大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究-2019年文档

影响大学生英语自主学习的因素分析自主学习(autonomous learning)不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力，是学习者“确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果”的过程。

已有研究表明，自主学习不仅对学好外语具有积极的作用，更是使学习者能够持续学习和发展、以适应新的社会需要而必不可少的一项重要技能，是不断优化学习者的心智结构，从而造就千百万创新人才的有效途径。

2004年全国高校试行大学英语教学改革，让学生学会学习和增强其英语自主学习能力，成为改革的重要目标，同时也成为衡量此次教学改革成功与否的重要标志。

5年来，各试点大学的教改实验报告陆续发表，一个关键性的问题逐渐凸显出来：非英语专业大学生的英语自主学习能力较差。

鉴于此，本文旨在探讨制约非英语专业大学生自主学习的主要因素，并提出对策和建议。

一、制约非英语专业大学生英语自主学习的主要因素1 中小学教育的惯性。

小学到高中12年的应试教育，使学生习惯按照教师的安排被动地接受知识。

进入大学后，这种教育惯性的影响依然存在，一部分学生由于自我控制力和自我管理能力较弱而难以适应大学学习。

有研究显示：大学生确定学习目标的能力不强，导致自主学习的启动作用弱。

在影响大学生学习成绩的主观因素中，意志控制水平尤其是自制能力差，导致学生对自主学习维护功能不强的状况十分突出。

在自主学习的启动机制和维护功能均没有发挥作用的情况下，大学生不可能具有很强的自主学习能力。

2 传统课堂教学模式和角色定位。

传统课堂教学强调以教师、课程和课堂为中心，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习，习惯于被动听讲、死记硬背等，不假思索地接受教师或书本的观点。

自古以来，教师即权威，对大学生而言，教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生的学习是毋庸置疑和理所应当的。

反过来，如果让学生自己来承担学习责任则是难以想象的。

总之，学生将教师作为权威的期待给自主学习带来了极大的消极影响。

英语专业学生自主学习能力研究随着社会的飞速发展和信息技术的不断进步，越来越多的学生开始重视自主学习能力的培养。

特别是对于英语专业的学生来说，自主学习能力更是至关重要。

因为英语是一门需要长期投入和不断学习的语言，只有具备了自主学习的能力，才能够在这个领域中保持竞争力。

本文将围绕英语专业学生的自主学习能力展开研究，分析其现状并提出相应的培养方法。

我们需要明确自主学习的定义和核心要素。

自主学习是指学生通过自己的学习目标、学习方法和学习时间的选择，以及自己的学习进度和成果负责的学习。

而自主学习的核心要素包括目标意识、自我监控、学习方法和策略以及学习动机。

对于英语专业的学生来说，他们需要具备良好的自主学习能力，才能够应对复杂的语言学习任务，提高自己的英语水平。

我们需要分析英语专业学生自主学习能力的现状。

目前，虽然许多英语专业学生意识到了自主学习的重要性，但是在实际操作中却存在着很多问题。

一方面，部分学生对自主学习的理解不够深刻，认为自主学习就是独立完成作业和复习课程内容。

一些学生缺乏有效的学习方法和策略，不知道如何有效地进行自主学习。

由于学习动机不清晰，缺乏学习目标意识，导致学习效果不明显。

有必要针对这些问题进行研究，提出相应的改进方法。

针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手，以提高英语专业学生的自主学习能力。

学校可以通过课程设置和教学方法的改革，培养学生的自主学习意识。

在课程设置上，可以增加一些开放式的学习任务，让学生自主选择学习内容和学习方式。

教师可以倡导学生在课外独立学习，鼓励他们充分利用各种学习资源，培养他们的自主学习习惯。

学校可以加强学习方法和策略的培训，帮助学生掌握有效的学习技巧。

可以开设学习方法课程，向学生介绍不同的学习方法和策略，并指导他们如何选择适合自己的学习方法。

学校也可以为学生提供学习资源和支持，让学生能够更轻松地进行自主学习。

学校还可以通过激励机制，引导学生树立学习目标，增强学习动机。

大学生英语自主学习影响因素分析及对策讨论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！引言随着我国全面实行高校教育体制改革，针对大学生英语教育工作方面提出了更加细化和创新性的发展路径与教学方法，目的是从根本上提升大学生群体的综合英语素养，能够在自发性的状态中完成英语学习行为，以此来不断提升自身的英语口语、英语写作和英语阅读能力，为成为一个高素质的全能型英语人才奠定良好的基础。

在科学技术和教学手段不断丰富和创新发展的环境中，英语教育工作对培养一个全面、高素质和现代化的大学英语人才起到了重要的引导作用，但是在良好的外界教学环境和硬件设施带动下也需要大学生自身具备一定程度的学习自主性。

