下载文档原格式
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，我们进行了一项调查。
以下是我们的调查结果。
首先我们问了学生有多少时间是他们自主学习英语的，结果显示大多数学生每天会用1-2小时自主学习英语，也有一部分学生每天会用2-3小时自主学习英语。
这说明大多数学生都意识到了自主学习的重要性，并且愿意在日常生活中投入时间。
其次我们了解了学生进行英语自主学习的方式，结果显示大部分学生会选择阅读英语原版书籍和英文文章，也有一部分学生会选择通过英语影视剧和纪录片来提高英语水平。
还有一些学生会选择参加英语角、线上英语学习平台，或者参加线下英语角活动。
这表明学生们对于提高英语水平采取了多种方式，从不同的角度入手提高英语水平。
继续我们了解了学生进行英语自主学习的动机，结果显示大部分学生进行英语自主学习是出于提高英语水平的目的，还有一部分学生是因为对英语文化的兴趣才进行英语自主学习。
还有一些学生是因为要应对考试或者工作需要而进行英语自主学习。
这表明学生们进行英语自主学习的动机多种多样，但总体来说是出于对英语的兴趣和提高英语水平的需求。
最后我们了解了学生对于英语自主学习的困难以及他们的解决办法，结果显示大部分学生认为英语自主学习中最大的困难是自律和毅力，因为在自主学习的过程中没有老师监督，需要靠自己的毅力和自律坚持下去。
解决办法主要是制定学习计划和目标，让自己有所约束。
还有一些学生认为英语自主学习中最大的困难是找到适合自己水平的学习材料，解决办法主要是根据自己的水平和兴趣进行搜索，多尝试多学习。
这表明学生们明确自己在英语自主学习中的困难，并且也有一些解决办法。
大三英语专业学生对于英语自主学习有着一定的重视和投入，主要通过各种途径进行自主学习，并且也意识到了自主学习中的困难和解决办法。
希望大家在自主学习英语的过程中，能够坚持不懈，找到适合自己的学习方式，不断提高英语水平。
大学英语听力智慧自主学习模式研究1. 引言1.1 研究背景英语听力在大学英语教学中占据着重要的地位，是提高学生英语综合能力的重要组成部分。
传统的英语听力教学模式存在一些问题，例如学生缺乏主动性和自主学习能力，无法有效地利用学习资源进行听力训练。
为了解决这些问题，研究者们提出了智慧自主学习模式，旨在提供更加个性化、灵活和有效的英语听力学习方式。
随着信息技术的不断发展和普及，智慧自主学习模式逐渐成为大学英语听力教学的重要趋势。
这种模式结合了信息技术和个性化学习理念，为学生提供了更多自主选择学习内容和学习方式的机会。
通过智慧自主学习模式，学生可以根据自身的需要和兴趣，灵活地选择学习资源和学习时间，实现个性化、智能化的英语听力学习。
本研究旨在探讨大学英语听力智慧自主学习模式的实施方法及其对学生英语听力能力的提升效果。
通过对现有研究文献的综述和案例分析，旨在为大学英语听力教学提供更具有针对性和有效性的教学模式，从而促进学生英语听力水平的提高和发展。
【研究背景】1.2 问题提出在传统的大学英语听力学习过程中，学生普遍面临着诸多问题，如课堂教学内容难以满足个性化学习需求、学习资源不够丰富、学生自主学习能力较弱等。
这些问题制约了学生的听力水平提升和学习效果的有效发挥。
急需研究一种适合大学英语听力学习的智慧自主学习模式，以解决传统学习模式存在的问题，提升学生的听力学习效果和自主学习能力。
【问题提出】部分列出了传统学习模式中存在的问题，并指出了需要研究智慧自主学习模式的紧迫性和重要性。
通过深入研究智慧自主学习模式对大学英语听力学习的意义，可以为改善大学英语听力教学提供新的思路和方法，推动学生听力水平的提高。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语听力学习中引入智慧自主学习模式的可行性和有效性。
通过研究学生在传统学习模式下存在的问题，分析智慧自主学习模式的概念和特点，探讨实施该模式的方法，进而总结该模式对大学英语听力学习的意义。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查一、引言英语作为全球通用的语言之一，对于英语专业的学生来说，学好英语是至关重要的。
