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712024/01·汽车维修与保养一、言“职”有道：人才高质量培养的内涵和途径专业内涵是学校品牌建设的第一支撑，杰出人才是学校品牌宣传的第一名片，创新发展是学校跨越前进的第一动力，课堂革命是卓越人才培养的第一阵地，产教融合是推动人才高质量培养的第一抓手，而学生的高质量就业则是检验学校办学的第一佐证。
质量是学校的生命线，学生是教师的代表作，当今新能源智能驾驶技术日新月异，新技术和新技能对人才培养提出了新挑战和新要求，专业发展必须应对新挑战、满足新要求、凝聚新动能、焕发新活力，故专业高质量和人才高质量培养意味着要创新发展。
众所周知，专业高质量发展不完全等同于资金投入、荣誉和排行榜等，人才高质量培养不完全等同于升学比例和竞赛获奖等。
真正的人才高质量培养意味着要培养学生的综合素质和职业核心能力，如动手实战能力、团队沟通能力、质疑创新思维、自主学习习惯和主动担当精神等。
这需要推动知行合一的课堂革命，建校企合作的朋友圈，奏产教融合的交响曲，打科教融汇的组合拳，建设和企业岗位相一致的实训环境，开展和真实岗位工作一致的实践教学，探索岗课融通和任务驱动的一体化课堂。
推行校企人才共培、方案共制、基地共建、师资共组、教材共编、教学共施、过程共管、结果共评的“八共合作”，开展分组探究、任务驱动的教学活动。
真正以学生为中心，以工作任务为抓手，以能力培养为核心，以兴趣激发为目标，把需要工作的人培养成工作需要的人，让不甘平凡的人能做出超越平凡的事。
二、各司其“职”：企业项目进课堂的运作模式和机制《国家职业教育改革实施方案》在“打造一批高水平实训基地”部分明确指出：鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地，提升重点专业建设和校企合作育人水平。
积极吸引企业和社会力量参与，指导各地各校借鉴德国、日本、瑞士等国家经◆文/广东 冯津 刘存山引企入校，企业项目进课堂验，探索创新实训基地运营模式。
因势而谋、应势而动、顺势而为，广东合赢和东莞职院以“八个共同”为指导开展了企业项目进课堂的有益探索。
支持高等学校通识课程混合式学习的学习评价体系设计随着高等教育的发展，通识课程在培养学生综合素质和发展创新能力等方面起到了重要的作用。
传统的通识课程设计方式存在教学内容繁杂、学习价值不够明确、学习成果难以评价等问题。
设计一个支持高等学校通识课程混合式学习的学习评价体系非常必要。
我们可以从课程设计的角度出发，制定合适的学习目标和课程内容。
通识课程要注重培养学生的综合素质和创新能力，因此学习目标需要明确指出这些方面的要求。
课程内容要有明确的学习重点和重要知识点，避免学生对整个课程内容感到困惑和迷茫。
我们可以通过多种教学方法来帮助学生实现学习目标。
混合式学习是一种融合了传统教学和在线学习的教学模式，可以灵活地组织教学活动。
我们可以通过传统课堂教学和在线学习相结合的方式，提供丰富的学习资源和学习手段。
可以通过传统课堂教学讲授基本知识和理论，通过在线学习提供学习材料和学习任务，让学生在自己的节奏下进行学习。
我们还可以通过在线学习平台来进行学习评价。
在线学习平台可以提供学习资源和学习任务，通过对学生的学习过程和学习成果进行跟踪和评价。
可以通过在线测验、作业、在线讨论等方式，对学生的学习情况进行监控和评价。
可以通过学生的学习记录和学习反馈，了解学生的学习动态和学习体验，为后续的教学改进提供参考。
我们可以通过学生自我评价和同伴评价的方式，进行课程评价的多元化。
学生可以通过在线学习平台提交自己的作业和学习成果，并对自己的学习情况进行自我评价。
可以设置同伴评价的机制，让学生之间相互评价，从而促进学生之间的互动和合作。
通过学生的自我评价和同伴评价，可以更全面、真实地了解学生的学习情况和学习成果。
支持高等学校通识课程混合式学习的学习评价体系设计需要明确学习目标和课程内容，通过多种教学方法和在线学习平台进行学习评价，同时引入学生自我评价和同伴评价的机制。
只有这样，才能更全面、真实地评价学生的学习情况和学习成果，提高通识课程的教学质量和学习效果。
6收稿日期：3作者简介：鄢秋红（6），女，从事教学管理方向的研究。