下面，围绕提升我国大学生自主学习能力和英语自主学习水平进行展开分析，并提出具体的培养路径。

一、大学生英语自主学习的重要性1. 自主学习所谓自主学习，指的是学习者在学习知识的过程中，在自我学习动机的引导下完成自发性的学习行为，比如自我制定学习目标和学习计划、自我管理学习进度、自我调整学习心态和自我进行反思与评估等。

在进行自我学习行为的过程中，学习者充分实现自身在学习活动的主体性地位，发挥主动性作用，使学习行为更加具备主观性和自主性。

2. 大学生英语自主学习的重要性伴随我国全面实行素质教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大学英语教育体制，在在这样的背景下，为了实现大学生在英语学习过程中体现自主学习的主动性和积极性，保障英语口语教育的综合全面发展，同时为了提升大学生英语教育的整体教学质量和教学水平，在引导大学生提升自主学习效率的教学中，通过将小组化讨论的方式融入到大学生英语课堂口语和交际教学的过程中，致力于营造英语课堂的英语语境氛围，为大学生打造一个更加丰富多彩且代入感极强的英语课堂，调动大学生对英语学习的自主性和积极性，以此来全面提升大学英语教学效率、提高大学生的综合英语口语素养，为打造新一代综合型的高校英语人才做出贡献。

大学英语教学中学生自主学习能力培养研究2019年教育部所颁布《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学目标除了培养学生英语综合应用能力外，还要增强学生自主学习能力，这是大学英语教学改革需要，也是学生终身发展需要，更是我国社会发展与国际交流需要。

从中可以明显看出，学生自主学习能力培养已经成为了大学英语教学过程中不可或缺内容，已受到了教育主管部门及各个高校重视，作为英语教育工作者更应该把学生自主学习能力培养践行于教学过程中，并对其进行研究。

1 大学英语教学中学生自主学习能力培养存在问题为了更为真实了解目前大学英语教学中学生自主学习能力培养现状，以便为针对性培养策略制定提供参考，笔者对所在单位大学生进行了调查，总结归纳出以下所存在典型问题。

1.1自主学习意识不充分长期以来，英语教学一直沿用着传统灌输式教学模式，使得学生在英语学习过程中处于被动状态，很少关注学生自主思考及剖析能力，长此以往，学生习惯了被动去接受知识，而不是主动去剖析知识，自主学习意识不充分甚至是缺乏。

在这种个人学习状态下，大多数学生无法完成学习目标与学习任务，更别提语言累积由量到质变化。

这就需要以学生自主学习意识建立为前提，然后实施自主学习能力培养。

1.2自主学习动机不明确根据笔者调查，很多学生直言学习英语就是为了找份好工作，也有是为了想出国留学。

可见，很多学生英语学习动机不够明确，为工具性学习动机，只有少数学生为综合型学习动机。

需知工具性学习动机带有明显功利性特征，持有工具性学习动机学生在一旦达成既定学习目标，便会丧失学习动力，学习动机持续性比较差。

试问学习动机不明确学生又如何发挥出学习主体性、独立性、积极性与主动性。

因此，需要以兴趣为导向，培养学生综合型动机，从“我不喜欢英语”心态转化为“我喜欢英语”观点，唯此，才能激发学生学习英语自主性与积极性，为自主学习能力提高奠定基础。

1.3自主学习方法不系统大部分学生在英语学习过程中有自己一套学习方法，例如如何记忆词汇、如何阅读训练等，但从听、说、读、写、译各种学习方法掌握情况来看，存在着偏失问题，即掌握了某一种学习方法，而其它学习方法缺失，所习得学习方法没有形成一个系统。

英语专业学生自主学习能力研究一、自主学习能力的意义自主学习能力是指学生在学习过程中具备独立思考、主动获取和处理信息、自我激励和自我调节等能力。

对于英语专业学生来说，具备良好的自主学习能力可以帮助他们更好地掌握英语语言知识和应用能力，提高学习效率和学习成果，培养批判性思维和创新能力，增强自信心和自我管理能力，为将来的职业发展和学术研究奠定坚实基础。