在课堂教学之外，学生们是否能够主动地进行英语学习呢？本次调查旨在了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，以及他们在自主学习过程中的困难和需求。
二、调查目的1. 了解大三英语专业学生的英语自主学习情况；2. 探讨大三英语专业学生在英语自主学习中遇到的困难；3. 分析大三英语专业学生在英语自主学习方面的需求。
三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共设计了10个问题，包括选择题和开放式问题。
问卷涵盖了学生的自主学习情况、学习方式、遇到的困难以及对英语学习的需求等方面。
问卷调查分为线上和线下两种方式进行，以确保全面了解学生的情况。
四、调查结果1. 自主学习情况在参与调查的大三英语专业学生中，有70%表示会进行英语自主学习，而30%表示很少进行自主学习。
在进行自主学习的学生中，有一半以上的学生表示每天会进行英语学习，而其余的学生则是每周进行英语学习。
2. 学习方式关于学习方式，大部分学生表示会通过阅读英文书籍、观看英文影视来进行学习，还有一部分学生会通过参加英语角、进行口语练习来提高英语水平。
也有少部分学生会通过参加英语培训班来提高英语水平。
3. 学习困难在英语自主学习中，学生们面临的主要困难包括缺乏学习动力、无法坚持学习以及缺乏学习方法。
一些学生还表示由于课业繁重，无法有足够的时间进行自主学习。
4. 学习需求在学习需求方面，大部分学生表示希望能够获得更多的学习资源和学习方法，以便能够更好地进行自主学习。
也有学生表示希望能够有更多的英语学习机会，比如开设更多的英语角、举办英语演讲比赛等活动。
五、分析与建议根据调查结果，我们可以看到大部分大三英语专业学生在英语自主学习方面存在一定的学习意识，但也面临一些困难和需求。
我们有以下几点建议：1. 提高学习动力学校和老师可以通过各种方式提高学生的学习动力，比如开设一些激励性的学习活动、组织学习小组等，以激发学生的学习兴趣。
DOI ：10.13420/ki.jczu.2020.03.039大学生英语听力自主学习调查研究——以池州学院为例胡琴，王昌俐，唐玫（池州学院外国语学院，安徽池州247000）[摘要]以池州学院非英语专业学生为研究对象，基于问卷调查数据和分析，探讨了学生对自主学习方式的态度、对自我角色和教师角色的认识、对学习方法策略的掌握以及在自主学习过程中存在的主要问题。
针对存在的问题，提出了相应的解决和改善措施，为大学英语听力自主学习研究提供参考。
[关键词]听力自主学习；学习态度；学习策略[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-1102(2020)03-0137-03收稿日期：2019-07-21基金项目：池州学院教学研究项目（2016XJYXM57）。
作者简介：胡琴（1987—），女，安徽池州人，池州学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为翻译和英语教学；王昌俐（1992—），女，安徽池州人，池州学院外国语学院助教，硕士，研究方向为翻译和英语教学；唐玫（1987—），女，安徽池州人，池州学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为文学和跨文化交际等。
Journal of Chizhou University2020年6月第34卷第3期Jun.2020Vol.34No.3自被引入二语教学以来，自主学习（Autono-mous Learning ）理论就一直是很多国内外外语学者关注的焦点。
由于学者们自身的学术背景和研究对象的不同，学术界对自主学习的理解存在着差异，对其内涵也难以形成统一的定义，如Holec （1981）认为自主学习是一种“对自己的学习负责的能力”。
Boekaerts （1997）认为自主学习必须包含认知调节策略、动机调节策略、认知策略、动机策略、内容领域知识、元认知知识和信念动机。
程晓棠、郑敏（2002）则认为自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