一、创新教育与改革课程体系1.创新教育是时代的呼唤，社会的需要当今的时代，人类面临着诸多的挑战，科学技术的加速发展，竞争的日益激烈，环境和各种社会问题的日趋严峻，人类追求发展的唯一出路就是创新，只有不断的创新我们才能抓住机遇，迎接挑战。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”我国的改革发展之路异常艰难，没有任何可以遵循的模式，中国特色社会主义事业的建设只有不断的创新。
高等教育肩负着为时代为社会培养人才的重任，时代在呼唤我们，社会也需要我们创新教育，改革传统教育，实施创新教育，挖掘学生潜能，培养创新人才。
2.实施创新教育，必须改革课程体系创新教育实施的主要途径是教学，教学活动涉及到高等学校的培养目标、培养规格和培养模式，专业的教学计划和课程结构以及基础课、主干课的教学内容体系，教师的教学方法和手段等一系列的内容，但其中最主要的内容是课程的体系，它是实现教育目的的手段，居于教育事业的核心，是教育的“心脏”。
同时，课程也能把学校的教育思想、教育观念，办学的宗旨得以落实。
因此，实施创新教育，优化课程体系是重中之重。
二、高等学校现有课程体系存在的主要弊端1.知识分割过细由于课程大多按不同专业设置，有些专业口径狭窄，课程局限于狭窄的知识面内，因此各门课程之间分割的很细。
在有限的教学时间内，必然会导致对许多重要内容的舍弃，舍本逐末。
而各个专业之间又泾渭分明，隔行如隔山，学科之间难以迁移，由于知识分割过细，各自为政，缺乏整体考虑，其结果一方面造成学生知识和能力不必要的重复和产生某些漏洞，另一方面，又造成学生单向的、刻板的、片面的知识结构，不利于他们多维的、灵活的、创造性的思维能力。
2.课程内容陈旧许多教材都是上个世纪末出版的，即使是面向21世纪的教材也都是世纪初出版的，教材更新过慢，很少涉及科学发展前沿的东西，缺少时代发展所需要的新内容，如生态环境问题等，教材内容缺乏时代性，新颖性，难以适应瞬息万变的信息社会。
高等学校公共艺术课程指导纲要公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是学校艺术教育工作的中心环节，是实施美育的主要途径，具有很强的意识形态属性，对于引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，提高学生的审美和人文素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格，具有不可替代的价值和作用。
为促进高等学校艺术教育工作健康开展，在总结高等学校公共艺术课程建谢口教育教学改革经验的基础上，制定本纲要。
本纲要适用于全日制本科高等学校，专科院校可参照执行。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持社会主义办学方向，坚持马克思主义指导地位，坚持用明德引领风尚，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，把美育纳入高等学校人才培养全过程，提升高等学校公共艺术课程的育人成效，促进大学生自觉增强文化主体意识，强化文化担当。
二、工作原则——坚持育人导向。
以社会主义核心价值观为引领，弘扬中华美育精神，遵循美育特点，充分发挥公共艺术课程的育人价值，以美育人、以美化人、以美培元，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
——坚持面向全体。
高等学校应面向全体学生开设公共艺术课程，搭建丰富多彩的艺术实践活动平台，完善面向人人的高等学校美育育人机制，让所有在校大学生都享有接受美育的机会。
——坚持改革创新。
全面深化高等学校美育综合改革，加强各学科的有机融合，整合美育资源，补齐发展短板，强化实践体验，强化全员全过程全方位育人，完善评价机制，加强美育的社会资源供给，推动基本公共文化服务项目为学校美育服务。
三.课程目标构建面向人人的课堂教学和艺术实践活动相结合的公共艺术课程体系，将公共艺术课程纳入各专业本科人才培养方案，学生修满公共艺术课程2个学分方能毕业。
加大课程建设力度，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，形成〃一校一品〃〃一校多品〃高等学校公共艺术教育新局面。
财经类高等学校计算机本科专业课程体系重构的探索摘要:本文针对高校计算机本科专业课程体系存在千篇一律、缺少特色等状况,在分析财经类高校计算机本科专业人才培养模式的基础上,提出财经类高校计算机本科专业课程设置的原则,结合我院的实际,突出交叉性学科的特色,制定财经类高校计算机本科专业课程体系设置计划,探索培养能够运用经济学知识、现代科学方法和计算机技术进行综合经济分析和计算机程序开发的复合型和应用型人才。
