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汉语言文学应用型人才培养路径摘要：在教育领域当中，汉语言文学专业属于一门极为重要的专业学科，其应该注重结合市场要求以及时展变化，不断创新和改革以往较为传统的人才培养模式，重视对应用型人才的有效培育。
从人才培养模式改革原则、理论构建、实践选择以及评价体系构建四个方面对汉语言文学专业应用型人才培养展开探索和分析，以推动其不断优化和提升，进而促使汉语言文学专业人才能够切实满足社会发展要求，不断为国家和社会提供更为优质的服务。
关键词：汉语言文学；应用型人才；人才培养一、汉语言文学专业应用型人才培养模式改革的原则对于汉语言文学专业来讲，其应用型人才培养模式在改革的过程中应注重秉持以下几个方面的原则：一是以就业为导向原则，二是以能力为本位原则，三是以素质教育为主线原则，四是以市场需求为中心原则[1]。
二、汉语言文学专业应用型人才培养的理论构建（一）注重树立培养应用型人才的理念对于汉语言文学专业来讲，现如今科学技术不断进步，所以现代企业需要的不仅仅是会传统文学的人才，同时还需要能够对现代化工具进行有效应用的人才，并且可以借助这些现代化工具进行创新和改革。
因此，汉语言文学专业应注重树立应用型人才培养理念，保证培养出来的学生能够成为真正能文能武的应用型人才。
（二）注重设置应用型的专业方向从现状来看，我国很多高校在实际开展汉语言人才培养的过程中，往往将培养方向设定为以下几个方面：一是培养具备一定文艺理论素养和系统的汉语言文学知识的人才，二是培养可以在新闻出版部门、机关企事业单位和科研机构等多种平台机构进行文化研究、宣传的高级专门人才。
结合这两个方向来看，以往较为传统的汉语言文学专业人才培养方向更加注重专业性教育，也就是说重视对本专业和本学科的知识、理论进行教学，但是对于其他学科的知识、理论并没有太多的涉猎，这无法满足当今社会对应用型人才的切实需求。
因此，汉语言文学专业应该注重结合当今就业形势以及行业发展方向来设置应用型的专业方向，注重多角度、多层面地进行人才培养，保证人才切实满足社会发展需求[2]。
汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究近年来，随着我国经济的快速发展和教育体制改革的不断深化，固有的教育理念冲击着汉语言文学这个传统人文学科的前途和命运，改变了我们原有的人才培养观念，学生的就业前景越来越严峻，就业空间的弹性尺度也越来越窘迫。
汉语言文学是一门传统人文学科，全国各种层次的高等学校几乎都开设这个专业。
作为新建地方高校，汉语言文学专业如何彰显其学科优势呢？我们认为应该根据目前地方新建本科院校提出的培养创新型、应用型、复合型人才的要求，调整办学层次和专业布局，准确定位人才培养目标，制定合理的人才培养模式，优化课程体系，强化实践教学和能力培养。
一、地方高校汉语言文学专业应用型人才培养中存在的问题（一）培养目标不够准确。
汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度拥有很强的文化优越感及专业自豪感。
但近几年，随着高等教育迅速进入大众化时代，地方高校的汉语言文学专业失去了过去的专业优势及往日的文化地位。
社会对人才的需求发生了巨大变化，但很多地方高校依然抱着传统专业意识，未及时调整培养目标，没有找准定位，更不顾及就业市场的实际需要，培养的学生及社会实际需求形成强烈反差。
（二）课程设置不够合理。
大部分地方高校汉语言文学专业的课程设置总体存在三个方面的弊病：第一，专业色彩和理论色彩过于浓厚，限制了学生的视野，不利于学生能力的培养，影响了学生在多个行业领域的择业。
第二，课程内容庞杂、重复、缺乏时代特色。
导致学生知识面单一狭窄，影响学生综合素质的培养。
第三，专业必修课及专业选修课比例失调。
导致学生专业基本功削弱，语言文学的修养明显下降。
必修课和选修课之间缺乏统筹安排，学生重视必修课而轻视选修课。
（三）教学实践不够到位。
汉语言文学专业向来重视知识传授而轻视学生能力培养，始终未改变满堂灌及一言堂的教学方式，缺乏知识转化为能力的有效途径。