移动APP平台在大学英语听力自主学习中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化社会，移动APP已经成为人们生活中不可或缺的一部分，其在各个领域的应用日益广泛。
在大学英语学习中，尤其是英语听力自主学习方面，移动APP平台也逐渐发挥着越来越重要的作用。
通过移动APP平台，学生可以随时随地进行英语听力学习，实现自主学习的目标。
本研究将对移动APP平台在大学英语听力自主学习中的应用进行深入探讨，旨在探讨如何充分利用移动APP平台的优势，提升学生的英语听力自主学习水平，促进大学英语教学的创新和发展。
1.2 研究意义大学英语听力自主学习是提高英语综合能力和语言表达能力的重要途径。
而移动APP平台在大学英语听力自主学习中的应用，为学生提供了更为便捷、个性化的学习方式。
研究移动APP平台在大学英语听力自主学习中的意义在于探讨如何更好地利用现代科技手段，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的学习积极性和主动性。
通过研究移动APP平台在大学英语听力自主学习中的意义，可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力技巧，提高听力水平和理解能力。
可以帮助教师更好地开展听力教学工作，提高教学效果和教学质量。
研究移动APP平台在大学英语听力自主学习中的意义还可以为教育管理部门和学校提供参考，促进英语教学改革和发展，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨移动APP平台在大学英语听力自主学习中的应用情况，分析其优势和存在的问题，并提出相应的应用策略，从而为大学生提供更有效的英语听力学习工具和方法。
通过研究，可以更好地了解移动APP对于大学生英语听力自主学习的促进作用，为教育部门和开发者提供参考，促进移动APP平台在大学英语听力教育中的应用与发展。
研究目的也包括总结现有研究成果，为未来相关研究提供参考和借鉴，推动移动APP在大学英语听力自主学习中的进一步发展与应用。
通过本研究的开展，可以为提升大学生英语听力水平和促进学习者自主学习能力的提高提供理论和实践上的支持。
基于网络平台的非英语专业大学英语听力自主学习研究1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息技术的普及，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。
在中国，大学英语听力一直是非英语专业学生学习的重点和难点之一。
传统的英语听力教学模式存在着一些问题，比如学生参与度不高、学习资源有限等。
如何促进非英语专业学生的英语听力自主学习成为了亟待解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨基于网络平台的非英语专业大学英语听力自主学习的效果和影响因素，为提高非英语专业学生的英语听力水平提供参考和借鉴。
通过对网络平台在大学英语听力自主学习中的作用、实际应用、优势、挑战和发展趋势进行分析和总结，希望能够为今后的相关研究和实践提供理论支持和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于网络平台的非英语专业大学英语听力自主学习的现状和影响因素，分析网络平台在学生听力学习中的作用和作用机制，为提高非英语专业学生的英语听力水平提供理论支持和实践指导。
具体目的包括以下几点：1. 探讨网络平台在大学英语听力自主学习中的实际应用情况，分析其对非英语专业学生听力学习的影响；2. 分析网络平台在大学英语听力自主学习中的优势和挑战，为学生和教师合理利用网络平台提供参考；3. 探讨网络平台在大学英语听力自主学习中的发展趋势，为未来研究和实践提供参考和启示。
通过对网络平台在大学英语听力自主学习中的作用和影响因素进行研究，旨在为提高非英语专业学生的英语听力水平提供指导和借鉴，推动英语教育改革和发展。
2. 正文2.1 网络平台在大学英语听力自主学习中的作用网络平台在大学英语听力自主学习中的作用可以说是至关重要的。
网络平台为学生提供了大量丰富多样的英语听力资源，包括听力练习、听力材料、听力教程等，帮助学生在课堂外进行听力训练，提高听力水平。