关键词:财经类院校;计算机专业;经济领域;课程体系;复合型人才计算机技术在当今社会各领域中都发挥着重要作用,特别是其在经济领域中的应用。
市场经济的发展要求计算机人才不能仅仅掌握技术,还要具有相关领域的专业知识,能将所学的技术应用到实际中去,做到“学以致用,用有所长”。
1财经类高等学校计算机本科专业的人才培养模式现阶段的本科计算机教育存在几个弊端。
一是科学与技术并重的单一模式,无法满足IT产业和国家信息化建设对计算机人才的需要;二是各类普通高等学校计算机专业人才培养目标定位不够准确,培养方案针对性不强,导致人才培养与市场需求脱节,偏离产业对人才的需求[1]。
财经类院校不是专门培养计算机科学研究人才的学府,我们的优势在经济方面,所以,应该尝试走一条计算机和经济有机结合的道路。
我们认为财经类高等学校计算机专业的人才培养应注重经济管理实务分析、数学方法和计算机科学与技术的融合,突出交叉性学科的特色,培养具有扎实的经济管理知识、数学基础和计算机程序设计能力,能够掌握和运用现代科学方法和计算机技术进行综合经济分析,具有从事宏观和微观经济领域的研究和计算机程序开发能力的复合型和应用型人才[2]。
2以市场就业需求为导向,科学设置专业课程教育的目的是培养人才,而人才要走入社会,所以我们培养的人才要能被社会接受,并在社会中立足。
试想,瑞星公司会让一名普通财经类院校计算机专业的本科毕业生去为他们开发软件么?这种设想有些极端,但它是现实问题。
第六章高等教育教学一、名词解释课程:培养人的教育方案，它由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、课程教学先后顺序（或课程教学进度安排）等要素构成。
学科:指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系。
学科是专业的基础。
学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。
专业:根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。
教学计划:是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。
教学大纲:是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。
教学过程:是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
教学评价:在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。
学导式教学法:是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。
研讨式教学法:为实现一事实上的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。
问题教学法:教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性。
引深—1、高等学校的学科特征：（1）层次性：高等学校学科的层次性是指学科可按研究范围的大小和抽象程度的高低而划分为不同的层次。
（2）教学科研一体化：高等学校的学科发展是与教学科研密切联系的，是学校三大职能实现的平台，呈现一体化的发展趋势。
(3)特定的研究对象、语言系统和研究范围。
二、简答题1、高等学校的专业设置主要受到哪些因素的影响？1、相应学科对专业设置的影响。
一般来说，学科的数量多，专业并不一定与之对应；1、经济与社会发展对专业设置的影响。
为学校高等教育发展建言献策引言高等教育是社会发展的重要组成部分，对于培养人才、推动科技创新和社会进步具有不可替代的作用。
然而，随着社会的不断变化和发展，学校高等教育也面临着新的挑战和机遇。
本文将围绕学校高等教育的发展，提出几点建议，以期能够为学校高等教育的发展献策。
一、完善课程体系学校高等教育的核心就是课程教学，而课程体系的完善是为了更好地培养学生的综合能力和创新思维。
因此，学校应当不断优化课程设置，与时俱进地引入新的课程内容和教学方法。
同时，鼓励教师进行研究和创新，提高教学质量。