自主学习能力也是培养学生终身学习的重要保障，可以帮助他们适应快速变化的社会和职场需求。

当前英语专业学生的自主学习能力普遍存在一些问题。

部分学生缺乏自我激励和目标感，对学习充满了消极情绪，缺乏对学习的兴趣和动力，成为了“被动学习者”。

部分学生依赖外部导向式学习，缺乏主动获取和处理信息的能力，容易在学习中产生焦虑和迷茫。

一些学生缺乏自我管理和时间规划的能力，导致学习计划的执行效果不佳，影响了学习效果和个人发展。

三、提升英语专业学生自主学习能力的方法1. 培养自主学习意识。

学校可以通过开展各种活动和课程，引导学生树立自主学习的意识，激发他们对学习的兴趣和热情，树立正确的学习态度，明确学习目标和规划学习方向。

2. 建立自主学习环境。

学校可以提供各种学习资源和平台，如图书馆、网络资源、学术论坛等，为学生提供丰富的学习资源和交流平台，鼓励他们积极获取和分享信息，促进学生之间的互动和交流。

3. 培养自主学习方法。

学校可以开设自主学习课程或者辅导学生利用各种学习方法和工具，如阅读技巧、写作技巧、信息搜索能力等，帮助学生学会自主获取和处理信息的能力，提高学习效率和成果。

4. 强化学生自我管理能力。

学校可以通过设置学习计划、时间管理等课程，帮助学生树立正确的学习观念，学会自我管理和自我调节，提高学习计划的执行效果，培养学生良好的学习习惯和方法。

5. 建立有效的评价机制。

学校可以建立多层次、多样化的评价机制，引导学生进行自我评价和互相评价，及时发现和纠正学习中的问题，鼓励学生主动参与学习，培养他们的批判性思维和创新能力。

提高大学英语自主学习能力的研究随着中国大学高考继续扩招，大学英语的学习任务也随之加重。

许多大学生在英语学习中存在着不少困惑和困难，如词汇量不足、听力理解困难、口语表达不流利等等。

提高大学生英语自主学习能力成为一个亟待解决的问题。

为了提高大学生英语自主学习能力，我们可以倡导积极主动的学习态度。

英语学习是一个长期的过程，需要学生付出持久的努力。

学生要明确自己的学习目标，并制定合理的学习计划。

学生要保持积极的学习态度，克服困难和挫折。

鼓励学生多与他人交流，和同学一起学习，互相帮助，共同进步。

提高大学生英语自主学习能力还需要培养学生的自主学习方法。

学生可以利用各种学习资源，如教材、课外阅读、英语电影、听力材料等，来提高自己的词汇量和语言能力。

学生可以运用各类语言学习软件和工具，如扇贝单词、有道词典等，进行自主学习和练习。

学生可以参加一些英语角、讲座或者线上英语学习社区，与其他英语学习者分享学习经验，提高交流能力。

为了提高大学生英语自主学习能力，还需要鼓励学生进行反思和总结。

学生要经常进行学习的反思和总结，发现自己在学习过程中的问题和不足，并找出相应的解决方法。

学生可以记录下自己学习英语的感受和体会，及时调整学习策略，提高学习效果。

教师还可以定期与学生交流，关注他们的学习情况，为他们提供积极的反馈和指导。

为了提高大学生英语自主学习能力，还需要加强学校对英语教学的管理和指导。

学校可以建立完善的英语学习指导体系，制定明确的英语学习目标和要求。

学校可以组织英语学习俱乐部、辅导班等活动，为学生提供更多的学习机会和资源。

学校还可以与社会企业合作，开设实践课程和实习机会，提供更加实践的英语学习环境。

提高大学生英语自主学习能力是一个系统工程，需要学生、教师和学校共同努力。

通过培养积极主动的学习态度、提供适当的学习方法和资源、鼓励学生进行反思和总结、加强学校的管理和指导，我们可以逐步提高大学生英语自主学习能力，帮助他们掌握好英语这门重要的工具语言。

影响大学英语自主学习能力形成的因素及其对策探析影响大学英语自主学习能力形成的因素及其对策探析:提倡自主学习是近几年来我国大学英语教学改革的一个热点。

而自主学习能力的形成受多种因素的影响。

1引言近年来,大学英语教学改革一直是高校教学改革的热点问题,而改变传统的以传授语言知识和技能为主的被动式教学模式为以学生为中心,更加注重语言运用能力和自主学习能力培养的主动式教学模式则成为了当前改革的重要举措。

在这一情势下,倡导“自主学习”则顺应了这一发展趋势,并成为了近年来语言学习和教学研究领域的热点和发展趋势。

自主学习(autonomous learning)又称自我指导学习(self-directed learning)、学习者自主learner autonomy),是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为基础的现代学习理念,这一概念的提出“不仅对西方语言学领域的探索产生了巨大的推动作用,更引起了国内英语教学界的思考和讨论”(郑敏,2000)。

Henry Holec是最早将自主(autonomy)这一概念引人外语教学界的。

他提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等(Holec,1981)。

根据Dickinson(1987)的观点,自主学习者具备的基本能力包括能够理解教学目的和教学方法,能够确立自己的学习目标,能够选择合适的学习策略,能监控自己的学习策略,能够评价自己的学习结果Dickinson(1987)认为,学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。