学生可以随时随地通过网络平台访问这些资源，根据自己的学习进度和需求进行听力练习，更有针对性地提高自己的听力技能。
网络平台还可以提供实时的听力测试和评估，帮助学生及时了解自己的听力水平，及时调整学习方法和策略。
现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习现状调查背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代媒介对人们的生活和学习都产生了很大的影响。
在高校英语教学中，传统的教学方式已经难以满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方式，使学生能够更加自主地学习。
因此，了解高校英语专业学生自主学习的现状，对于改进英语教学方式具有重要的现实意义。
调查目的和方法本调查旨在了解现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习的现状，并提出相应的改进措施。
采用问卷调查和访谈相结合的方式进行调查，共有100名英语专业学生参与。
调查结果1. 英语学习的动因72%的学生选择自主学习是为了提高英语能力，28%的学生是为了备考英语考试。
2. 自主学习方式自主学习方式主要包括听力、阅读、写作、口语练习、网络学习和参加英语社交活动等。
其中，听力和阅读是学生自主学习的主要方式。
大部分学生在晚上自主学习英语，时间大约在1-2小时左右。
学生认为自主学习英语的最大难点是缺乏学习方法和策略，还有课外时间不够和缺乏英语环境等。
45%的学生认为自主学习对英语学习效果有所提升，55%的学生认为提升程度一般。
6. 对现有英语教学方式的评价多数学生对传统的英语教学方式不太满意，认为单调枯燥，缺乏趣味性。
7. 对教学改进的建议学生希望教师能够引导自主学习，同时提供更多的英语学习资源和支持，比如提供通俗易懂的学习资料、推广英语沙龙活动等。
结论和建议高校英语专业学生自主学习是一种重要的补充和扩展，可以提高学生的学习效果和英语能力。
然而，学生在自主学习中的主要难点是缺乏学习方法和策略，因此需要教师引导学生学习，并提供更多的英语学习资源和支持。
此外，传统的英语教学方式也需要进行改革，增强教学的趣味性和实用性。
·教学研究·大学生英语听力自主学习现状调查与研究高朝阳过俊（攀枝花学院外国语学院，四川攀枝花617000）
摘要本文对230名正在进行听力自主学习的非英语专业大学生进行问卷调查与研究。数据分析显示，大学生的自主听力学习还处于较低水平；学习动机主要是工具性的；学生的自我管理，策略运用还存在一定的问题。文章对大学生英语听力自主学习提出了建议。关键词大学生；听力；自主学习作者简介高朝阳（1980—），男，陕西咸阳人，攀枝花学院外国语学院讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学；二语习得；过俊（1963—），男，云南永胜人，攀枝花学院外国语学院副教授，研究方向：外语教学法和语言文学。
一、引言进入新世纪以来英语听力作为一种重要的英语技能受到教师和学习者的重点关注。2007年国家教育部公布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。”国家将英语听说能力、自主学习能力作为大学英语课程教学要求重点提出来，这也是时代的要求。如何在大学英语教学中切实提高学生的英语听力能力？如何培养学生的英语自主听力学习能力？大学英语学习者的英语听力自主学习能力现状如何？二、理论背景与研究回顾自主学习这一概念自20世纪80年代引入二语教学以来就一直是国内外语言教学界的关注热点。Holec（1981）认为，自主学习是学习者自己掌控学习或对学习负责的能力；学习者自主来自学习者个人承担学习责任的意愿。此后，Benson，Lit-tle，Littlewood，Dickinson等都对自主学习进行了研究，取得了显著成绩。这一理论自90年代引入国内以来受到了我国外语教学界的高度关注，国内很多研究者都对自主学习进行了理论介绍和实证研究（李红、徐锦芬、华维芬、林莉兰等）。