此外，学校还应加强与社会各界的合作，与企业、科研机构等建立良好的合作关系，引入行业前沿知识，为学生提供更实用的课程。
二、加强教师培养和发展教师是高等教育的中坚力量，他们不仅传授知识，更应该培养学生的创新思维和实践能力。
因此，学校应加强对教师的培训和发展，提高他们的专业素养和教学水平。
建立健全的教师评价体系，激励教师积极进取，不断提升自己。
同时，学校还应加强对教师科研和教学成果的评价和奖励，鼓励他们积极参与科研项目，为学校的发展做出更大的贡献。
三、建立多元化的评价机制传统的评价机制主要以学生的学业成绩为主，忽视了对学生综合素质和创新能力的评价。
因此，学校应当建立多元化的评价机制，除了学业成绩外，还要注重对学生实践能力、创新能力和团队协作能力的评价。
在评价机制中应该纳入学生社会实践、科研项目和课外活动等因素，为学生提供更多样化的发展机会。
四、加强学校与社会的联系高等教育不仅仅是一种学科知识的传授，更应该与社会紧密联系，为社会做出贡献。
因此，学校应加强与社会的联系，与企业、政府、社区等建立广泛的合作关系。
通过校企合作和社会实践等方式，增强学生的实践能力和就业竞争力。
同时，学校还应鼓励学生积极参与社会公益事业，培养学生的社会责任感和公民意识。
五、提供更多的创新创业机会创新创业是高等教育的重要任务之一，也是培养创新人才的重要途径。
对高等学校环境工程专业课程体系改革的新思考[摘要]环境工程专业作为集自然科学、社会科学和工程技术为一体的交叉学科，它的教学改革和课程体系建设正处于不断完善和发展的进程中。
传统教育体制背景下发展起来的环境工程专业课程体系尚存在诸多问题，本文对高校环境工程专业课程体系进行了研究，对环境工程专业专业课程、实践性环节的改革提出了建议，并提出将创新教育理念融入课程体系改革中，培养具有创新素质的学生。
[关键词]环境工程专业课程实践创新进入20世纪70年代以来，我国工业企业的环境污染事故经常发生，自然生态环境出现了明显的恶化。
在此背景下，1973年，国务院发布了《关于保护和改善环境的若干规定》，明确指出，“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程，培养技术人才”。
1979年9月通过的《中华人民共和国环境保护法(试行) 》对环境教育作出了明确规定。
高等学校从1977年开始，设立了工科环境类本科专业；1981年开始，设立环境工程硕士点；1983年开始，设立环境工程博士点；1999年开始，建立环境科学与工程一级学科博土后流动站。
至此，培养不同层次环境专业人才的高等学校工科环境类专业教育体系日臻完善。
我国环境工程专业设置已由1977年的7所高校发展到2004年的247所高校、每年2万余本科毕业生的规模。
据相关报道，2010年应届生创历史新高，达630万人，环境工程专业就业市场同样是机遇与挑战并存。
1998年国家环保总局和国家教委联合主持的“中国高等环境教育发展战略研究”课题组预测，2000-2010年我国对环境工程专业人才年均需求量为1147万人，但事实却并不尽如人意，环境工程专业人才在各种毕业生招聘会上普遍受冷遇，本科毕业生一次就业率达不到50%[1]。
面对严峻就业形势，很多高校的环境工程专业面临着“缩招，减招”的尴尬处境，学生对环境工程专业的严峻就业形势普遍有了认知，于是在“就业”这个指挥棒指挥下，更多的学生全倾向于其他更为“热门”的理工类专业。
关于甘肃省高等学校艺术设计专业课程体系研究 ” 论文关键词：甘肃省；高校；艺术设计；课程体系 论文摘要：本文通过对甘肃省高校艺术设计专业课程体系的调查研究，发现部分院校的课程体系存在严重问题，包括培养目标不明确、对理论课缺乏重视、课程缺乏创造性、纵向和横向结构不紧密、实践课严重不足等对此有必要通过一些行之有效的措施对这一现状进行改观。 近年来我国高等艺术教育发展迅猛，设立设计专业的院校及每年的招牛人数都在呈逐年上升之势。设计类专业已经成为中国高校发展最热门的专业之一，随着发展规模的扩大，艺术设计教育所暴露出来的问题也越来越多。甘肃省各高校近年来也逐渐开设了艺术设计专业，从最初单一的平面设计，如今部分院校紧随市场需求又开设了动画设计、工业设计、环境艺术设计等专业，招生人数也呈逐年上升的趋势。但在专业发展过快的背后，隐含的却是教育质量滞后的问题，仅从艺术设计专业课程体系的角度来看，主要集中在以几个方面。 一、培养目标的不明确 纵观甘肃省各高校艺术设计专业的培养目标，要么大而无当；要么模糊不清；要么层次难辨。