教学实践活动的方式和效果有待改善，要在进一步探索实践教学的特点和规律上动脑筋，在充分调动学生的兴趣上下功夫。
汉语言文学专业（师范类）本科培养计划一、培养目标本专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体美全面发展的，掌握扎实的基础理论、基本知识、基本技能，具有创新精神和实践能力的，能够从事党政机关、企事业单位、文化部门和各级学校的实际工作及语文教学、研究的应用型高级专门人才。
二、基本规格要求本专业学生主要学习汉语言文学专业的基本理论和基本知识，受到教育及教学研究、公文处理、媒体写作等能力的系统训练，具有良好的人文素质和教师职业素养，具备从事本专业的教学和科研能力，培养学生的开拓创新精神，以及了解社会、适应社会的能力。
毕业生应获得以下几个方面的知识和能力：1.具有正确的文艺观、语言文字观和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力、初步的文学创作能力和设计实施语文教学的能力,具有缜密的逻辑思辩能力；2.了解语言文学学科的新发展，并能通过学习不断吸收本专业和相关专业新的研究成果，根据社会需要和教育发展的需要，拓宽专业知识，提高教学水平，再将新知识引入语文教学的实践，富有开创精神；3.了解本专业及相关专业学科学术发展的历史，重视传统文化的继承和发展。
同时具有一定的哲学和自然科学素养。
掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作等科学研究的基本方法，逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，开辟新的领域；4. 熟悉教育法规，懂得中小学语文教育教学的基本规律和方法,具有较全面的语文教师职业基本技能,能说标准的普通话,”三笔字”书写规范,有较强的文字和口头表达能力,具备运用现代教育技术从事语文教育工作的能力;5.具有良好的口头和文字表达能力与计算机应用能力,能够满足政府机关、传播机构、新闻出版、大中型企业、教育部门等社会各界对中文人才的需求。
6.熟练掌握一门外语，能顺利地阅读一般外文资料和专业文献，具有一定的外语听、说、读、写、译的能力。
三、学制与学位修业年限：四年授予学位：文学学士四、学时与学分总学时/学分：190（课内）+26(课外)课内教学学时/学分：2448学时 /160学分其中：通识教育学时/学分：908学时/58.5学分专业教育学时/学分：1540学时/101.5学分（专业必修1194学时/78.5学分；专业选修346学时/23学分）集中性实践环节周数/学分：30W /30学分（含4周两课实践）综合教育学时/学分：26学时五、主干学科汉语言文学六、主要课程古代汉语、现代汉语、中国古代文学史、中国现当代文学史、写作、比较文学与世界文学、文学概论、语言学概论、语文教学法七、教学进程表.八、专业教学活动时间分配表注：毛泽东思想、邓小平理论和三个代表概论实践等计入社会实践，数学建模、计算机绘图等计入课程设计。
汉语言文学专业（师范类）本科人才培养计划一、培养目标本专业培养适应我国社会主义现代化建设需要，德智体等全面发展，具有强烈的爱国敬业精神、社会责任感、良好的人文素养和职业素质，掌握汉语言文学专业的基本理论和专业知识、具有较强的专业实践和创新能力，能在文化、教育、传媒机构以及政府机关等企事业部门从事语文教学以及其他与汉语言文学运用相关工作的应用型人才。
二、培养要求本专业人才应具备以下要求：1.知识要求（1）工具性知识：①要求学生基本掌握一门外语，具有听、说、读、写的基本能力。
②要求学生掌握计算机软件、硬件技术的基本知识，熟练掌握计算机基本操作、程序设计和办公自动化的基本技能；熟练掌握文献查阅和检索技能。
（2）人文社会科学知识：①要求学生能用马克思主义的世界观和方法论武装头脑，树立正确的世界观、人生观和价值观。
②要求学生有一定的人文艺术修养、审美趣味和鉴赏力；掌握创造性思维的方法、技巧和一定的交际能力。
③具有一定的经济意识；掌握一定的合作技巧。
