让美在语文课堂中绽放

细节，绽放课堂教学中的美丽“细节”，字面上的理解是：细者，小也; 节者，单位或要点也。

《汉语大词典》把它诠释为细小的环节和情节。

“教学细节”是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的一个小小的场景。

如教师的一个提问，一次赞许，一个鼓励的眼神，学生的一次发言，文本的一个词句或一个师生互动的情景等。

教师的课题教学细节，看似平常，而平常张蕴含着智慧; 看似简单，而简单中孕育着思想。

我从“课堂教学细节化”的角度对课堂教学的预设和生成进行了一些思考和一些实践活动，我感觉我们的课堂正是有了灵动的“细节”，才充实饱满，激情跌宕。

一、预设细节，绽放课堂教学的美丽语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。

《新课程标准》指出：教学是不断生成的。

在课程活动中，师生互动，生生互动，在生命的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。

正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心预设课堂教学的每一个细节是课堂生成精彩绽放美丽的弹性调控过程。

高明的预设总是在课堂中结合学生的表现，灵活选择，弹性安排，动态修改。

我们关注生成精彩并非摈弃细节预设。

教师的细节预设越周密，考虑越详尽，教学才能更具有针对性，才会为课堂生成精彩提供更宽阔的舞台，因此，我们在教学中不妨认真预设好课堂中可能的每一个细节，这样就可以在教学中胸有成竹，绽放课堂教学的美丽。

二、抓取细节，绽放课堂教学的美丽课堂教学往往是千变万化的，这多得于突发性的生成。

生成好像是教学过程的节外生枝，但节外生枝或许会开出艳丽的花朵。

生成是一种无法预约的美丽，是预设灵活机变的调整。

如袁蓉老师在教《林黛玉进贾府》（节选）时，设计了这样一个问题：“同为女性，同为很美的女性，王熙凤与林黛玉的美有无差异？”有学生说，林是一种少女的美，王是一种少妇的美; 有学生说，林是一种内敛的美，王是一种张扬的美这之间，忽然有同学交头接耳：文中似乎没有写林黛玉的衣着打扮，她会穿怎样的衣服呢？这是袁老师没想到的，于是她让大家想象一下林黛玉当时会穿什么样的衣服。

让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。

下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。

一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。

要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。

在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。

这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。

他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。

这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。

在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。

在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。

人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。

“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。

反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。

二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。

让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。

应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。

使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。

关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。

语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。

语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。

如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。

一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。

教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。

只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。

那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。

教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。

称赞，让语文课堂教学绽放生命灵动之美——《称赞》教学心得二办郝宇群《称赞》是二年级上册第五组课文的第一篇文章。

本组教材以“友好相处、团结合作”为主题，体现了浓郁的时代气息和现代意识。

《称赞》这篇课文是一个生动感人的小故事，故事的主人公是小刺猬和小獾，在小獾做的小板凳很粗糙泄气的时候，小刺猬称赞它做得一个比一个好，让小獾有了自信；当小刺猬给小獾苹果的时候，小刺猬夸它的苹果香极了，消除了小刺猬一天的疲劳。

从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，体会到了发自内心的真诚赞美和这赞美产生的神奇力量。

在备课的时候，我就想到：现在的孩子由于是独生子女，都不太会与人相处。

有的孩子认为自己是最棒的，眼睛里只有自己，十分吝啬自己的赞美；有的孩子自己做得不好，却专爱告状、挑别人的毛病，在班里交不到好朋友；有的孩子默默无闻，独来独往，不善于发现别人的优点，把赞美送给对方。

综合上述，孩子们在“与人交往”的能力上都有欠缺，而这篇课文则是一篇很好的教学生“友好相处、团结合作”的文章。

在教学《称赞》时，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，以“称赞”贯穿始终，让学生反复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境，让学生学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，称赞的幸福！一、多元解读，感受称赞之快乐新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”因此，在朗读感悟课文时，我注重引导学生抓住重点句进行多元解读，具体感受小刺猬和小獾之间的真情，体会相互称赞带来的快乐。

首先引导学生读好互相称赞的话。

抓住称赞的话，通过范读，让学生感受称赞之真诚，然后让学生自由品读、指名读、小组竞赛读、集体读，让学生互评，老师适时地称赞和表扬学生，给学生带来好心情，师生起到互动的作用。

课堂教学中旳“美”教学是一门科学,也是一门艺术,而艺术是人类发明美体现美旳活动，因此课堂教学应当追求美，发明美，呈现美。

俗话说:“爱美之心，人皆有之。

”在教学活动中，除了教学效果，“美”也是教师和学生共同追寻旳目旳。

由于美好旳事物能给师生旳身心带来愉悦和享有,也能使学生在潜移默化中获得美旳熏陶，况且“美能启真,美能导善，美能怡情”。

因此,美在教学活动中是一种最能撼动人心和最富教育性旳力量。

课堂教学中旳多种美就像五颜六色旳火柴棒,不仅可以点燃学生旳学习动机和摸索激情,并且可以引燃教师旳教学艺术和教学成功。

因此教师为了提高教学效果与教育质量,为了学生素质旳全面发展，为了发明精彩而成功旳课堂,必须进一步研究课堂教学中旳美,充足挖掘和增添教学过程中美旳因素,注重课堂教学旳形式美和内容美,让课堂教学美起来!一、教师旳仪表美讲究外在美、仪表美旳教师对学生有着更强旳吸引力和亲和力，更受学生旳爱慕，古语说：“亲其师,信其道”。