甚至是一个培养目标套用于不同专业方向，只是名称不同。有些学校培养目标，没有真正明确高等教育的目的，太过于注重市场的作用。这也导致了设计教育一直滞后于设计本身的发展，出现了教育迎合市场，而不是设计引领市场的现状。通过与国外一流设计学院培养目标的比较研究发现，国外更注重学生创新能力、前瞻能力的培养，而甘肃省的艺术设计教育培养目标还停留在满足市场需求、技术为主的阶段。 二、对理论课缺乏重视 从目前甘肃省各高校艺术设计专业课程设置情况来看，理论课的比重明显不足，甚至部分院校没有开设设计概论、设计史之类的理论课程。理论课占的学分多为2—3个，而像平面设计专业，CIS、包装设计等课程所占学分均为6—8个，由此引发一个问题，技术类课程是专业课，理论课是不是专业课? 理论课应该包括两部分内容，一部分是专门的理论课，如：设计史、设计概论、设计心理学、市场学等。另一部分包括每一门专业课所应传授给学牛的理论基础知识。这一点创立于1919年的包豪斯设计学院已经开创了成功先河。包豪斯对于现代艺术设计教育最大的启示之一就是它所提出的基础课程。“包豪斯的基础课程最大的特点就是有严谨的理论作为基础教学的支持力量。”并且这些基础课程都是有当时有名的大师担任的，如伊顿、克利、康定斯基等。而国内目前艺术设计教育并不重视理论课的作用，对课程中的理论部分教学，也没有引起足够重视。美国洛杉矶艺术中心设计学院的理论课程大约占了全部课程的一半，所以他们培养的学生非常注重观念表达。借鉴其成功经验，值得反思甘肃省高校艺术设计教育理论课缺失的现状。” 三、课程缺乏创造性 甘肃省有着悠久的古代艺术，如彩陶艺术、石窟艺术，同时还有丰富的民族民间美术，这些都为艺术设计教育提供了良好的平台和充分的养分。从目前所开设的专业及课程设置来看与全国其它地区没有太大差异，并没有充分发挥这一地区独特的艺术资源优势，并且有些课程因为办学条件不足便自行取消。所以有必要结合甘肃省自身的地域优势发展些专业以及开设一些课程。如开设陶瓷、敦煌学、民族民间美术方面的选修课，这样既能增强学生学习的兴趣，又能培养出有特色的人才。 四、课程纵向横向结构不紧密 课程的纵向结构指基础课、专业课之间的递进、交叉关系，其中还应贯穿一定的实践课。横向结构指专业课程与其它交叉学科课程之问的关系。目前甘肃省部分高校课程设置中存在：各门课程基本上是简单叠加，相互孤立，不注重基础课与专业课的纵向衔接和艺术设计专业与其它相关专业的横向关系。如电脑辅助设计、版式设计等专业基础课，却在许多专业课开设完之后才开设，这样是及其不科学的。课程与课程之间应该是具有一定的，课程设置要充分考虑各门课之间的关系，同时还应该注意课程横向结构中交叉学科的作用。这样才加强学生对知识的灵活运用，并且易拓宽思维。 五、实践课程明显不足 实践课程的不足也是甘肃省各高校艺术设计专业课程体系存在的问题之一，这不仅与设课有关，也与整个社会环境有关。学校与之间没有建立合作关系，而又很少愿意为没有经验的学生提供实践机会，所以大部分学校的艺术实践都流于形式。设计是门与市场紧密的学科，它的功能性决定了在艺术设计教育中参与具体设计项目的重要性。因此，学校和社会应该尽多的为学生提供这样的实践机会。 以上所分析的甘肃省高校艺术设计专业课程体系存在的问题，有些也是全国各高校都普遍存在的，但各地区又有各自的特点。甘肃省地处西北内陆，经济的相对落后造成艺术设计教育在师资、设备、实践条件等方面都与发达地区有明显差距。在专业选择、课程设置方面，却又照搬其它地区，没有结合自身条件，必然导致一系列不合理因素的产生。同时由于甘肃省艺术设计市场没有形成一个高品位、良性循环的发展，对人才的需求更多的停留在技术需求的层面，这些都造成了目前甘肃省高校艺术设计专业课程体系问题严重。正因如此，甘肃省艺术设计教育有必要结合自身优势，采取一些有效的措施，对这一现状进行改观。 首先要重申培养目标的重要性，明确高校的培养目标应侧重于创新意识与创新能力的培养。“艺术设计教育从根本上说应是一种创造思维和能力的培养与教育，而不仅仅是设计的技法教育。”不同类型院校在制定培养目标方面，也应该有所区别，不能干篇一律。甘肃省开设艺术设计专业的高校大致可分为师范类和综合类，所以两类高校在艺术设计人才培养方面也应该结合自身办学优势选择专业、开设课程。同时，学校在选择开设新专业时一定要充分考虑自身师资、设备等条件，外部条件具备的情况下，才有可能科学、合理的开设课程。其次，针对目前课程体系存在的问题，有必要优化课程结构。