巧设问题情境提高教学实效

巧设课堂问题提高教学实效摘要:在新课程改革的背景下,中学语文课程提出了“全面提高学生语文素养,多方培养学生创新能力”的育人目标,构建优质高效的语文课堂是实现这一目标的根本保证。

语文教师善于运用问题策略来推进教学,是高效的完成课堂教学必要手段。

教师应从“教学目标、文本特点、课堂教学问题生成性、培养学生创新能力的需要”四个方面着手,巧设问题,从而提高教学的实效。

关键词:巧设课题问题教学实效在新课程改革的背景下,中学语文课程提出了“全面提高学生语文素养,多方培养学生创新能力”的育人目标,构建优质高效的语文课堂是实现这一目标的根本保证。

但是,我们上课常会遇到这样的情况:学生注意力不集中,思想涣散,容易被一些与上课无关的事情所吸引。

作为一名优秀的语文教师总是善于运用问题策略来推进教学,激发学生的学习兴趣,触发学生思维的火花,引导学生由此及彼,触类旁通,不断步入新的求知境界,高效的完成课堂教学。

那么,教师应从哪些方面考虑对课堂问题进行巧妙设计实现教育目标哪?下面笔者结合教学实践经验,就这个问题谈几点粗略的看法,供同行商榷。

一、根据教学目标巧设问题教师设计的教学目标要体现人文关怀,能关注人的情感、态度、和价值观的形成,在学习知识的同时,能让学生在兴趣上得到发展,思维上得到启迪,能力上得到提高。

例如《荔枝蜜》一文围绕思想教育和线索的作用这两个目标,在学生感知课文时,教师设计这两个问题:①我对蜜蜂的感情发生了怎样的变化?②我满腔热情的赞美蜜蜂的用意是什么?引导学生在阅读课文中去辨识语文线索语言标志,弄清材料之间的内在联系,体会文章构思的巧妙。

通过师生的共同设疑探究,使学生在积极主动地思维和情感活动中,深入研究揣摩课文,既锻炼了学生的思维能力,又培养了学生善于多思的阅读能力。

一个看似学生根据问题寻找答案的过程,其实就是一个培养学生理解、感悟、探究的过程。

二、根据文本特点巧设问题新课程强调了课堂教学中“教师为主导、学生为主体”的理念,设计课堂问题时要突出学生的主体地位,我们应该在基于文本的基础上,尊重关注各自不同的解读,以此培养学生的语文素养,尊重学生的持续发展,例如《青年》是一篇语录体文章,作者围绕青年这一话题,从不同的角度阐述了对青年的理解,具有很强的感染力,根据本课文本特点,从培养学生正确的人生观和价值趋向上巧设问题:请你说出最令你感动的语段?阐述令你感动的理由,自己从中获得的人生启示。

巧设问题情境，提升初中数学教学的实效摘要：巧妙地设置问题的语言表达环境，不仅可以改变数学课堂教学的抽象理论特性，激发学生学习主动性，同时也在很大程度上促进了学生创新与独立自主能力的进一步提高。

本文在深入阐述巧设问题情境对初中数学教学重要性的基础上，提出了关于问题情境设置的三个主要方法。

关键词：初中数学问题情境重要性方法中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0093-01随着素质教育的不断推行，我国教育制度已逐渐突破原有的以“教师”为核心的“满堂灌”教学限制，而是不断进行将其转变为以“学生”为主的课堂教学。

单纯的课堂说教已远远达不到学生们的求知需求，因此越来越多的初中学校提出了问题情境式教学。

作为一个集抽象思维与高度分析能力考核为一体的综合式学科，初中数学尤其需要加设问题情境的表达。

这种教学方式的提出不仅是学生对自身已有知识的更新与完善，同时也在师生交流的过程中形成了一种有效的互动模式，有利于从更广阔的角度调动学生的数学学习积极性，促进其学习能力的进一步提高。

1 巧设问题情境对初中数学教学重要性问题情境的设置不仅是提出并答疑的过程，也是将数学理论中的矛盾冲突以问题的形式进行表达或者教师根据课堂教学需求提出一定深度的概括性假设言论，从而最大限度地激发学生们内心的普遍求知欲，在引起思想共鸣的基础上培养其自身学习中自我探究与创新实践能力的过程[1]。

