传统的数学教学模式缺乏创新能力和发散思维，这显然与教育的可持续发展理念是相悖的。
但是创建生态化的学习过程可以弥补传统数学教学模式的不足。
2017年第47期N一、什么是“六动”生态化教学模式“六动”生态化教学模式是在我校“培育滋润土壤，成就健康人生”的办学理念和“以学定教、润泽点化、共生共荣”的教学理念指导下提出的对生态化教学模式的思考和探索，具体体现为“六动”即生动、(内)驱动、互动、能动、律动、灵动。
二、什么是微课华南师范大学胡小勇教授指出：微课“是以微视频为核心载体，基于一个学科基能点（如知识点，技能点，情感点等）或结合某个具体的教学要素和环节（含目标、内容、方式、过程、评价等要素），而精心设计和开发的可视化微型（5-8分钟左右）优质学习资源”。
三、高效利用微课打造小学数学灵动课堂1.课前利用微课预习，以学定教，发挥驱动、生动的作用在学习四年级上册《平行与垂直》时，画平行线一直是难点。
往年教学时，总是要手把手教，学生要花很长时间去搞清楚三角板如何摆放，如何平移等等，再遇到直线的位置不一样时，更是一头雾水。
在学校“六动”生态化教学模式中的“驱动”的启发下，我发现学生对该知识点没有兴趣，而且教学时采用的方法并不生动，难以产生学习的内驱力。
于是，我尝试做了一个《画平行线》的微课，让学生们用这个微课进行课前的预习。
《画平行线》这个微课，总计时3分26秒，详细演示了如何画平行线，总结了画平行线的步骤“一放，二靠，三移，四画”，还有两道练习题可供巩固知识。
在学习任务单的指引下，学生在课前观看视频，根据理解，做练习。
上课时，学生们再来讨论与分享画平行线的技巧。
这样的学习设计使得整个课堂马上生动起来，学优生与后进生都能积极参与讨论，学会知识。
由此可见，利用微课，采用生动有趣的内容进行课前预习，可以使学生产生学习的内驱力。
这就是“六动”模式下的以学定教，发挥驱动、生动的作用。
2.课中利用微课讨论，润泽点化，突出互动、能动的影响四年级下册的《简便运算》是整个小学数学运算的重点部分，同时也是最容易混淆的知识点。
其中最难最容易混淆的是“运用乘法分配律进行简便运算”。
数学生态课堂中的四个和谐数学生态课堂是针对一切不适合学生全面、可持续、和谐发展，针对不符合新课程理念而提出来的现代化数学课堂教学模式，其核心理念是“科学、人文、自然、和谐”。
其中“和谐性”是数学生态课堂的显著特征，那么，在数学生态课堂中怎样才能做到和谐呢？笔者根据长期课堂教学探索，认为主要应从以下几方面下工夫。
一、教师与学生关系的和谐《数学新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者。
在教学的过程中，教师要始终把学生放在主体地位，把微笑带进课堂，体现人文关怀。
通过与学生平等对话，建立和谐的、民主平等的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习，享受学习的快乐。
教师在教学中应把自己和学生放在同一起跑线上，不能以自己的知识水平去看待学生，苛求学生。
教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、情感态度和价值观，体谅学生的学习困难。
师生关系应该维持在一种相互尊重、相互友好、充满人性合作和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。
和谐的师生关系应成为当今数学生态课堂的一个明显特征。
二、教师语言艺术与问题表达的和谐传统的数学课堂教学也强调语言的表达，但追求的是言辞的清楚与流畅。
数学生态课堂中强调的却是语言的艺术，它要求数学教师使用数学语言激发学生学习的兴趣。
生动流畅的表达，如涓涓细流沁入学生的心田，使学生感到舒服熨帖；规范准确的数学符号，体现了数学公式的简洁性、概括性、科学性。
例如，幂的运算法则用数学符号公式表达是：aa=a，（a）=a，（ab）=ab。
这种准确、规范而又简洁的表达形式，不仅可以节约时间和篇幅，而且有助于突出教学重点，有利于学生对概念深入理解，从而提高学习的兴趣。
数学生态课堂中，教师还要巧妙使用幽默语言。
苏霍姆林斯基说：”课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情趣，从事学习和思考，并对面前展示的真理感到惊奇和震惊。
”在数学生态课堂教学中，教师巧妙地运用幽默语言，可以使教师讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，容易调动学生学习的积极性，使整个课堂教学高潮迭起，营造出一种有利于学生学习的轻松愉快的学习氛围，让学生在这种氛围中去理解、接受和记忆新的知识。
数学生态课堂的数学味作者：汤亚军来源：《读写算·教研版》2013年第16期摘要：生态课堂是运用生态学的思想来指导课堂教学。
教师、学生、环境等构成了生态课堂的基本元素，他们互相依存，互相制约、互相促进。
