《与朱元思书》教学实录-02

《与朱元思书》第二课时教学实录一、导入新课政府师：我国幅员辽阔，风光优美，到处都有让人留连忘返的山山水水。

上节课我们已对《与朱元思书》进行了整体感知，能理解文意，说出重点词语的意思。

课后要求大家──在熟读成诵的基础上，说说吴筠是如何向好友朱元思介绍富春江山水的。

下面请大家说说自己的看法。

二、课堂研讨(学生拿出自己的材料，先在小组内交流)生1：作者在介绍富春江山水时先总写，再分写。

师：这叫写景有层次，先总后分。

哪些句子是总写，哪些句子是分写?生1：第一节是总写，二、三节分写。

生2：不对，总写富春江山水的句子应该是“奇山异水，天下独绝”，而不是整个的第一节。

因为前面的“自富阳至桐庐，一百许里”是交待写景的地点和范围，而不是写景。

师：还有不同看法吗?(摇头，无举手)正确。

板书：奇山异水，天下独绝 (总写)师：下面，我们一起把总写富春江山水的句子背诵一遍。

(齐背)师：分写部分先写──水，再写──山。

那作者是如果介绍富春江的“异水”的呢?生3：分两个方面，一是从“水皆缥碧”到“直视无碍”,这是写它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，这是写它的湍急。

师：“水皆缥碧，千丈见底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思?生4：水都呈现出青白色，千丈深的水清澈见底。

湍急的水流比箭还快，凶猛的浪头像飞猛的骏马。

缥碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭──比箭还快;若奔──“像飞奔的骏马;奔──飞奔的骏马。

师：刚才这位同学的解释有错误吗?(学生思考、交流后无人举手)请大家查阅工具书，弄清“湍”的意思。

(学生查阅工具书)生5：“湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解释为“水流”。

“急流的水”，是指“水”，“水流”是指“水流动的速度”。

师：很好，你能用几个字词来概括江水的“异”?(语塞，其它学生举手)生6：清澈;湍急或者是清、急。

板书：水皆缥碧……直视无碍清澈(清)异水急湍甚箭，猛浪若奔湍急(急)师：第三节是从哪些角度来写“奇山”的?生7：从四个角度来写“奇山”的。

《与朱元思书》课堂实录教学目标：1.积累文中重点的文言实词、虚词。

掌握其意义和用法。

2.学习本文多层次的景物描写。

3.体会作者高洁的志趣。

教学重难点：1.借助想象，体会作者写景的妙处。

2.理解作者的思想内涵。

3.感受骈体文的声韵美。

教学方法：诵读法、对比法、联想法教学过程：第一课1.介绍作者及文体特点。

2.疏解生字词。

3.熟读课文。

4.学生自主疏通文意。

第二课一．导语上节课，我们对南朝梁文学家吴均的骈体文名作《与朱元思书》进行了初步的阅读。

让我们重温一遍那“奇山异水”的美景。

学生齐读课文。

二．朗读指导针对学生的朗读曾相识何处来？师：读完本文，你发现文中的一些句子与以前所学的那些课文有相似之处？生：《三峡》、《答谢中书书》二篇“急湍胜箭，猛浪若奔”和“虽乘奔御风，不以疾也”都写了水之急。

生4：“猿则百叫无绝”和“猿鸟乱鸣”“高猿长啸”三句都写猿啼之声。

生5：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日“和“自非亭午夜分，不见曦月”都写山峦重叠，树林茂密，遮天蔽日。

…………2.且品且看游一回师：文章的开头别具一格，让人仿佛即将开始一次拘一格评一句请用“我喜欢＿＿＿＿＿＿句，因为这句写出了＿＿＿＿＿＿”的句式说一说你读文后的感受：喜则赞之，美则赏之。

学生小组交流自己的感受，派代表回报。

（此环节可训练学生对句子的品析能力）生1：我喜欢“风烟俱净，天山共色。

从流飘荡，任意东西“这一句，因为这一句写出了一种高远的意境和无拘无束的洒脱。

生2：我喜欢“游鱼细石，直视无碍”这一句，因为这一句写出了水的清和静，给人以宁静美好的感受。

生3：我喜欢“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句，因为它写出了波浪翻滚的壮观情景，描慕出了震耳发聩的声音，极有气势。

生4：我喜欢“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”这一句，因为这一句即写了鸟禽的声音，又反衬了山林的寂静，达到了以静写动的目的。

生5：我喜欢“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘返”这一句，因为它给人无限的启示和想象空间。

《与朱元思书》教学设计+课堂实录《与朱元思书》教学设计+课堂实录《与朱元思书》教学设计和实录【教学目标】㈠知识与能力目标1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。