关于听力自主学习方面的研究主要是围绕如何进行听力自主学习和学习者的自主学习现状展开。庄玲通过研究提出整合学习资源，建立自主学习中心。王彦昌通过调查得出学生的自主听力学习存在盲目性、费时低效、自主性差等问题。Sinclair（1997）指出：“自主性有不同的程度，自主学习可以在课堂内和课堂外的学习活动中得以实现”。笔者认为，英语听力自主学习主要是课堂外的自主学习，坚持课外学习是学好一门语言的重要保障。随着科技的迅猛发展，课外自主听力学习的技术条件已经完全具备。那么，中国大学生的课外听力自主学习能力和效果究竟如何，课外自主听力存在那些问题？就这些问题笔者进行了问卷调查与研究。三、调查研究（一）调查方法
研究主要以问卷调查为主，调查结束后笔者对部分同学进行了访谈。问卷由笔者参考相关研究问卷自行设计，共30道题分为六个部分，全部为选择题。问题采用李克特五分量表制，从“完全不符合”到“完全符合”分值从1分到5分。第一部分（1－5）是关于学习动机的。第二部分（6－10）是关于听力学习材料的。第三部分（11－15）是关于自主听力学习管理。第四部分（16－20）是
【基金项目】本文为四川省社科联四川省高校外国语言文学学科建设与发展项目“大学英语听力自主学习中的教师角色研究”（编号：SC11WY013）和攀枝花学院教研教改项目“大学英语等级考试中的差异问题及对策”（编号JJ1130）的阶段性研究成果。19
第29卷第1期攀枝花学院学报2012年2月Vol．29．No．1JournalofPanzhihuaUniversityFeb．2012关于学习策略的运用。第五部分（21－25）是关于自我评估的。第六部分（26－30）是关于课外自主学习时间安排的。访谈不设定具体的问题，主要围绕学生在听力自主学习中的感受和存在的问题展开。笔者对问卷调查的结果进行了各项分析与统计，并结合访谈情况进行分析。（二）调查对象和调查时间调查对象为笔者所带的攀枝花学院三个大学英语教学班级的学生共230人，由于我校采用的是选课制，这些学生中文理科都有。在进行问卷调查之前教师已经对他们进行了一个学期的课外听力自主学习训练。主要通过学校网络学堂上传学习资料，同时同学还被要求从互联网（网站由教师推荐）上下载适合自己听力水平的学习资料进行课外听力自主学习。问卷调查时间为2010年6月21日22日23日共三天时间，随堂进行。课前教师就问卷的要求和填写方法进行说明，采用无记名的方式进行。所有同学作答完毕之后教师收回问卷。并进行相关的统计。访谈采取自愿报名的方式每个班级选择5名同学，共15名同学。四、结果分析与讨论在问卷调查结束之后，笔者对问卷进行了统计分析，具体数据见下列各表。（一）关于学习动机第一部分学习动机中的5个问题分别为：①英语学习是我的一种习惯和内在需求。②我对英语国家的文学，历史，文化，习俗感兴趣。③我认为英语听力学习很有意思。④我听英语是为了通过考试。⑤我学英语是为了将来找个更好的工作。对问题1的回答中有9.5%的同学选择是的通常符合，只有3.6%的同学选择的是完全符合。问题2中有30.3%和5.9%的同学选择通常符合和完全符合，问题3中选择通常符合和完全符合的同学为29.4%和10.4%。而问题4和5有大部分同学都选择通常符合或完全符合。同学们的学习动机主要还是为了通过四六级考试或找个好的工作。这与其它研究者的调查研究结果一致。“中国学生的英语学习动机主要是工具性的，这也说明在我国英语作为外语学习的环境下，工具性动机可能更能激发学生自主学习行为，更能决定学习的自主性程度（倪清泉2010）。”另外，学习者对于英语国家的历史、文化、习俗的态度对我们的课堂教学有一定的启示作用，即可以在课堂教学中多介绍些英美国家的历史文化知识以激发同学的学习热情。表1学习动机
题号12345Mean119.4%37.6%29.9%9.5%3.6%2.4023.1%22.2%38.5%30.3%5.9%3.1435.4%17.6%37.1%29.4%10.4%3.2245.0%12.2%15.0%30.3%37.6%3.8355.4%10.9%21.7%37.6%24.3%3.65（二）关于学习材料的选择