首先，这个环节的存在不仅有效的调动了学生的主动性，同时促进学生从自身学习圈内脱离出来，拓展学习思维，更好更快的接受新鲜知识，完善自身知识体系架构。

其次，问题情境的设置是素质教育推行下人文精神的主要体现，有利于更好地实现师生之间的有效交流与互动。

此外，问题情境设置带来的师生之间的情感共鸣、学习灵感的产生与课堂气氛的调动是远远高于其自身存在价值的。

2 关于问题情境设置的三个主要方法2.1引用日常生活学习中的小故事数学学科虽然偏向于理论化的抽象概念与思维，但其必来源于现实生活。

巧设问题情境提高化学课堂教学效率摘要：《数学课程标准》指出，数学教学应该是“从问题情境出发、建立模型、寻求结论，应用与推广”的过程.这就是说，问题情境是课堂教学的突破口，问题情境的创设直接影响着课堂教学的成败.苏霍姆林斯基也说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力奋进的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”可见，在教学中情境的创设十分重要.关键词：新课程问题情境合作探究所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.《数学课程标准》明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程.由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果.一、问题情境在数学课堂教学中的重要性1.1创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.1.2创设问题情境，培养学生的合作探究能力皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程.在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识.1.3创设问题情境，培养学生的问题意识所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识.1.4创设问题情境，培养学生的创新意识随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程.教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力.二、创设问题情境的原则问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则.把课堂教学的有效性作为出发点，笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则.2.1针对性教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性.2.2适度性问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置.既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展.2.3启发性问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考.首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题.2.4互动性教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现.三、创设问题情境的策略和案例3.1利用趣味游戏，创设问题情境案例1二分法求方程的近似解我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支钢笔的价格标签是10～30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？评注：利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力.3.2利用典故，创设问题情境案例2等比数列的前项的和国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么.发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。

巧设问题情境，促进初中物理教学作为初中物理教学的教师，如何让学生更加深入地理解并记忆物理知识是一个非常重要的问题。

要想实现这一目标，就需要有一些巧妙的问题情境来帮助学生建立对于物理概念的直观感受，并激发他们对于物理知识的探索欲望。

下面，我将给出几个实用的问题情境案例，帮助初中物理教学。

一、机械能守恒定律在教授初中机械能守恒定律的时候，可以采用以下问题情境：一个人站在悬崖边上，手里拿着一个能量球。

当他把能量球往下扔的时候，球的动能逐渐增大，而高度逐渐减小。

当能量球抵达底部之后，高度变成了零，球的动能最大，并且与原来的势能之和相等。

这就是机械能守恒定律，即在不考虑空气阻力和其他因素干扰的情况下，一个物体的总能量是不变的。

这个问题情境可以帮助学生深入理解机械能守恒定律，并且可以将物理知识与日常生活联系起来，提高学生的实践能力。

二、电路中的电流和电阻假设你要将一个电灯泡和一个电阻线串联在一起，通过阻值小的电阻线让电流流过灯泡，在这个过程中，你会发现灯泡的亮度取决于电阻线的阻值。

如果电阻线阻值过高，电流会变弱，从而灯泡的亮度会变弱。

这个情境可以帮助学生更好地理解电路中的电流和电阻，并且可以让他们更加深入地探索这一方面的物理知识。

三、牛顿运动定律假设你在飞机上，如果给一个物体一个向上的推力，那么它会像刚刚跳起来的人一样，在空气中逐渐放缓速度，直到最后完全停止。

这就是牛顿第一定律：如果一个物体在没有外力作用下是静止的，那么它可以永远保持在当前位置，如果它在运动，那么它会继续沿着当前方向移动，直到受到力的干扰。

这个情境可以让学生深入理解牛顿第一定律，并且可以将物理知识与实际生活相联系，提高学生的实践能力。

总之，在初中物理教学中，问题情境是建立深入物理知识的重要一环。

只有通过创造更好的问题情境，才能提高学生对于物理知识的探索欲望，并且更好地引导他们建立深入的物理思考。

因此，作为初中物理教师，我们应该充分利用各种情境，渐进式地教授物理知识。

巧设问题情境提高小学数学教学效率摘要：所谓的数学课堂教学过程中的情境创设，主要是以教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，充分的激起学生的学习热情，达到情境交融，进而使学生经历数学知识的形成以及应用过程的一种非常重要的教学活动。

在新课程价值的引导下，创设问题情境已经成为数学课程改革当中的一个新亮点。

我们欣喜地看到，很多的数学课堂教学过程中创设的问题情境不但有趣、新颖、富有思考性，而且有较强的实效性及其针对性。

然而，也有的教师创设的问题情境牵强附会，不能够很好的承载数学知识，冲淡了数学课应该拥有的数学味，导致情境不能够为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。

在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这应该引起广大数学教育工作者的关注，并且进行深入地探索。

一、问题情境及其创设的根据所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。

教学问题情境的创设，就是在教材内容以及学生已有知识和求知心理之间制造“不协调”，教师通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知的失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。

教师在创设良好的问题情境的时候可以从以下这几个方面进行着手：1．明确数学课程标准的要求。

《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。

让学生在操作、猜测、交流、反思等具体生动的活动情境当中逐步的体会数学知识的产生、形成及其发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，与此同时掌握必要的基础知识以及基本技能。

思维是从实际问题开始的，实际的问题是调动学生积极思维的良好的“催化剂”，在小学数学教学过程中，教师应该充分理解数学课程标准的这些要求，重视问题情境的创设，在情境当中引导学生思考问题、探索新知，形成正确的学习方式和积极的学习态度，体验学习数学的快乐，获得终身学习和发展的动力和能力。