2.充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴趣。

3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力。

㈡方法与过程目标掌握阅读浅易文言文的方法。

教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

㈢情感态度与价值观目标通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。

【教学重点】通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。

【教学方法】诵读法、归纳法、讨论质疑法【课时安排】2课时（2）读出节奏这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟＼俱净，天山＼共色。

从流＼飘荡，任意＼东西”。

但也有例外，如：“水＼皆缥碧。

”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。

（3）注意重音如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。

（4）注意语速写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。

二、在合作中，归纳疏通利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

1.分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，口头翻译课文。

2.划出疑难语句，小组讨论交流，教师巡视指导。

3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。

4.各小组提出疑难问题，全班讨论解决或提交小组学习成果，全班共同分享。

如：通假字：“转”通“啭”，鸟叫声；“反”通“返”，返回。

一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停止以为妙绝：极重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划……三、在品读中，质疑赏析阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，教学中应注重阅读能力的培养。

《与朱元思书》教学实录师：同学们，今天我们要一起学习吴均的《与朱元思书》，不知道大家昨晚预习了没有？生（多数）：预习了。

师：昨晚老师让我们的科代表布置了作业，要大家在网上或运用其它途径查找关于作者吴均生平及他在文学史上的贡献，不知道大家找到了没有？（生有的摇头，有的拿出复印资料以示查到。

）师：许建标，你来介绍作者吴均。

生有点不好意思地说：老师，我查的资料很短。

师：没关系，介绍清楚就可以。

生介绍作者：吴均，南朝文学家、史学家。

字叔庠，吴兴人。

其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔有古气，亦能诗，原有集，已失。

师：很好，请坐下，介绍文字虽短，却能按老师的要求完成，学习态度认真。

师再请一位同学回答问题：罗彬（许建标的同桌），你听清楚了许建标从哪个方面介绍了吴均？生：主要从文学上的贡献介绍吴均。

师：很好，罗彬同学不但认真听，而且概括的能力也比以前提高了许多。

还有没有同学一点都不了解作者的。

生（3人）：有。

师：是刚才没听清楚。

生一人笑答：也没听清楚，自己也没查。

师：很坦白，下次应认真对待作业。

（师出示幻灯片，并由此生读幻灯片上的文字。

）生读：吴均，字叔庠，吴兴故鄣人，南北朝时梁代的文学家。

他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为“吴均体”。

（生把“庠”念yáng，“鄣”念zhàng）师（在黑板上写下“庠、鄣”二字）：刚才林文峰同学把这两个字读准了没有？部分生说：没有,他把“鄣”成故障的“障”读。

（多数生不懂读）师：那谁能上黑板把这两个字的注音注上。

（有部分学生读出字音，有一生忙着查字典。

）师：好，林丽红，你上台来注上音。

（生走上台注上“庠xiáng”“鄣zhàng”。

）师：正确，我们要向我们的科代表学习，勤查字典，做到字字落实。

（生投去羡慕的眼光，有的在笑。

）师：我们先看文章题目“与未元思书”作何解释？生齐说：写给朱元思的信。

《与朱元思书》课堂实录《与朱元思书》课堂实录5816字一、情景导入，怡情激趣（课前播放优美的山水风光画面，配乐《寂静的山林》）师：同学们好！刚才大家在兴致勃勃地欣赏风光，我猜想你们一定挺喜欢旅游吧？（生微笑点头）和你们一样，我也喜欢旅游观光。

因为大自然的山水鬼斧神工，钟灵毓秀，它有“千里莺啼绿映红”的春色，又有“接天莲叶无穷碧”的夏景；有“造化XXX”之雄奇，更有“清泉石上流”之幽雅，谁不愿亲近它呢？今天，就让我们共读美文，随古人XXX来一次山水之旅。