“以学生为中心”的教学理念的确定,使培养学习者自主性成为外语教学界的共识。

培养学生自主学习能力是改变学生被动学习状况的有效举措,因此,如何提高学生的自主学习能力就成为了大学英语教学研究的一个重要课题。

英语专业学生自主学习能力培养途径研究引言：自主学习的理论依据来自于建构主义教学理论，该理论是由瑞士的皮亚（J.Piaget）最早提出的。

建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它提倡在教师的指导下以学生为中心的学习。

也就是说，即强调学生的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

20世纪80年代初，Halec 最先把“自主学习”这一概念引人外语教学，80年代中后期我国学者开始对自主学习进行探讨。

随着学习者在学习中主体地位的日益显现，越来越多的专家与学者开始探讨如何充分发挥学习者的主体地位，自主学习也随之成为我国外语教学及研究的热点。

着眼于此，本文旨在探讨英语专业学生自主学习能力的影响因素及培养途径。

1.自主学习的概念自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或者LA）一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉的确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

1是与传统的被动接受式的学习相对应的一种现代化学习方式。

自主学习具体有以下三方面的含义。

第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。

也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。

第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习态度的控制权。

通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。

从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的程度。

提高大学英语自主学习能力的研究引言一、英语自主学习的理论基础英语自主学习，是指学习者主动承担起学习责任，自我设定学习目标、选择教材、安排学习时间、进行学习行为，全程参与学习整个过程的一种学习方式。

英语自主学习的理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学理论。

建构主义学习理论认为学习者通过主动参与、发现、建构和否认知，在学习过程中形成个体化的认知结构。

英语自主学习注重学习者的主体地位，尊重学习者的发展规律和个体差异。

认知心理学理论也为英语自主学习提供了理论支持。

认知心理学理论认为学习者在学习中是一个活跃的主体，能够通过调整学习策略来提高学习效果。

英语自主学习通过培养学习者的学习策略和技能，能够提高学习效果。

二、大学生英语自主学习存在的问题目前，我国大学生英语自主学习存在诸多问题。

首先是对英语学习的动机不足。

由于大多数大学生学英语是出于应试需要，缺乏对英语学习的浓厚兴趣和自发性需求，这就导致了大学生对英语学习缺乏自主性和主动性。

其次是学习策略不明晰。

很多大学生对于如何学好英语缺乏有效的学习策略和方法，无法根据自己的学习情况自主调整学习策略，从而导致学习效果不佳。

再者是自我监控能力不足。

大多数大学生缺乏对自己学习过程的及时监控和反馈，无法及时发现学习中的问题并及时纠正。

他们容易陷入业务盲目地进行学习，影响学习效果。

还有反馈和评价机制不完善，学校对学生的英语学习缺乏有效的反馈和评价机制，导致学生无法及时了解自己的学习情况，无法进行自我调整，从而影响学习效果。

为了提高大学生英语自主学习能力，我们需要采取一系列策略来有效解决上述问题。

需要激发学生的学习动机。

学校可以通过举办各种英语活动，积极营造英语学习的良好氛围，增强学生的学习动机。

老师可以利用教学过程中的教学任务，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

需要培养学生有效的学习策略和方法。

学校可以开设专门的学习策略和方法的课程，教导学生各种有效的学习策略和方法。

本科毕业论文（设计）题目（中文）：影响大学生英语自主学习的因素分析（英文）：Analysis of Factors Influencing College Student On Autonomous English Learning学院医药化工学院年级专业 12化工学生姓名学号 1232210028指导教师完成日期2008 年4 月Analysis of Factors Influencing College Student On Autonomous English LearningWritten by Zhang DongyeSupervised by Professor Wang HuiminA Thesis Submitted toTai Zhou Universityin Partial Fulfillment of the Requirements forthe Degree of Bachelor of Artsin English EducationForeign Languages College, Shanghai Normal UniversityApril 2008AcknowledgementsThis thesis is dedicated to all the teachers who have taught me a lot, especially to my supervisor, who has helped to work out the outline, giving me enlightening advice throughout the whole process of the present thesis. To her, I owe a profound debt of gratitude.The work would not have been possible without the help of my roommates and friends, who gave me a lot of encouragement when I was at a loss. We discussed a lot and moved forward.I am particularly indebted to my father and mother, who encouraged me to persist and gave me the best they could offer.Without all the support, I could not have completed this tough work.AbstractColour terms are abundant in both English and Chinese，such as red, yellow, and blue. In this thesis, I have attempted to make a comparison between the sense of red in English and that in Chinese by studying the examples collected from all the materials available.The thesis is divided into three parts. In Chapter One, I relate colour terms with cognition and culture in English and Chinese. In Chapter Two, I list a lot of examples related to red in English and Chinese and analyse them from three aspects in terms of their sense: exact equivalence, partial equivalence, no equivalence. In Chapter Three, I find out the factors that cause these semantic similarities and differences of red from the perspective of cognition and culture.Through a comparative study of the sense of red in English and Chinese, I shed light on the three kinds of equivalent relationship of red terms in English and Chinese. The three kinds of equivalent relationship indicate that there exist similarity and difference in red terms between English and Chinese. Both similarity and difference are attributed to cognitive basis and cultural influence. If people know them well, they can achieve better cross-culture communication.Key words: the sense of red; semantic equivalence; similarity; difference; cognition;culture摘要在这个科技日益发达的社会，自主学习能力变得越来越重要。