④初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。
（3）自然科学知识：掌握基本的逻辑思维方法，并利用其分析问题和解决问题。
（4）专业知识：本专业需掌握的知识主要包含以下内容：①关于语言文字和文学的基本理论；②古代汉语和现代汉语在文字、词汇、语法、语音、修辞等方面的规律；③古今中外文学的历史，经典作家和经典作品；④写作知识（含文学创作与应用写作等）；⑤语文教学的理论与方法。
2.能力要求（1）获取知识的能力：具有良好的学习能力、表达能力、社交能力、计算机应用能力；（2）应用知识能力：具有正确的文艺观点、语言文字观点和扎实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文学作品的能力和设计实施语文教学的能力。
（3）创新能力：具有一定的创造性思维能力，能在吸收他人成果的基础上，开阔视野，拓展学科空间，提出新思路、新观点；掌握从事科学研究的基本方法，初步形成研究中国语言、文学、文化的能力。
汉语言文学专业人才培养
汉语言文学专业是中国传统文化的重要组成部分，也是当前社会需求的热门专业之一。
随着国际间文化交流的加深和中国经济的发展，汉语言文学专业的需求量不断增加，对于培养具备扎实的汉语言文化知识和专业技能的高素质人才提出了更高的要求。
在人才培养上，汉语言文学专业应该注重以下几点：
首先，要注重语言基础。
汉语言文学专业是语言学专业，而语言是学习和掌握其他学科的基础，因此汉语言文学专业学生的语言基础应该扎实。
学生要掌握汉语基本语法、词汇、语音、听说读写等方面的知识。
其次，要注重文学素养。
文学是汉语言文学专业的重要组成部分，学生应该学习和掌握古代文学、现代文学等方面的知识。
同时，学生还应该具备一定的文学鉴赏能力，可以分析文学作品的结构、风格、主题等方面的内容。
再次，要注重专业技能。
汉语言文学专业是应用性较强的专业，学生应该具备一定的翻译、写作、编辑等方面的技能。
特别是在当今的社会背景下，学生还应该具备跨文化沟通、多语种处理等方面的能力。
最后，要注重实践教学。
汉语言文学专业是应用性较强的专业，学生需要通过实践教学来提高自己的专业素养。
学院应该注重实践教学，为学生提供实习、社会实践、文化交流等方面的机会，让学生在实践中提高自己的综合素质。
总之，汉语言文学专业是一个充满挑战和机遇的专业，学生应该注重学术素养、文学素养和专业技能的培养，以适应多元化的职业发展需求。
同时，学院也应该注重实践教学和学术研究，提高汉语言文学专业人才的质量和水平。
汉语言文学专业人才培养随着大学生就业压力的增大，汉语言文学专业人才培养的重心必须要从以往培养学术型人才转向以培养适合社会发展和工作需要的应用型人才为目标。
本文先从汉语言文学专业应用型人才培养出现的主要问题入手，对汉语言文学专业人才培养目标进行清晰定位、构建了汉语言文学专业应用型课程体系，提出了汉语言文学专业人才培养的建议。
一、引言汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业，也被誉为文科的万能专业，毕业的学生供不应求，可以从事社会人文领域的很多工作。
但随着学科门类的增多，专业的细化竞争压力越来越大，人才市场开始倾斜。
导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷，加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。
二、汉语言文学专业人才培养中存在的问题传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰；教学内容重纯文学，然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。
2.1培养目标不清晰汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌，学生能够拥有稳定的职业，一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感，近几年随着高等教育的大众化，汉语言文学专业失去了过去的专业优势。