（屏显课题、作者）师：对XXX有点陌生吧？赶快看看注解1。

生：XXX，XXX，南朝梁文学家。

师：有这样一首诗，“山际见来烟……”生：（自然顺接朗诵）“竹中窥落日，鸟向檐上飞，云从窗里出”。

师：这首《山中杂诗》就是XXX的作品。

他的诗文大多描写山水景物，风格清新，人称“XXX”。

（指一生）你能为我们读一下课题，并解释它的意思吗？生：给XXX的信。

师：对了，“与”是给的意思，“书”就是书信。

成语“鸿雁传书”中的“书”也指书信。

二、XXX诵读，体味文美（一）读准字音，读通文意师：我们通常给朋友写信，大多是写生活研究近况吧？（生点头称是）古人XXX会给朋友写什么呢？咱们还是先“读”为快。

不过，要注意结合注解读确字音，读通文意，并把不懂的地方勾划一下。

自由大声地读起来！（屏显：读准字音，读通文意。

）（生大声朗读，师巡视）师：同学们读得很认真，遇到问题没有？生1：“游鱼细石”的“细”是什么意义？生（脱口而出）：细小。

师：对了，这个“细”可不是指的粗细，而是指微小。

生2：“风烟俱净”的“净”是不是干净的意思呢？生3：这里应该指风停了，烟雾都散净了。

“净”是一个动词，消失。

师：这里是形容词用作动词。

看看后文，哪两个词也是同样的用法？生4：“XXX”，这两个词是高和远的意义，注解里有“作动词用”。

师：你读得真细致！你们也可把本人认为要留意的词给同学们作个友谊提示呀！生5：我提示同学们留意，“任意东西”中的“东西”应该是“向东向西”的意义。

12 与朱元思书课堂实录环节一：导入同学们好，今天我们随南朝文学家吴军一起走进富春江，去感受那里的吉山异水，体会作者的高雅情趣。

这节课的核心问题是作者表达了怎样的思想感情？要解决这一核心问题，我们需要通过以下几个问题逐步推进。

文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？作者具体写了哪些景物，山水的独绝体现在哪里？作者描写景物运用了哪些方法，作者表达了怎样的思想感情？环节二：介绍作者我们先来了解一下作者。

环节三：揭示课题《与朱元思书》这个课题，与……书是给……一封信的意思。

题目讲的是写给朱元思的一份书信，一般认为课文并非是吴均给朱元思信的全文。

仅是作者描绘富春江上雄奇秀丽景致的一部分语段。

但这段由清词丽句构成的写景文字，却成为一篇独立的小品文，传诵至今。

环节四：积累语言请同学们读准以下红色字体的读音。

请同学们跟老师一起朗读一遍课文，读准字音，注意节奏和停顿。

这篇文章是骈体文，骈的本意是两匹马并驾。

骈文是一种讲究形式的文体，句式整齐，音韵和谐，朗读四字句时，要注意它的节奏，一般以二二节拍为主。

如：请同学们结合课下注释，自己朗读一遍课文，注意停顿，把握节奏。

环节五：讲解课文请同学们思考，这篇文章写了什么内容？这些内容的层次是怎样的？文章共三段，第一段总写富春江山水的特点，“奇山异水，天下独绝”这是全文的中心句。

第二三段分别围绕异水和奇山展开具体了解。

这三段内容采用总起和分述的写法，全文以写景为主，兼有抒情。

那么作者具体写了富春江山水，哪些景物，山水的独绝体现在哪里？我们先看第一段的内容。

第一段共有三句话，第一句风烟聚尽，天山共色，说的是此时的富春江，没有一丝风，烟气也完全消散了。

天空和群山看起来像是一样的颜色。

共色指同样的颜色，天与山自然不是一个颜色。

这里指的是空气宁静，给人一种清澈透明、浑然一体的感觉。

俱和共字也让我们感受到良辰美景带给作者的喜悦。

此情此景，作者忍不住要乘船畅游一般。

第二句，从流飘荡，任意东西。

初二文言文《与朱元思书》课堂实录初二文言文《与朱元思书》课堂实录《与朱元思书》课堂实录师：请一位同学把课题写在黑板上。

(生纷纷举手)师：我找一位没有举手的。

(指一位同学)就是你吧。

你为什么没有举手?生：我字写得不好。

师：没关系。

没有谁不练习就把字写好的。

练习练习吧。

(生上台板书)师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。

要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。

(生欲回去) 师：先不要走。

当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。

生：和......朱元思写信。

师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”;“书”解释得很好，在这时是名词，“信”的意思。

生：给朱元思的信。

师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。

生：《与宋元思书》。

师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。

师：这是一篇骈体文。

师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。

(生纷纷举手。

指定一生来读，由同学来纠错)这封信美不美!下面我们齐声把全文朗读一遍。

(生齐读)师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。

俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。

刚才大家的朗读就是如此。

师：听老师给大家示范一下。

“风烟俱净......天下独绝。

”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观;中间两句，要显得特别自在;而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。

来跟老师一齐读。

师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试?(一分钟后有同学举的和。

老师示意他背诵)师：全体齐背。

(生琅琅而背。

而后同学翻译，师订正)师：我们再来诵读。

在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。

我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。

《与朱元思书》教学设计【教学目标】1、积累文言词语，理解文意，背诵课文；2、感受富春江美丽的山水风光；3、学习作者表现富春江美景的方法。

【教学重难点】1、有感情的朗诵课文，体会富春江景色之美；2、学习本文描写景物的方法。

【课时安排】2课时【教学过程】一、感情导入，引出文本导入：有人说：天下佳山水，古今推富春。

富春江之美令人神往，南朝文学家吴均的山水小品《与朱元思书》清隽精美描绘了富春江奇特秀丽的景色，今天，就让我们走进文本，领略富春江之美。

（板书课题）释题：请学生解释“与”“书”的意思，说出题目的含义。

师：看到这个题目，你会想到什么？生：1、信中写了什么内容？2、为什么要写这些？3、作者是如何描写景物的？师：好，带着这些问题，让我们开启今天的学习之旅。

首先，请齐读“学习目标”生：齐读“学习目标”师：相信大家已经预习了本课，下面我们对照导学案，进行检测。

二、检测预习，读通文本（ppt出示预习检测答案）师：请同桌二人小组对改纠错教师统计预习情况师：课堂上最美的应该是朗朗的读书声了，我们进入第一个环节：读出音乐之美。