这样的课堂，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
学生的个性发展，快乐成长得到了良好的教学氛围，学生的认知范围得到了更大的扩展。
关键词：生态课堂；以人为本；创设中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）03-020-01师生间互动，对文本的探讨是个全新的过程。
数学生态课堂表现为生态链开放，课堂生态链由环境、教师、学生、教学内容、教学手段等组成，生态链上的各个环节连而不断，又动态生成，既互相制约，又互相促进，使生态链充满生机和活力。
一、数学生态课堂是创设生活的课堂数学来源于生活，生活中充满着数学。
创设生活的教学场景就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。
因此，我们在教学时，充分挖掘数学在生活中的原型，经过加工提炼，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用。
二、数学生态课堂是以人为本的课堂学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师是在课堂教学中起主导作用。
因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，通过引导，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。
引导学生主动地进行自学、思考、讨论、交流等活动，发现数学的规律，掌握数学基本知识，提高解决问题，运用知识的能力。
同时要让学生有时间和空间充分的实践体验，把活动的舞台还给学生，引导学生发现、寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，同时让学生在和谐、民主、平等的师生关系中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
三、数学生态课堂是培养数学素养的课堂数学课堂需体现数学学科的本色，散发浓厚的数学思想。
适时渗透数学思想，培养学生的数学素养。
数学生态课堂的数学味摘要：生态课堂是运用生态学的思想来指导课堂教学。
教师、学生、环境等构成了生态课堂的基本元素，他们互相依存，互相制约、互相促进。
这样的课堂，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
学生的个性发展，快乐成长得到了良好的教学氛围，学生的认知范围得到了更大的扩展。
关键词：生态课堂；以人为本；创设中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）03-020-01师生间互动，对文本的探讨是个全新的过程。
数学生态课堂表现为生态链开放，课堂生态链由环境、教师、学生、教学内容、教学手段等组成，生态链上的各个环节连而不断，又动态生成，既互相制约，又互相促进，使生态链充满生机和活力。
一、数学生态课堂是创设生活的课堂数学来源于生活，生活中充满着数学。
创设生活的教学场景就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。
因此，我们在教学时，充分挖掘数学在生活中的原型，经过加工提炼，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用。
二、数学生态课堂是以人为本的课堂学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师是在课堂教学中起主导作用。
因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，通过引导，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。
引导学生主动地进行自学、思考、讨论、交流等活动，发现数学的规律，掌握数学基本知识，提高解决问题，运用知识的能力。
同时要让学生有时间和空间充分的实践体验，把活动的舞台还给学生，引导学生发现、寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，同时让学生在和谐、民主、平等的师生关系中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
三、数学生态课堂是培养数学素养的课堂数学课堂需体现数学学科的本色，散发浓厚的数学思想。
适时渗透数学思想，培养学生的数学素养。
我们在教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，但不要在任何情况下都让学生亲自去猜想和发现，那样花费教学时间，降低教学效率，要侧重于“教”，有时候教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发、诱导、点拨学生。