再加之社会对人才的需求发生了巨大变化，但很多高校依然抱着传统优势专业意识，未及时调整培养目标，找准定位，更没有考虑就业市场的实际需要，培养的学生与社会实际需求形成反差。
造成学生知识面狭窄，并产生强烈的厌学情绪，优势专业成为了劣势专业。
2.2教学内容重纯文学轻社会学教学内容是对教学计划的具体落实，也是实现人才培养目标的具体步骤。
因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。
然而，在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等，教学内容脱离了社会，远离政治、经济、法律、哲学社会学科，影响学生综合素质的培养。
学生毕业后与社会格格不入，脱离实际，只会做文字游戏。
教师所教、学生所学，都是闭门造车，对于热点的生活，广阔的实践，基本没有接触。
汉语言文学专业（师范教育方向）人才培养方案一、培养目标本专业培养掌握扎实的汉语言文学基础理论知识和基本技能的专业人才，学生毕业后主要在中学从事语文学科教育教学工作及校内外相关教育工作，也能在企事业单位、党政机关以及各类组织机构从事文员、助理、宣传等有关文字方面的工作。
二、培养要求本专业学生在思想素质、基本技能、专业技能、专业特长等方面的具体要求如下：1.思想素质。
掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观的重要思想，遵纪守法，具有高尚的道德修养，具有较强的事业心和责任感；具有良好的职业道德和团结协作精神；树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.基本技能。
具有处理古今语言文字材料、解读和评析古今中外文学作品的能力，具备搜集与筛选信息的能力、与人沟通协作的能力。
3.专业技能。
理解新课程改革所需要的新教育理念，掌握中学语文教学技能，具备备课、讲课、说课、评课的能力以及教学研究能力，同时，熟悉国家相关的政策法规，具备在机关、企事业单位、新闻、文化部门工作所需的基本素质。
4.专业特长。
结合学院所在地区丰富的语言资源优势，利用本专业汉语研究取得丰硕成果的条件，建设具有地方特色的汉语课程体系，提高学生的语言应用能力、语文教学能力和普通话推广能力，培养一批有一定专业特长的合格的汉语应用型人才。
三、学历与修业年限：本科学历，标准学制4年，可在3-6年内完成。
四、隶属学科门类及相近专业：隶属于学科门类：文学。
相近专业：汉语言、对外汉语、中国少数民族语言文学、古典文献等。
五、专业主干（核心）课程文学概论、中国古代文学（含中国古代文学史、中国古代文学作品选）、中国现代文学（含中国现代文学史、中国现代文学作品选、中国当代文学）、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语、写作、语文课程与教学论。
六、主要实验和实践性教学要求1.进行语文课堂教学见习，在语文课堂的环境氛围中内化语文课程与教学理论，练习做语文课堂教学问题研究和教学评价，能写出教学案例或教学评价报告。
汉语言文学专业（师范）培养方案专业代码050101 普高生源一、培养目标本专业培养具备比较扎实的汉语言文学基础和良好的人文素养，熟悉汉语及中国文学的基础知识，具有较强的审美能力和中文表达能力，具有初步的语言文学研究能力，同时具有一定的跨文化交流能力，能在普通中学及中等职业学校从事语文教学与研究工作的中等职教师资。
二、培养要求本专业学生主要学习汉语言文学方面的基础理论和基本知识，接受人文社会科学及相关方面的基本训练，掌握审美鉴赏、创造性思维、从事本学科领域科学研究以及综合运用所学知识进行社会实践诸方面的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.掌握汉语言文学学科的基础理论、基本知识；2.掌握汉语言文学及相关文化现象的分析方法；3.具有语言文字表达，人文知识普及，运用专业知识在本领域发现问题、分析问题、解决问题的基本能力；4.熟悉国家在汉语言文字以及文学创作、传播和研究方面的政策和法规；5.了解本学科领域的理论前沿及发展动态，具有较宽广的文化视野；6.具有不断获取新知识的能力以及一定的科学研究和实际工作能力，具有一定的批判性思维能力。