英语学习中的自主学习能力研究在当今全球化的时代，英语已经成为了一门至关重要的语言。

无论是在学术领域、职业发展还是日常交流中，具备良好的英语能力都能为我们打开更多的机会之门。

而在英语学习的过程中，自主学习能力的培养显得尤为关键。

自主学习能力，简而言之，就是学习者能够独立地、主动地规划、执行和评估自己学习过程的能力。

在英语学习中，它意味着学生不再仅仅依赖于教师的指导和课堂教学，而是能够根据自己的需求、目标和兴趣，制定个性化的学习计划，并有效地付诸实践。

那么，为什么自主学习能力在英语学习中如此重要呢？首先，它能够激发学习者的内在动力。

当学生能够自主选择学习的内容、方式和进度时，他们更容易对学习产生兴趣和热情。

这种内在的动力会促使他们更加积极主动地投入到学习中，从而提高学习效果。

其次，自主学习能够更好地满足个性化需求。

每个学生的英语基础、学习风格和目标都不尽相同。

通过自主学习，学生可以根据自己的具体情况进行有针对性的学习，弥补自己的薄弱环节，发挥自己的优势，从而实现更高效的学习。

再者，自主学习有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在自主学习的过程中，学生不可避免地会遇到各种困难和挑战。

他们需要自己思考、探索解决方案，这一过程能够锻炼他们的思维能力和应对问题的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

然而，要培养英语学习中的自主学习能力并非易事，它需要学生具备多方面的素质和技能。

制定明确的学习目标是自主学习的第一步。

学生应该明确自己为什么要学习英语，是为了通过考试、出国留学还是为了能够流畅地与他人交流？根据不同的目标，制定具体、可衡量、可实现、相关且有时限的（SMART）目标。

例如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以将其细化为每天背诵一定数量的单词、每周完成一定量的模拟试题等。

合理的学习计划是实现目标的保障。

在制定学习计划时，要充分考虑自己的时间和精力，将学习任务合理地分配到每天、每周和每月。

提高大学英语自主学习能力的研究一、自主学习的概念自主学习是指学生在学习过程中能够自主地选择学习内容、学习方法和学习速度，能够自觉地参与学习活动，并且能够对自己的学习情况进行评价和调整。

自主学习的核心是学生主体性和自我调节能力，是学生在教师的指导下进行独立自主的学习。

在大学英语学习中，自主学习能力是学生能否主动参与英语学习活动，是否能够独立思考和解决英语学习中遇到的问题，以及是否能够自觉地进行英语学习计划的制定和调整等。

二、大学生自主学习英语的困难1. 缺乏学习兴趣。

很多大学生认为英语是一门难学的学科，学习英语往往会感到乏味和无聊，缺乏学习的动力和兴趣，导致他们对英语学习缺乏主动性和积极性。

2. 缺乏学习方法。

由于以往的英语教学模式注重的是教师的灌输式教学，学生长期处于被动接受的状态，缺乏独立思考和学习方法的培养。

一旦脱离了课堂，他们就不知道如何进行有效的英语学习，缺乏自主学习的能力。

3. 缺乏学习积极性。

很多大学生在学习英语时，会觉得学习任务繁重，压力大，对英语学习持消极的态度，这也会影响他们的自主学习能力的培养。

4. 缺乏学习目标。

由于学生缺乏对英语学习的明确目标和规划，他们就会随波逐流，缺乏自主学习的主动性和目标性，这也成为阻碍他们提高自主学习能力的重要因素之一。

三、提高自主学习英语能力的方法1. 培养学生的学习兴趣。

教师应该结合学生的实际情况和兴趣点，设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生对英语学习的兴趣，使学生乐于参与英语学习活动，从而提高他们的自主学习能力。

2. 引导学生掌握学习方法。

教师应该引导学生在课堂上学会提问、探究问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，教导学生制定和调整英语学习计划，提供学习策略和方法的指导。