三、自主学习，读出音乐之美（Ppt展示要求及流程：1、自读一遍，读准字音和节奏。

2、小组内3号4号同学读，1号2号同学听读纠错。

3、4号同学展示，其余同学纠错。

展示优秀，加4分，错一处扣一分，本组纠错不加分，其他组纠错一处加一分。

4、所有4号同学齐读，其他学生听读，纠正一处错误加1分。

）师：请完成第一二项。

师：有请所以4号同学起立齐读课文。

师：4号学生声音不大，但还是很顺畅，有不正确的吗？生：纠错。

小组根据规则得分师：诵读本文，从句子韵律上，你发现了什么？师：是的，全文34个句子，四字句达29个之多，骈散句相间。

当我们放声吟诵，能感受到文句的节奏之美，音调的抑扬之美，旋律的复迭之美，请让我们再次高声朗诵，读准字音，读准节奏，体会文本的音乐之美。

师：的确是音调和谐，富有音乐美。

下面我们进入第二个环节，读出画面之美。

《与朱元思书》教学设计第二课时第二课时（一）检查背诵1、抽查2、集体背诵（二）品析课文1、望文生景：出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。

风烟俱净，天山共色。

从流飘荡，任意东西。

水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。

负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

2、望景生文：让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与“望文生景”相同）3、美点探究：如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！（1）品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么？①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

（2）富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。

请问作者是怎样评价这段游程的？（奇山异水，天下独绝）（3）作者是怎样具体描绘富春江的奇山异水？“异”表现在哪里？“奇”在哪里？①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍。

②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。

③奇：夹岸高山，皆生寒树。

负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

（4）从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官来描绘富春江的奇山异水？①视觉：山峰、树木②听觉：泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼（5）从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？①拟人：夹岸高山，皆生寒树。

负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

②对偶：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反！这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！（6）文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？（树木茂密）小结：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。

人教版八年级下册《与朱元思书》教学实录《人教版八年级下册《与朱元思书》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一.情境导入教师：我们先来欣赏一首诗吧!(朗诵)自钱塘至桐庐舟中杂诗(清) 刘嗣绾一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。

这首诗中被诗人比作画屏比作琴声比作诗歌的地方就是我们今天将学的《与朱元思书》中用洗练而不失生动优美的笔墨描摹的江南独特的奇异山水图。

今天，就让我们一起走进那美好的画卷去尽情地享受她的美吧!二.分析课文教师朗读课文(声情并茂地)。

学生初读课文，初步思考，短文内容是围绕哪几点来写的，语言描述具有何特点。

解题及作者概况。

与：给，写给。

书：书信。

写给朱元思的一封信。

显然，短文只选取了其中模山范水文采斐然的章节，但可独立成篇，以致成为众口相传的经典山水小品文。

学生读课文下有关作者的注释部分，了解作者概况。

掌握重点词释，结合文下注释，疏通文章大意。

重点词语如：许、轩邈、鸢飞戾天、经纶、柯等。

思考：短文是围绕哪几点来写的，有何特点?学生：两点，即(富春江中下游的)山和水;它们的特点是“奇”“异”。

教师引导：由此可见，全文是按怎样的结构方式结构成篇的呢?学生：总分式中的先总后分。

第一段中的“奇山异水，天下独绝”既是总起句也是全文的中心句。

教师：一般总起句中的句子或词语的顺序往往会提示后文分述的部分的行文顺序，但此总起句中写的是“奇山异水”，后文为什么先写“异水”再写“奇山”呢?学生：后面写“奇山”是重点。

学生：“异水”与前面的总起句联系要紧密一些。

学生：文无定法，只要脉络分明，灵活应变也是可以的。

(教师微笑，点头赞许。

)分析第二段：写“异水”。

教师：作者笔下的水具有哪些特点呢?学生：水清。

学生：流急。

教师：描写的角度是否相同呢?学生：“水皆缥碧”是正面描写，“游鱼细石，直视无碍”是侧面描写。

学生：既有静态描写(细石)，又有动态描写(游鱼、急湍、猛浪等)。