7.具有初步阅读本专业外文资料的能力，具有利用检索工具进行文献检索的能力；8.熟悉教育法规，了解职业教育规律，掌握并能够初步运用教育学、心理学的基础理论和现代教育技术，具有良好的教师素养，具有从事语文教学和语文教学研究的基本技能。
三、学制及授予学位学制四年；授予文学学士学位四、主干学科中国语言文学五、核心课程文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语、写作、教育学、心理学注：形势与政策（2学分）、大学生心理健康教育（2学分）等课外学分6学分。
七、课程设置计划安排表注：1.“*”表示专业核心课程，同一门课分不同学期开设的按一门课计算。
文学专业应用型人才的培养模式浅析国务院总理李克强在2014年2月26日部署加快发展现代职业教育时指出：要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。
一些地方新建本科院校，所处地理位置比较偏远，师资力量相对薄弱，办学时间较短，又缺少专业特色，科研力量偏弱，随着社会经济的快速发展以及高等教育大众化的推进，势必会走向转型发展的道路。
因此，作为转型背景下的地方高师院校的汉语言文学专业，如何创新培养人才，培养出理论基础扎实、专业技术较强、适应地方经济发展需要的高素质、应用型复合人才成了当下亟待探究、解决的问题。
一、地方高师院校汉语言文学专业人才培养模式的现状（一）课程体系的设置不符合社会对人才的需求目前，转型背景下的地方高师院校办学定位，根据社会发展的需要，确定为：为基础教育培养合格教师，为区域经济社会发展培养具有人文精神、科学精神、创新精神和务实作风的应用型高级专门人才。
这就要求地方高师院校汉语言文学专业人才培养要适应地方经济、文化建设和社会发展的需求，要培养出懂得专业知识及相应的行业知识的高素质的应用型复合人才。
但目前地方高师院校汉语言文学专业的课程设置，相对办学定位及培养目标而言，还处在比较滞后的状态。
从形式上看仍然只是必修和选修两大模块，设置的只是一些传统的文学、语言的基础课程和专业知识的延伸课程，实践及行业所需的能力培养课程仍处于薄弱甚至是空缺状态。
在课程体系的设置上没体现出与人才定位及培养目标的相匹配。
（二）教材内容体系不适合应用型人才培养的需要高校教学中教材的选用，可以说是人才培养模式中的一个重要组成部分。
教师教材的选用直接对学生的学习起到一种导向的作用。
地方高师院校已经明确了学生培养的目标放在应用性上，但作为地方高师院校的汉语言文学专业所使用的教材仍注重于转型前的一些“十二五”等重点教材上。
这些教材更多地注重理论知识的系统性、学术的前瞻性等，对于学术型高校而言无疑更为适用。
但对于转型背景下的地方高师院校而言，无法更充分地体现出应用性、实践性的特点，往往导致教师也会一味地按照教材的体系系统地讲解理论知识，忽略了实践性、应用性的特点，这与培养目标的要求存在着一定的偏差。
第３６卷第１期 ２０１５年１月 肇庆学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＡＯＱＩＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｂ１＿３６．ＮＯ．１
Ｊａｎ．２０１５
试论基础文科与应用型人才的培养 ——以普通本科汉语言文学（师范）专业为例 芦永和 （肇庆学院文学院，广东肇庆５２６０６１） 摘要：汉语言文学专业学术型人才与应用型人才并非泾渭分明。普通本科生的基本理论与基础知识不够厚 实，影响其后续发展。汉语言文学专业的学生应注重锤炼写作等专业“核心技术”；而汉语言文学（师范）专业人才培 养应以“好毛坯”为目标，既着眼于“补强型人才”，又兼顾“补缺型人才”，并与“语文教育”职业岗位对接。 关键词：普通本科；汉语言文学（师范）专业；应用型人才 中图分类号：Ｈ０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９ ８４４５（２０１５）０１．００６６．０４