关于听力材料的5个问题分别是：①我经常听英语新闻，看英语电视节目。②我经常从网络学堂下载适合自己的听力练习材料。③我认为听什么内容应该由学生自己来决定。④我经常去书店购买英语听力材料。⑤我知道网上有很多听力材料，而且经常下载。对于问题1和问题4，选择通常符合和完全符合的同学相当少，这主要是因为英语电视节目对同学来说难度太大，只有部分同学选择看，而去书店买书更是只有很少的同学选择去，这主要是由于现代科技的发达，很多资料直接就可以放到手机，mp3，mp4等音乐播放器中直接练习无需购买资料。从问题2和3的相关数据可以看出很多同学都积极从网络学堂下载资料来进行听力练习，而且都表现出来强烈的自主性。认为应该由同学决定听什么的更是高达38.0%和19.5%。从问题5的数据可以看出大部分同学对
于互联网上面的英语学习资料还是很有兴趣的，这主要是由于教师在课堂上经常强调和介绍英语学习网站。由此可见，同学在英语听力自主学习的行动上还是表现的比较积极，有强烈的想进行自主学习的意愿。表2学习材料
题号12345Mean113.1%25.8%43.9%12.2%5.0%2.7025.9%10.4%30.0%31.2%23.5%3.5633.2%11.8%27.6%38.0%19.5%3.59410.4%31.2%39.3%18.1%1.0%2.6853.2%22.2%38.5%30.3%5.9%3.14（三）关于自主学习管理
自主学习管理部分的问题为：①我能够有效地安排英语听力时间。②我经常在课外听英语。③我经常制定英语听力学习计划。④我能够按时29
第29卷攀枝花学院学报第1期完成我的听力计划。⑤我有明确的英语听力学习目标。关于问题1和问题4只有很少的同学选择了通常符合或完全符合。可见同学在安排英语听力学习计划和时间方面存在很大的问题，这也是由中国的教学环境所影响的。同学从上学开始就是在教师的安排和要求下进行学习的，自觉性比较差。这也和其它研究者的研究结果一致。问题2.3.5中，虽然选择通常符合和完全符合的同学相对要多一些，但是总数还是比较少的。这提示我们，虽然同学具有自主学习的意愿，但是在自我管理方面存在严重的问题。非常有必要在学生的自主学习中进行教师的介入。不可把学习者自主理解为完全的自由。从而忽略了“自由”是以尊重教学规律和语言学习规律为前提的（江庆心2006）。表3自主学习管理题号12345Mean133.5%37.6%22.6%5.0%1.3%2.0329.1%33.9%36.7%15.8%4.5%2.7337.2%33.5%43.0%14.0%2.3%2.71435.7%34.8%24.4%4.5%0.5%1.99515.4%35.7%36.7%10.9%1.4%2.47（四）策略运用策略运用部分的问题为：①我经常试图寻找并运用语言规律。②我会复习所学内容并进行反思。③我会利用记忆规律提高记忆效果。④我经常阅读关于英语听力技巧的书籍。⑤我了解并能够在学习中自觉运用英语学习策略。总体来看，英语学习策略的运用还是处于比较低的水平，同学对于这一问题的选择都比较低。但是对于问题5的选择，倒是有30.3%和8.1%的同学选择了通常符合和完全符合，这说明很多同学都在试图运用英语学习策略。这提示教师应该在平时的课堂教学中注意学习策略的灌输和培养。表4策略运用题号12345Mean15.4%30.8%38.0%20.8%5.0%2.89210.0%37.1%40.3%10.9%1.8%2.5737.7%29.4%44.8%14.4%3.6%2.77417.2%38.0%29.9%12.2%2.7%2.4554.1%18.1%39.3%30.3%8.1%3.20（五）自我评估自主学习管理部分的问题为：①我注意了解自己在英语听力学习中的进步和不足。②我经常对自己的听力学习进行自我评估和总结。③如果考试考得好，我就对自己进行奖励。④如果成绩不好，我会找出原因，并且鼓励自己下次做的更好。⑤我相信只要我努力学习我的英语听力就会提高。从下表可以看出，同学的自我评估能力还是比较理想的。四个问题的平均分都在3分以上。问题5的回答更是有54.3%的同学选择了完全同意。表5自我评估
题号12345Mean115.4%17.6%25.3%26.7%14.9%3.0822.7%8.6%38.0%36.7%14.0%3.51315.4%17.6%25.3%26.7%14.9%3.0842.7%8.6%38.0%36.7%14.0%3.5152.7%1.0%13.1%29.0%54.3%4.31