3. 增强学生的学习积极性。

教师要培养学生的自主学习信心和自觉意识，鼓励学生多参与英语学习活动，帮助他们树立正确的英语学习态度，激发学生的学习热情，增强他们的学习积极性。

英语专业学生自主学习能力研究【摘要】本文探讨了英语专业学生自主学习能力的重要性和必要性，并介绍了其定义和特点。

影响学生自主学习能力的因素包括个人特质、学习环境等。

提出了提高学生自主学习能力的方法，如建立有效的学习计划和培养自我监控能力。

通过国内外相关研究现状的探讨，展示了该领域的研究进展和发展趋势。

强调了英语专业学生自主学习能力的意义和影响，并展望了未来研究的方向。

随着教育环境的不断变化，培养学生自主学习能力对于其未来发展至关重要，值得进一步深入研究和探讨。

【关键词】英语专业、学生、自主学习能力、研究、重要性、背景、定义、特点、影响因素、提高方法、国内外现状、未来研究方向、结论、意义、展望。

1. 引言1.1 英语专业学生自主学习能力研究的重要性The importance of research on English major students' autonomous learning abilities cannot be overstated. In today's fast-paced world, where information is constantly evolving and knowledge is expanding at an unprecedented rate, the ability tolearn independently is crucial for success in any field, including English studies. English major students need to be able to take control of their own learning, set goals, and actively seek out resources to enhance their language skills.1.2 研究背景和意义The research on English majors' self-learning ability is of great significance due to the increasing importance ofself-directed learning in the field of English language education. In recent years, there has been a growing recognition of the importance of fostering students' autonomy in their language learning process. This shift in focus from teacher-centered to student-centered learning approaches has highlighted the need for English majors to develop self-learning skills to succeed in their academic and professional endeavors.2. 正文2.1 英语专业学生自主学习的定义与特点英语专业学生自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习需求和兴趣，主动地进行学习活动，独立地进行学习决策和规划，积极参与学习过程，并自觉地反思和评估学习成果的过程。

促进大学生英语自主学习的课程因素分析【摘要】本文对促进大学生英语自主学习的课程因素进行了分析。

在我们探讨了研究背景、研究目的和研究意义。

在我们从课程设计因素、教学方法因素、教师因素、学习资源因素以及评估与反馈因素进行了分析。

通过对这些因素的深入探讨，我们得出了一些结论：促进大学生英语自主学习需要综合考虑课程设计、教学方法和学习资源等因素。

在展望未来方面，我们认为将来应该更加重视提高学生的自主学习能力。

我们提出了一些建议，包括加强教师培训、完善评估机制等，以促进大学生英语自主学习水平的提升。

通过本文的研究，我们希望能为大学生英语自主学习提供一些有益的启示和指导。

【关键词】大学生、英语、自主学习、课程因素、分析、课程设计、教学方法、教师、学习资源、评估与反馈、总结、展望、建议。

1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经难以满足学生个性化学习的需求。

大部分的英语学习课程仍停留在传统的教师为主导的教学模式下，缺乏灵活性和互动性。

学生长时间被动接受知识，缺乏主动思考和实践机会。

急需研究一种能够激发学生自主学习兴趣和动力的课程设计模式。

在这样的背景下，本研究旨在分析促进大学生英语自主学习的课程因素，探讨课程设计、教学方法、教师角色、学习资源以及评估与反馈等方面的影响因素，以期为提高大学生英语自主学习水平提供参考和建议。

通过研究这些因素，我们希望能够找到有效的方法和策略，帮助学生更好地掌握英语学习，提高学习效率和兴趣。

1.2 研究目的大约四分之一左右的大学生英语学习困难主要源于学生英语自主学习能力较弱。

为了促进大学生英语自主学习，本研究旨在分析影响大学生英语自主学习的课程因素，以期为提高大学生英语自主学习能力提供参考依据。

1.3 研究意义大学生学习英语是一个长期而重要的过程，而英语自主学习作为其中一个重要的学习方式，具有促进学生自主学习能力的作用。

本研究旨在探讨促进大学生英语自主学习的课程因素，并分析其意义。

提高大学英语自主学习能力的研究1. 引言1.1 研究背景大学英语自主学习能力一直是教育研究领域的热点话题。

随着我国高等教育的不断发展和深化改革，提高学生的自主学习能力已经成为教育教学的重要目标之一。

研究表明，大学生的英语自主学习能力对其未来的学习和工作都具有重要的影响。

当前我国大学生的英语自主学习能力整体上仍然较弱，需要进一步加强研究和实践。

在面对日益增长的学习任务和挑战时，大学生需要具备自主学习的能力。

研究大学英语自主学习能力不仅有助于加深对学生学习特点和需求的了解，还可以为提高教学质量和教学效果提供有益的参考。

通过对大学英语自主学习能力的研究，可以帮助教育工作者更好地指导学生，培养他们具备良好的学习习惯和自主学习能力。

这也有助于提高学生的综合素质，增强他们在未来的学习和工作中的竞争力。

对于如何提高大学英语自主学习能力的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语自主学习能力的重要性以及提高该能力的方法，帮助学生更高效地学习英语。