２０１４年初，国务院召开常务会议，部署加快发 展现代职业教育，李克强总理特别提到：“引导一批 普通本科高校向应用技术型高校转型”。其后，教 育部副部长鲁听在中国发展高层论坛演讲中谈到 中国教育结构调整和现代职业教育时透露，普通本 科高校将逐步向应用技术型和职业教育型高校转 型。毫无疑问，６００多所新建普通本科院校是此次 高等教育转型的主体。转型是一项系统工程，涉及 到人才培养目标、课程体系、师资配备等方面的根 本性调整。对于文史哲等传统长线专业而言，转型 问题更为复杂。如果不从基本观念上澄清某些模 糊认识而盲动蛮干，非但不能有效提升人才培养质 量，甚至反而造成人才质量的下滑，我们需对此高 度警惕。本文拟以汉语言文学（师范）专业为例，对 若干牵引全局的关键问题作一粗略探讨，藉以抛砖 引玉。 一、汉语言文学专业 “应用性＂问题的审思 （一）学术型人才与应用型人才是否有明确界限 此次转型的目标指向，即以“市场”与“就业”为 导向，大力培养技术与技能型人才。教育部副部长 鲁听指出，“中国首先将建设一个以就业为导向的 现代职业教育体系。从教育模式、教育机制到人才 培养模式，均以就业为导向。简单来说，是‘学中 做、做中学”’。国家高层此次下决心促使普通本科 高校向应用技术型和职业教育转型，是基于当前的 “两难”现实：一是大学生就业难；二是企业招工 难。实际上，早前我国关于本科高校的分类，已经 明确普通本科院校的办学目标，即培养应用型人 才。如，中国人民大学前校长纪宝成指出：“高校类 型应该有３种：第一种类型是研究型大学，这应该是 少量的，这些学校以本科教育为基础，本科与研究 生教育并重，培养学术型、理论型人才；第二种类型 是教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条 件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人 才为主；第三种类型是高等职业技术学校，我国正 式将其界定为专科层次。如同美国的社区学校、Ｅｔ 本的高等专科学校，等等，培养目标是岗位型、技能 型人才。”［１ 学术型、应用型与技能型等３类人才培 养目标的区分，成为中国高校的分类标准。所谓学 术型人才，即专注于知识理论本身，注重研究事物 运行的基本原理；理论研究的方向是一般科学原理 的揭示，而不考虑如何应用知识。而“应用型人才 主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究 性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的 操作构思或产品构型，将知识应用于实践” 。由此 可知，学术型人才与应用型人才的区分，对于理工 科专业比较适宜，如将这对概念挪移到基础文科
——汉语言文学专业，其区分度是否很高呢？对此 问题，我们可考察一些耐人寻味的现象。比如，基
收稿日期：２０１４．１Ｉ ０５ 作者简介：卢永和（１９７２．），男，湖南郴州人，肇庆学院文学院副教授，博士。 第１期 卢永和：试论基础文科与应用型人才的培养 ６７ 于学术型人才与应用型人才的划分，国内许多重点 大学的汉语言文学专业硕士招生也分为学术型和 专业型硕士两大类，专业型硕士的教育即倾向于培 养应用型人才。有趣的是，许多用人单位（如中学） 招人的目的，即使是为了“应用”，也青睐于学术型 硕士，而非应用型的专业硕士。许多中文本科生考 研选择学术型硕士，而非专业硕士，由此导致“专业 硕士”的录取分数比“学术型”硕士低一大截。实际 上，大部分学生考研并非为了投身学术，而是为了 将来能够更好地就业。学生这种选择初衷至少能 够证明一点，对于中文专业而言，学术型人才与应 用型人才并非泾渭分明；甚至可以说，拥有厚实专 业基础的学术型人才更受青睐。