通过增强对理论课的重视，加强学生的理论认识，通过特色课程的开设，培养全面有特色人才，并且要梳理清楚课程的先后顺序及与交叉学科的关系。“设计艺术并非仅仅有样稿设计就能 解决问题，它需要设计者熟悉相应的工艺和材料，熟悉生产流程和环节，了解市场和消费，并且符合生产和消费的要求。”故此交叉学科的涉猎是非常重要的。同时，还要充分创造实践机会，将虚拟项目与项目结合，增加实践课比重。再次，课程开设的效果如何，在教学管理中需要建立一个教学评估体系。这一方面是为了督促教师的教，也为了更有效评价学生学的效果。 综上所述，甘肃省高校艺术设计专业课程体系目前仍不完善，需要通过重申培养目标的重要性，优化课程结构，建立有效的评估体系等方式，对其进行改善。培养目标的确立是定位培养什么样的人才，而课程结构是学校教育教学解决从培养目标到实现这个目标一系列课程如何展现的基本依据，体现的是如何培养人才的过程，这些因素共同决定了教育的成功与否。所以，未来甘肃省艺术设计教育的发展，需要借鉴国内外成功教学案例，结合甘肃省自身条件，从培养目
新形势下高等职业院校通识教育课程体系构建研究——以合肥职业技术学院为例作者：刘靓来源：《职业（下半月刊）》 2021年第1期文 / 刘靓摘要：高等职业院校进行通识教育是贯彻党的教育方针、顺应时代发展、全面育人的需要。
本文以合肥职业技术学院为例，详细介绍通识教育课程体系的构建细则。
关键词：高职通识教育课程体系课题：本文系2018年省级质量工程教学研究项目“新形势下高等职业院校通识教育课程体系的重构与应用研究”（项目编号2017jyxm0670）阶段性研究成果。
一、通识教育的内涵通识教育的理论渊源，可以追溯到古希腊的自由教育。
古希腊哲学家亚里士多德提出了自由教育思想，强调人的理性发展。
纽曼是英国19世纪自由教育的倡导者。
他所著的《大学的理想》是世界高等教育史上的经典之作。
纽曼认为，自由教育是一种心智、理智和反思的操作活动。
自由教育是专业教育的基础。
李曼丽认为，历来对通识教育的概念界定主要是从三个核心概念，即通识教育的性质、目的和内容来界定的。
通识教育从性质上来说，它作为高等教育的一个重要组成部分，是相对于专业性学科教育而言的，属于非专业性教育。
通识教育和专业教育共同构成高等教育，是对所有在校学生都必须开展的教育。
通识教育的目的是通过一系列非专业性的课程，让学生在德、智、体、美、劳多方面和谐发展，促进学生身体素质、职业道德、情感、美育等方面的和谐发展。
二、高等职业院校开展通识教育的必要性分析高等职业教育必须顺应时代发展，全面落实并贯彻中国共产党的教育方针。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等国家重要教育文件都强调高等职业院校要坚持“育人为本，德育为先”，把立德树人作为教育的根本任务，培养高素质的技能型人才。
党的十九大报告特别强调，要把建设教育强国这一任务作为中华民族再一次伟大复兴的基础工程，明确要求中国的高等教育要走出一条内涵式发展道路。
高等学校课程体系 一、什么是课程、高等学校课程、课程体系 （一）课程
“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“学习者学习的路线”，与“学习过程”（course of study）同义。自课程一词被英国教育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点： （1）课程即教学科目 最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。 （2）课程即有计划的教学活动 这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。 （3）课程即学习经验 这种观点将学生的学习体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。学生习得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。 文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。 （二）高等学校课程