通过研究，我们可以深入了解影响大学生英语自主学习能力的因素，为教育者提供更好的指导方针和方法。

我们也希望通过案例分析和实践意义的探讨，展示成功提高自主学习能力的实际效果，激励更多的学生积极投入到英语学习中。

通过本研究的成果总结和展望，我们可以为大学生英语教育的改革和发展提供参考，推动学生自主学习能力的提升，培养更具竞争力的英语学习者。

1.3 研究意义：研究英语自主学习能力还可以帮助学校和教育管理部门更好地制定教学计划和教学方法，促进教育教学改革，提高教学质量。

提高大学生的英语自主学习能力，也可以促进教育公平，减少教育资源的不均衡，为农村和贫困地区的学生提供更多的学习机会，推动教育的可持续发展。

研究大学英语自主学习能力的意义重大，不仅关乎个人的成长和发展，还对整个社会的教育事业和经济发展起着重要的推动作用。

加强对大学英语自主学习能力的研究，具有重要的理论和实践意义。

英语专业学生自主学习能力研究一、自主学习的概念和意义自主学习是指学生在学习过程中，能够主动地、自发地去获取和整理学习资料，自主地进行学习活动，调整学习方法和策略，积极主动地探究和解决问题的过程。

自主学习是学生的一项重要素质，是学生终身学习的基础。

在英语专业学习中，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来社会的发展需求。

自主学习的意义在于，它可以培养学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效率和学习成绩，促进学生的能力全面发展。

而对于英语专业学生来说，自主学习更是能够提高他们的英语水平，增强他们的综合素质，为未来的工作和学习打下坚实的基础。

二、英语专业学生自主学习能力的影响因素1. 学习动机学习动机是自主学习的重要驱动力，它对学生的学习行为和结果有着直接的影响。

英语专业学生自主学习的学习动机主要包括内在动机和外在动机。

内在动机包括对英语学习的兴趣、对英语专业知识的热爱，而外在动机包括对学习成绩的追求、对未来就业的期望等。

2. 学习方法学习方法直接影响着学生的学习效果和学习态度。

英语专业学生需要掌握一定的学习方法，包括听、说、读、写、译等各种技能的训练方法，还需要学会利用各种学习工具和资源，选择适合自己的学习方式。

3. 学习环境良好的学习环境能够促进学生的自主学习能力的培养。

学习环境包括家庭环境、学校教育环境和社会文化环境等方面，这些环境都会对学生的自主学习产生重要的影响。

1. 注重激发学生的学习动机教师在教学中应该通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，激发学生的学习动机。

可以通过多种方式来激发学生的学习动机，包括以学生为中心的教学方法、案例教学、实践教学等。

教师还可以通过及时反馈学生的学习成绩和表现，激励学生的学习动力。

3. 提供多样化的学习资源和工具教师可以通过多种方式来提供学生学习资源和工具，包括提供优质的教材、提供实践机会、提供多元文化交流机会等。

学生可以通过自主学习的方式来利用这些资源和工具，提高自己的学习效果。

英语专业学生自主学习能力研究引言自主学习是当今教育领域的热点话题，随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人开始重视学生的自主学习能力。

英语专业学生作为高校学生中的一类特殊群体，其自主学习能力的研究具有重要意义。

本文将探讨英语专业学生自主学习能力的现状和影响因素，试图为提高英语专业学生的自主学习能力提供一些参考和建议。

一、自主学习能力的定义与特点自主学习是指学习者在学习过程中，能够自我激励、自我管理、自主选择学习方式和学习策略，独立完成学习任务的能力。

自主学习能力是现代教育所倡导的一种学习方式和学习态度，它要求学生在学习过程中不仅仅是被动接受教育者的知识，更要求学生能够积极主动地参与到学习过程中，主动获取知识和技能。

英语专业学生的自主学习能力具有以下几个特点：1. 多元化的学习渠道英语专业的学习并不仅仅是在课堂上完成，学生需要通过听、说、读、写各种方式来学习英语，同时还需要通过网络、图书馆等多种渠道来获取相关的学习资源。