目前北京、上海等 大城市的重点中学有意招聘重点大学的中文博士， 认为博士既能教书，又能搞科研，可以满足学校多 方面的发展需求。 （二）理论知识与实用技能孰轻孰重 理论知识是指系统抽象、有普适意义的知识， 包括一般知识和专业知识。所谓实用知识，即指在 实际工作生活中能够直接运用的知识。相对于理 论知识，实用知识注重实操，但显得零碎、不成系 统，迁移转化能力不强。理论知识的发展，决定、支 配着实用知识的发展，但知识的最终目的是为了实 际应用。可见，理论知识与实用知识之间并不存在 着矛盾关系，如蔡元培所言：“学是学理，术是应 用。学必借术以应用，术必以学为基本，两者并进 始可。” ’ 但就专业教育而言，两者难免发生冲突。针对 汉语言文学专业“应用性”不足的问题，许多院校大 大压缩基础理论课程，增开《办公自动化》《礼仪交 际》《演讲与口才》等实用类课程。这种做法或许能 使学生获得某些方面的技能，但其造成的弊端也很 明显，突出的问题表现为学生的专业基础不牢固。 另一方面，有些学生为使自己能够在人才市场竞争 中胜出，热衷于考证——秘书证、导游证、律师证、 会计证等，并参加各类实用业务培训班。这些实用 性的知识与技能固然提高了学生求职的多样性与 灵活性，但却弱化了专业知识的学习。这就牵涉到 一个重要问题，即什么是真正的大学教育？易言 之，大学应该教给学生什么知识？在笔者看来，大 学学习的重心应该是理论性、原理性的知识。许多 学生认为大学阶段所学的理论知识没用，其实理论 知识并不是没用，而是学生不会运用。“不学亡术， 暗于大理”［４］。大学本科生区别于专科生、中职生的 根本标志，即具备厚实的理论基础和良好的科研能 力，否则将来很难在社会上取得大的成就。现在许 多人批评普通本科教学照搬学术型高校的精英人 才培养模式，过分强调理论知识的系统性传授，对 学生实践能力和综合素质的培养重视不够。而实 际情况是，许多“二本”学生对基础理论的学习和钻 研缺乏兴趣，不愿下苦功夫，热衷于学习直观实用 的知识和技能，等到实习实践时，学生才发现自己 的基础理论与专业知识远不够用。 关于理论知识与实用技能的重要性，汉语言文 学专业的有些情况更能说明问题。比如，举行学生 教学竞赛，由古代文学、现当代文学和语文教学法 等不同学科教师担任评委，如果学生讲授古诗文， 古代文学教师的点评或更鞭辟入里；如果学生讲授 鲁迅的作品，现代文学教师的点评或更精彩到位， 而语文教学法教师或许只是侧重于教学语言、教学 步骤、板书等“教学技能”问题。扎实的学科基础知 识储备，是教学的“硬功夫”；高超的传授技巧，是教 学的“软功夫”。二者合一为至高境界，但两厢比 较，笔者认为，“软功”易学，“硬功”难成。中学语文 新课标制定的牵头人是研究现代文学的北大教授 温儒敏，而非研究语文教学法之专家，其意味深长。 （三）中文专业的“核心技术”问题 “核心技术是在技术领域起着关键作用，且其 概念、方法、原理可以嫁接、移植、影响和带动其它 技术并由此形成一个高超的技术”ｂ 。“核心技术”具 有如下特点：其一，它是较长时期积累的一组先进 技术和能力的集合体，而不是单个分散的技术或服 务；其二，核心技术是公司产品平台的技术基础，能 够延伸覆盖多类型产品，能够开发多种类型的产 品；其三，核心技术是一种自我独享的竞争力优势。 “核心技术”概念对我们理解汉语言文学专业 的“应用性”颇有启发。汉语言文学是一门基础性 的长线专业，其应用性特征并不明显，有人认为它 是“万金油”，或“不是专业的专业”。汉语言文学 “专业性”不强的特点还体现在：原属于本专业的岗 位，其他专业人士也容易适应。对于汉语言文学专 业的“应用性”问题，或另有一种体面说法，即“无用 之用方为大用”。但问题是，许多汉语言文学专业 的学生难以找到适合自己的工作岗位。这其中的 原因很复杂，但关键是这些学生缺乏自己的“核心 技术”。 肇庆学院学报 第３６卷 从应用型人才培养目标出发，汉语言文学专业 学生应凝练自己的“核心技术”，才能以不变应万 变，适应各种工作岗位。对于专业“核心技术”的凝 练问题，我们必须充分考虑本专业的基本特点，而 不能盲目照搬其它专业。首先，汉语言文学专业的 “基础性”特点，意味着学生在知识结构上应做到古 今中外、文史哲打通。