教师美好旳仪表有助于学生“亲其师”，因此说教师旳外在仪表不仅直接影响学生旳情绪,并且还影响教师与学生旳关系，甚至影响教学过程中旳互动与教学效果，况且教师这种职业具有强烈旳示范性,教师在教育教学活动中旳仪表也是学生学习旳楷模，会对学生旳审美观念、行为习惯等方面旳发展产生较大旳影响。

教师旳仪表涉及教师旳服饰、容貌、姿态、手势、发型、表情等方面。

教师旳衣着服饰最起码旳规定是符合自己旳身份并做到得体、大方、整洁。

仪表不能造就一种人，却可以变化我们旳心境,增添教学旳美感,使我们旳教学更有激情,更加精彩。

二、教师旳人格美教师旳人格不仅影响自己旳教学质量和职业发展,还影响学生旳道德品格和全面发展。

前苏联教育家乌申斯基说过:“在教育工作中，一切都应以教师旳人格为根据。

由于教育力量只能从人格旳源泉中产生出来,任何规章制度，任何人为旳机关,无论设想旳如何巧妙,都不能替代教育事业中教育人格旳作用。

”由此可见,教师旳人格对教师对学生甚至对教育事业旳作用巨大。

让美在语文课堂中绽放法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”在语文教学中。

教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏美。

这样，不仅可以活跃课堂教学，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。

一、巧用导语感受开始美一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

如在教学《死海不死》一文时，我设计了如下导语：“在一望无际的海面上，海浪阵阵，波涛滚滚。

有一条小船，在风口浪尖上颠簸。

船上的人吓得不知所措。

一个浪头过来，船翻了，一人落入茫茫大海。

此人不会游泳，周围又没有其他船只，连呼救都不可能，看来此人必死无疑。

但奇怪的是，这个人没有被海浪吞没，安然无恙地回到了岸边。

原来这个人掉进了死海。

为什么掉进‘死海不死’呢？我们今天学习的这篇课文，会告诉我们这个道理。

”这个导入，老师用形象生动的、充满激情的语言，激发学生兴趣。

为学生进一步体验课文起到一个铺垫作用，它强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

二、把握诵读体会吟诵美诵读在语文教学中一直起着举足轻重的作用。

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。

”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。

吟诵的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可是学生齐读，还可以是分角色朗读。

这需要根据文章抒发的情感而定。

如在教学《孙权劝学》时引导学生要读出“孙权的循循善诱”，“鲁肃的惊讶”“吕蒙的调侃”。

实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵、表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

语文教学之花结出真善美之果宋晓秋“师者,所以传道受业解惑者也。

”韩愈把“传道”放在了第一位.多么了不起!我们任何一门课程,其终极目的都是完成对“人的彻底解放”，因此育人是首位的.语文学科相对其它学科来看,其育人功能尤为突出:高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系……(摘自《语文课程标准》)可见,语文教学传授着真善美,一篇篇的文章像一束束玫瑰，散发着幽香。

这股股幽香里包含的是真,是善,是美.语文教学过程实际上是打造完美人性的过程.透过一张高考语文试卷,我们可以看到语文学科就是打造完美人性的最佳工具.且把卷面分成三个板块:基础知识部分,阅读部分,写作部分.基础知识部分的教学最能培养学生勤于积累、持之以恒的学习品质;做学问的谨严精神.看一看基础知识部分的教学:字音、字形、词义、成语等,范围很广。

学生在日常学习中必须常积累,善于拾取点点滴滴,才能保证在高考中顺利通过检测.因此,我在教学中时刻渗透这些观念,培养学生养成良好的学习习惯.在学《劝学》这课时，我让学生写这篇课文的读后感,并将它作为自己的座右铭；坚持每周一都背诵这篇课文，时时激励自己身体力行.这些做法:近期效应是能够通过基础知识部分的测试,长远效应则为学生一生的学习、工作养成了良好的习惯.《咬文嚼字》一课的教学,让学生明白,一个人想做学问,必须有个谨严的精神.一字之差,语义大不相同.林庚先生《说“木叶”》已经给我们做了很好的示范.同义词的辨析,标点的使用,虚词的使用,成语的运用,病句的修改等等都要求我们做学问不能忽略一个逗点、一个词语、一个句子.语文教学点点滴滴是学问,时时刻刻在育人.阅读教学是语文教学中难点,又是核心.阅读题型的设置是对一个人健全心理素质的考查.例如文言文阅读,很多同学因为三五个词语没读明白,就丧失信心,开始不负责任的对付起来.细想想,一道阅读题不也像你人生的一场征程:你能因为有了难以解读的问题就停下来不前吗?我们就是在解决了面前的一个个谜团后才体会人生的真谛!因此,我在文言文教学中更注重培养学生良好的阅读心理，切忌偏急心态、犹豫心态、烦躁心态、固执心态、懊丧心态、冲动心态等。

让语文课堂在生成中绽放美丽“一切为了每一个学生的发展”, 这是新课程的核心理念，而“发展”却是一个动态的生成过程。

因此，我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观，重新认识语文课堂教学，重新认识我们的课堂。

课堂教学是教师和学生共同的创造，课堂教学应当焕发生命的活力。

通过教学实践，我有以下见解。

（一）弹性预设，放飞学生的思维。

课堂教学过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。

教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。

虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。

老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。

面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能在上课时进行随机应变，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。

（二）巧妙把握.促进学生的生成（1）生成于学生的质疑问难。

“学生是语文学习的主人”，这是一个根本性的命题，而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来，可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的，但是我们不能以成人的眼光去看待他们，看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题，必须重视学生的质疑问难。

如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难，学生提出了以下问题：地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。

当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。

如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学成为“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。