刍议牛津初中英语词汇教与学

创新教育Innovation Education
刍议牛津初中英语词汇教与学
余玉榕昆山市城北中学
摘要：牛津英语新教材词汇量大，如何尽快让学生在较短的时间内掌握更多的词汇是每一个英语教师思考的重要问题，本文从词汇教学和单词记忆两个方面进行了阐述。

关键词：兴趣；呈现；强化巩固
词汇是语言交际最重要、最基本的组成部分，离开词汇，语言就失去了实际意义，就如巧妇难为无米之炊。

因此如何进行初中年级的牛津教材的词汇教学是一个亟待解决的问题，它是成功推广牛津教材教学的关键所在。

一、注意改进教学方法
首先，学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中要改进和探索教新词的艺术。

（一）利用实物介绍新词汇。

如：教hamburger（7A U nit4）这个词时，我在课前准备好一个汉堡包，并事先不让学生知道。

当要教hamburg er这个词时，我先拿出单词hamburger让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出汉堡“hamburger”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文“hamburger！汉堡包！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口汉堡包，只见学生们个个跃跃欲试。

这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着“hamburger!hamburger!”每个学生的脸上都洋溢着兴奋的笑容。

还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，hairclip，bo w l，pencil case，lemon，ice cream等等。

因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆。

（二）利用图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

擅长画画的教师还可以利用简笔画，边画边交流，达到用画表达词义。

有条件的学校用多媒体展示图片，配上适当的音乐，会有意想不到的效果。

比如，我在教g ho st（7A U nit3）这个单词时，在因特网上找了几个形态怪异的鬼的图片，配上恐惧的音乐，我一点击画面，学生好象身如其境，大叫：“鬼！鬼！”很自然，学生一下子就记住了这个新单词，而且印象深刻。

所以从多种渠道输入，能使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

（三）用肢体语言呈现。

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。

肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思.如在教学to rtoise（8A Unit4）一词时，我用脖子模仿乌龟一伸一缩，一边用四肢做出慢爬的姿式，一边向学生演示tortoise的读音。

又如，在教skate，sneeze，climb，kick等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。

我做出打喷嚏的动作说：“Sneeze!I catch a cold!I am sneezing!.”我还可以做出攀岩的动作“Climb!Climb!I like climbing.”对英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。

总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并很有效的教学方法。

（四）充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧。

教师可以在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。

比如（8A Unit1）：He has poor eyesight because o f too much computer w ork at night.He w ears small，round glasses.我让学生猜测新单词ey esight的含义。

学生看到他玩电脑、戴眼镜，很自然就联想到是视力差。

当学生猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。

如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

二、运用各种手段巩固单词
其次，在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。

学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。

针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。

告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。

（一）感观记忆。

许多学习较差的学生记单词都是默记，不愿意出声朗读，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。

如：organizatio n （8BUnit4）这个单词，要把十二个字母的图像印到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十二个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。

利用多种感观刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

（二）图表记忆可用于结构规则的记忆。

在教学中，应常指导学生将词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯又强化了对词汇的记忆。

（三）通过歌谣说唱、诗歌成语等加深记忆。

一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以教一些节奏感强的歌谣，朗朗上口，增加单词记忆的趣味性。

比如，在教了mice（8A Unit4）这个单词后，我教了他们Three Blind Mice这首歌，并适当的修改了几个单词，把生词巧妙的串进了歌词里，学生感到非常新奇，学起来很积极。

在教whistle（7B Unit4）这个单词后，我让学生猜测Aman cannot w histle and drink at the same time.这个成语的含义（一心不能两用），他们觉得很巧妙，一下子就记牢了。

只要留心，英语里这样的成语、绕口令很多，不要太繁琐，学生学起来都比较快，而且记得牢。

最后，在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。

/44
>才智。