仅以“史”而言，不仅仅是“政 治史”，还包括“哲学史”“思想史”“文化史”“宗教 史”等。学生有了宽宏的知识面与视野，看问题才 有穿透力。其次，中文专业学生应具备超强的写作 能力。写作能力强的人，俗称“笔杆子”，不愁找不 到合适的工作。但作为一项“核心技术”，写作能力 的提升并非一朝一夕之功。中国文字表达精妙无 穷，文章学在中国古代是一门重要的学问。所谓写 作能力，首先是能够写规范的文章，即文通字顺、简 洁清晰，正确使用标点符号；其次是力求把文章写 得雅致。反观当下，汉语写作能力的整体下降是一 个不争的事实。不少中文系研究生写的文章，语病 百出，遑论雅致；畏惧写作的语文教师，亦不乏其 人。许多中文学子，其主要精力并未用于锤炼、提 升自己的“核心技术”，未在自己的看家本领方面狠 下功夫，倒是在非己所长的会计、法律等专业领域 卯足干劲，这难道不是舍本逐末？ 二、汉语言文学专业应用型 人才培养的再思考 此次普通本科高校向应用技术型高校转型，必 将加大应用型人才培养的力度，这种改革调整符合 当今高等教育现代化发展的基本规律。但对于大 学教育来说，教育时限短，如何培养应用型人才，一 方面要做大量的市场调研；另一方面，也要考虑大 学教育自身的特点，更要把大学教育放在人的终身 发展的高度来认识。由于专业的基础性与长线性 特征，汉语言文学专业应用型人才的培养更需谨思 慎行。以下所举大端，供业内人士审思。 （一）“好毛坯”与“半成品” 刚毕业的大学生，无论接受过多少职业技能训 练，相比于职场熟练工，毕竟是个新手，若想在职场 获得个人发展空间，尚需不断打磨抛光。由此我们 思考，大学毕业生应是一块什么样的材料。对此， 笔者用“好毛坯”与“半产品”两个比喻来探讨这个 问题。所谓“好毛坯”，意味着它是一块高品质的好 料；同时，由于它的“毛坯”性质，意味着能够打磨成 满足多方面需要的好产品，包括高端产品。所谓 “半成品”，是指经过简单加工的产品。相比“毛 坯”，这种产品由于经过初级加工，能够满足低端用 户的需求。但是，这种产品在最初设计时，由于定 位于低端，将来无论怎么打磨改装，也很难提升档 次。如果把大学理解为产品供应方，在人才培养目 标方面，需要在“好毛坯”与“半成品”之间做出抉 择。而笔者更倾向于将人才培养目标定位为“好毛 坯”。“好毛坯”概念给我们大学教育的启示是：学生 在大学教育阶段必须夯实专业基础，提升思维水平 和综合素质。如果没有扎实的专业知识与过硬的 能力素质做根底，大学生步人社会后，可能难以取 得大的进步。重点大学的学生之所以受用人单位 青睐，往往不是因为他们精通某些技能，而是因为 他们是一块“好毛坯”。 （二）补缺型人才与补强型人才 所谓“补缺型人才”，是指填补用人单位的人员 缺额。一般来说，用人单位要求新聘员工是一个 “熟练工”或“准熟练工”，能够全面胜任岗位工作。 比如，一所学校需配置１０名语文教师，但实际上仅 有８名，这就是所谓的“缺编”。这些学校招聘教师 的首要目的是满足教学岗位需求。所谓“补强型人 才”，是针对用人单位进一步发展而言的。随着国 家社会的发展以及教育事业的改革进步，各所学校 必然要开展新的教育教学活动，例如，开设新课程、 加强科研力度等。由于历史原因，现有的教职员并 不能满足单位发展之需，这就需要引进新的人才。 此类人才，笔者称之为“补强型人才”。总体而言， 当今大学生富余，一所学校容易招到“补缺型人 才”，变“缺编”为“满编”。但是，一所学校的发展永 不停步，这就需要不断招录“补强型人才”。用人单 位招聘“补强型人才”并非只是填缺，而是深谋远 虑，期望新聘人员除了适应现职，还能更好地完成 单位改革发展所面临的新任务。这意味着用人单 位选聘人才时，会有一种长线思维，即更注重应聘 者未来发展的潜质。由此看来，“补强型人才”不仅 要拥有丰富的实践经验，更要有宽阔的眼界、超强 的学习能力，善于思考，具有创新思维。 在笔者看来，目前各种关于应用型人才培养的 讨论，主要局限于“补缺型人才”（熟练工）的培养。 针对这种偏颇，笔者认为，我们固然不能忽视“补缺 型人才”的培养，但更需要花大力气探索“补强型人