指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才） 从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程 内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。 层次：公共基础课程、专业基础课程、专业课程 修习：必修课与选修课 （本此次主要从通识课程与专业课程两类讲起，通识课程：为大学生在校学习和未来发展奠定基础的课程，功能在于人类文化财富的传承；专业课程为大学生进一步发展而设置的课程，功能在于超越人类益友文化） （三）体系 是“若干有关事物相互联系制约而构成的一个整体。” 课程体系：具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。不仅要将内部要素（专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标、规格，适应社会经发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。 课程体系研究包括哪些方面 目标要素 贯穿课程体系的总目标、课程体系结构目标、课程目标。 内容要素 又称为课程要素、结构要素，主要是指课程体系的组成部分、课程的联系方式和组织方式，是从静态的角度看课程，包括通识课程要素和专业课程要素 过程要素 是从动态来看课程体系构成要素，具体是指课程体系实施，包括课程要素的呈现（包括实施课程需要的技术、方法、手段、途径等）、课程体系的实施场（是指与课程体系的组成元素发生相互作用而不属于体统的事物）、课程评价体系（过程性评价、结果性评价）。 二、高校课程体系的本质和特点（28-）
（一）本质：大学生发展的适应方向 首先，高校是以专业领域作为一个整体来培养人才的。但不管“专业”如何界定，高等学校教育最终都要落实到一系列用以培养人才的课程上学校系统与课程体系相互配合，才能更好地实现课程目标。从课程内容上看，要解决好德、智、体等各育的课程门类、课时比例及其相互关系的问题;从课程范畴上看，要解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例和相互关系问题，正式课程与非正式课程的关系问题;从课程形态上看，要解决好分科课程与综合课程、活动课程的相互关系问题;从课程类型上看，要解决好必修课程与选修课程的比例和相互关系问题，在选修课程中又要处理好任选课程与必选课程的关系问题等。 其次，高校课程体系是培养未来人才的发展性系统。 高校课程体系是走向未来的、是发展的，是对学生未来前途和生活的定向。 再次，从系统的角度来研究课程体系有利刊各课外教育因素纳入教育过程。 第二课程、教学实践 第四，需要与外界的信息交流 课程体系作为一个开放系统，是高等学校教育系统的子系统，必须随时与外界进行信息、能量、物质等的不断交换，它才能不断地正常运行和发展。现代社 会发展变化的速度明显加快，如果课程体系面对如此变化的环境无法做出良好反应，课程体系就会变得刻板、僵化，无法培养适应现代化社会需要的高层次人才。 培养的人才是面向社会的，所以要对社会变化做出良好的反应。 （二）高等学校课程体系的本质特征——整体性 首先，目标位总纲，各要素相互配合，达到功能最优化，其次，每门课程本省就是一个完整的小系统。 三、基本矛盾 课程体系目标和课程体系结构功能的矛盾。 在高等教育活动中，人们设定比现有课程体系目标更高的预期目标，是人类自身生产过程中的自觉能动性的表现。所谓更高一级的课程体系预期目标，就人才培养而言，无非是寻求所培养人才的更高质量。由于已有的高等学校课程体系都有其时代性、适用性以及功能等 方面的极限，不可能一劳永逸地适应不断发展的人类社会的需要，因此，在新的(预期的)人才培养目标与现有课程体系结构功能之间，就必然经常产生种种矛盾。这种新的人才培养目标和原有课程体系结构功能之间的矛盾就构成课程体系发展的内在的直接动力。 四、发展的一般模式 这种逻辑结构图反映出高等学校课程体系发展的如下要求: 1)课程体系发展的直接动力是体系内部的基本矛盾—课程体系预期目标与课程体系结构功能的矛盾。 2)社会需求是课程体系发展的源动力。社会需求主要表现在对人类自身生产(主要是精神文化生产)的需要上，一般通过社会对人才素质规格的需要与受教育者现有水平之间的矛盾反映出来。 3)课程体系发展的中心环节是课程体系新目标的设定。 4)课程体系新目标的设定及其实现，既受到现有科技、经济、政治、文化、资源等条件的约束，也受到哲学、心理学、社会学等主要人文学科的发展水平的制约。 5)新的课程体系的构建是从矛盾的课程体系(原理、思想、编制技术)到现实课程体系(培养过程中对人才产生作用)的发展过程。 