2. 灵活的学习方式英语专业学生在学习英语过程中，需要灵活运用各种学习方式和策略，比如背单词、做阅读练习、听力训练等。

3. 自我激励由于英语学习的长期性和繁重的学习任务，学生需要具备自我激励的能力，坚持不懈地学习英语，培养持续学习的意愿。

二、影响英语专业学生自主学习能力的因素1. 教学环境教学环境对学生的自主学习能力有重要影响。

一个积极、健康的教学环境能够激发学生的学习热情，帮助他们更好地发展自主学习能力。

而传统的教学模式可能会抑制学生的主动性和创造性。

2. 学习动机学习动机是影响自主学习能力的重要因素。

有积极学习动机的学生会更加愿意主动地参与到学习过程中，更加容易培养起自主学习的能力。

3. 学习习惯学生的学习习惯也对自主学习能力有着重要的影响。

好的学习习惯可以帮助学生更有效地利用时间，更有效地组织和规划学习任务。

4. 学习资源学生所拥有的学习资源也会影响其自主学习能力。

充足的学习资源可以为学生提供更多的学习机会和选择，从而有利于培养学生的自主学习能力。

促进大学生英语自主学习的课程因素分析1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为全球通用的语言，对于大学生来说，良好的英语能力不仅是对外交流的必备技能，也是提升个人竞争力的重要因素。

传统的英语教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和自主学习的意识。

如何促进大学生英语自主学习成为当前教育领域亟待解决的问题。

随着信息技术的快速发展，人们在学习方式和学习资源方面有了更多选择。

设计一门能够促进大学生英语自主学习的课程显得尤为重要。

本文旨在分析【促进大学生英语自主学习的课程因素】，探讨如何通过课程内容设计、教学方法选择、学习资源提供、评价机制建立和互动平台等方面来激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的英语水平和学习效果。

【促进大学生英语自主学习的重要性】是我们进行这项研究的出发点，希望通过本研究的深入探讨，为未来的英语教学改革提供一定的启示，并为大学生英语自主学习的未来发展方向提出建设性的意见和建议。

1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：通过分析促进大学生英语自主学习的课程因素，探讨如何提高学生的学习积极性和主动性，提升学习效果；借助研究结果，为教师提供更合理有效的教学策略和方法，促进课堂教学与自主学习的有机结合；通过深入研究学习资源的提供方式和评价机制的建立，促进学生对英语学习的自主探索和反思能力的培养；希望通过本研究能够为未来的英语教学改革提供借鉴和启示，为构建更具创新性和有效性的教学体系打下基础。

通过以上研究目的的设定，本研究旨在深入探讨如何通过优化课程设计、教学方法选择、学习资源提供、评价机制建立和互动平台的构建，促进大学生英语自主学习的全面发展，为提高英语教学质量和教学效果提供理论支持和实践参考。

【字数：206】1.3 研究意义促进大学生英语自主学习是当前教育改革的重要课题之一，具有重要的实践意义和现实意义。

大学生英语自主学习是提高学生综合能力和语言水平的有效途径，可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提升英语应用能力，为未来的学习和工作奠定基础。

分析影响大学生英语自主学习能力因素作者：蒋成午来源：《学习周报·教与学》2019年第02期摘 ;要：英语的重要性不言而喻，学生要想学好英语，除了需要靠课堂学习之外，还需要能够自主学习，这对提升学生的学习效率和效果具有积极影响，对学生的自主学习能力进行培养和提升，这能够让学生养成良好的学习习惯，更好的学习和掌握课堂中学习到的知识，形成坚毅的品格。

关键词：大学生;英语;自主学习能力;影响因素以往在英语教学中，学生都在被动的学习，而学生自己学习时还是沿用传统的学习方法，这就使得学生无法真正的理解和掌握知识，影响了学生的知识应用能力。

有权威研究表明，和传统教授式学习方法相比，主动学习模式的效果要更好。

因此，当前要提升大学生的英语学习效果，就需要注重对他们的自主学习能力进行培养，当前很多学生的自主学习能力都较弱，这就需要分析影响他们自主学习能力的因素，进而采取有效的措施改善和解决，不断提升学生的英语自主学习能力，这对学生的其他学科学习也具有积极影响，可以促进学生的发展。

1、影响大学生英语自主学习能力的因素1.1智力因素智力是一种比较笼统的能力统称，其中包含五方面的能力，分别是：想象能力、思维能力、记忆能力、观察能力以及注意能力。

这就可以看到，智力中涵盖的能力内容，就学术定义方面而言，其对大学生的英语学习效率会产生影响，但是影响的是结果而不是过程，所以，智商并不是直接对学生自主学习能力产生影响的因素。

1.2非智力因素1.2.1学习方法在英语学习中，有些学生已经习惯在遇到不会的单词时就查字典，这样对学生的学习其实是具有不利影响的，会限制他们的思维能力以及阅读能力提升。

还有一些学生不知道记忆的规律，一般都是用集中复习的方式。

有心理学研究表面，在学习英语时，坚持一周，每天学习一个小时，要比每天不间断的学习英语七个小时的效果要好很多，这样的方式复习也要比集中复习的效果更好。

所以，学生在学习英语中就需要能够形成良好的习惯，要学会总结，相互之间多进行交流，这样能够取长补短，提升自己英语学习的效率和效果。