(完整版)英语教学法的8大流派归纳图

n g s i

n t

h e

i r b

e i n

g a

r e

g o

o d

f o r

s o

m e

t h i

n g

a

语法翻译法直接法（19世

纪末40年代）

情景法（50年

代）

听说法（第二

次世界大战期

间）

认知法

交际法（功能

法20实际70

年代初期）

全身反应法

（詹姆斯.阿谢

尔70年代）

任务型语言教

学模式（7、80

年代）

语言观/语言学习观目标语（外语）看成

是一个规则系统语

言学习被视为智力

活动（规则学习、规

则记忆和以大量翻

译方式与母语意义

相联系的操作）

口语第一性，学生

应学习日常使用的

目标语。语言学习

过程可用联想心理

学解释

口语是基础，结构

是说话的核心。学

习语言的过程：接

受语言输入，重复

操练记住和在实际

练习中使之变为个

人技能

语言是一个系统。

听说法以结构主义

作其理论基础，以

行为主义的学习理

论作其依据。语言

技能获得过程：刺

激-反应-强化

语言不是一套习惯

的结构，而是一套

受规则支配的体系。

四个原则：1、活的

语言是受规则支配

的创造性活动；2、

语法规则有其心理

的现实性；3、人类

所特有的学习语言

机制；4、活的语言

是思维工具

在语言教学中，学

习者不但要学会

结构，更重要的是

要学会使用结构，

掌握语言功能。特

点强调交际中意

义的传递、语言的

使用

阿谢尔把刺激-反

应看做语言教学方

法的学习理论。我

们认为全身反应法

体现了以语法为基

础的语言观和行为

主义语言学习观

以多种语言模式作

其语言理论，语言学

习观与交际法一样。

教师的教学目的阅读文学作品的能

力

使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语

培养学生外语的

交际能力

掌握初步听说能力

使用外语交际和做

事能

A l l

t h i

a t i m

e a

n d

A l l

t h i

n g

s i

n t

h e

i r b

e i n

g a

r e

g o

o d

f o r

s o

m e

t h i

n g

a

教学活动的特点把课文逐句把外文

翻译成母语的活动。

首先，教师会用母语

把文章的作者和写

作背景做一个简单

的介绍；其次，课文

进行逐句翻译。教师

会先朗读句子，然后

用母语解释词、短语

和句子的意义。逐句

翻译和语法讲解是

教学活动的中心。课

堂活动除了课文朗

诵和学生用英语来

进行翻译外，绝大部

分是在用母语教学。

阅读理解练习多半

以多项选择的形式

出现。

主张在外语教学中

外语词语应该同它

所代表的事物和意

义直接联系起来。

特点:1、全外语教

学。并广泛使用实

物、图画、手势、表

情等直观手段对外

语的词义和句子作

解释；2、模仿、朗

读和问答是主要的

教学活动形式；3、

教师要求学生在提

问或对教师的问题

作答时，均以完整

的句子说出问句或

答句。句子被视为

口头交际的基本单

位。

新概念英语的教学

活动可以概括为：

提出情景，学习语

言：听说领先，反复

操练：书面联系，巩

固结构。

教授活动可以归纳

为：教授对话，听说

领先：跟读模仿，句

句复述；强化训练，

掌握句型；巩固口

头，读写跟上。教

师可以通过不同的

方式进行表演。句

型操练可以说是听

说法很有特色的一

个训练项目。特可

以是替换句型，也

可以是句型转换型。

听说训练完成后，

教师才让学生拿到

或看到所学对话的

书面形式。

教学过程被分为三

个阶段：及语言理

解、语言能力和语

言运用。语言规则

的教授可采用发现

法，引导学生发现

和总结出语法规则。

语言能力，必须在

理解语法规律的基

础上，通过有意识、

有组织、有意义的

操练来获得。

科特尔伍德在

1981年出版的《交

际法》一书中描述

了交集法教学活

动的类型。准交际

活动是为真是交

际做准备而设计

的教学活动，可以

是句型操练、对话

等项目。真正的交

际活动应有的三

大特点：信息沟、

选择性和消息的

反馈。交际法另一

特点是教师会尽

量使用真实的材

料近进行教学。

主要教学活动是教

师发命令和学生对

命令作出反应。口

头操练结束，学生

们可以学习阅读和

书写。当然，阅读

和书写都是口头练

习过的祈使句。

教学中都包含两种

活动类型：任务型语

言学习活动活动。强

任务派的任务型活

动是真实交际活动

和结构性交际活动，

其他语言学习活动

或称使能性任务都

不能算任务型活动；

而弱任务派任务则

包括所有的交际活

动。

哪方面的能力培养重视词汇和语法的

学习，强调阅读和写

作

培养学生口头交际强调口语第一性

口语第一性，文字

第二性。强调听说

听说读写齐头并进

听说读写从头就

练

侧重听说，强调对

语法结构和词汇的

掌握

培养交际能力

i n g

a t