五、高等教育目的与课程体系目标要素 （一）课程目标和高等教育目的的关系 1.高等学校课程体系目标要素是高等教育目的的具体化 高等教育培养目标，按照性质和特点，大致可分为三个层次:国家高等教育培养目标、高等学校培养目标和专业培养目标。这三个层面的培养目标与课程体系目标要素均相关联。分别回答了培养什么样的人、人才、专业人才。在高等教育培养目标体系中，层次越高，目标越抽象;层次越低，目标越具体。但三个层次目标都须反映在高等学校课程体系目标要素中。可见，高等学校的培养目标需要转化为课程体系目标要素，体现出其层次性和课程体系的个性化特点。 高等学校课程体系目标要素是一个目标体系。高等学校课程体系的目标体系反映在课程结构上，有宏观、中观和微观之分。宏观层次主要体现为高等学校总的培养目标，即从课程结构中能折射出学生的素质规格和知识能力结构;中观层次体现于不同学科专业的培养方案中，它反映培养目标在课程上的深度和广度，是课程体系的目标结构体系的核心;微观层次主要指每门课程中所体现的人才培养目标要求，即课程(或教材)既要有科学性，又要有教育性;既要体现学科逻辑，又要反映学生心理规律。 2.高等教育目的发展的规定性 （1）自由教育目的 所谓“自由教育”是指以自由发展人的理性为目的的教育。它最早是由亚里斯多德所提出的，其最初的出发点是为自由民提供一种发展理性的教育，为自由民的闲暇和理性发展服务。 自由教育的另一个捍卫者就是英国的红衣主教纽曼（天主教高级主教穿红色衣服、《大学的理想》），他强调智力的培养和理性的发展。自由教育不是为了某一特定的或偶然的目的，不是为了某种特定的职业或专业，也不为了研究或科学，而是为了智力而训练智力，使智力能够感知其合适的对象，是为了最高级的文化。这种教育下的大学课程的目的是使学生“适应世界”。同时他还指出，自由教育能使学生准备去胜任任何职务，去精通任何一门学科，是一种为闲暇和理性发展服务的，是一种为纯粹的教育而进行的教育，而不是将人类视为某种工具被动的适应社会。我认为高等教育毕竟是一种培养专门性人才的教育，自由教育注定不可能占主导地位。但是也不能因此全部抛弃，可以进行适量的自由教育，一种没有目的，不是为了更优渥的生活，只是单纯的为了满足内心的喜好的教育，帮助我们再不成功的人生随遇而安，无论遭遇怎样的悲催，都能平静淡然，心安理得混过漫长的岁月而不怨天尤人，像杨绛先生在生活贫困拮据的日子和钱钟书先生依然过得精致、安然自在，这种精神上的满足感，我想就是自由教育的力量。我认为这就是这种教育研究生阶段不是没有像我们的非专业课都可以算是，以英语课为例子，我想应该会有一部分同学不喜欢英语课，认为研究生阶段不需要学习英语，甚至认为英语无用，其实是一个很大的误解，首先英语能帮助你很好的翻译外文文献，还能培养人的基本能力，体现出了自由教育的作用。 与自由教育相左的就是职业教育 （2）职业教育目的 所谓职业教育目的，即指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。 自由教育的不足在于过分强调知识的作用，强调人的理性发展，没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。与此相反，职业教育则过于强调人的职业取向，强调人的社会适应能力，把人仅仅摆在“工具人”的地位，忽略了人的情感、理性的发展和需要。随着人们对大学功能的认识不断加深，高等教育自由教育目的和职业教育目的也得到了不断修正和完善，由此而出现了通识教育目的和强调人文教育与专业教育融合的教育目的。 （3）通识教育目的 又翻译为综合的、全面的教育， 我们认为，通识教育是指以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。通识教育的目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观念、态度、知识和技能。通识教育的课程体系包括自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需求相关的内容。 （4）专业教育与人文教育相融的教育目的 通识教有井非像目由教育、职业教育那样，作为一个完整意义的高等教育过程而存在，而只是设置在大学教育初期(通常在大学一、二年级)的一个知识基础性、广博性和准备性的教育阶段:其目的主要是为专业教育打基础。因此，通识教育与专业教育常常是独立进行的。如美国有些高等学校的新生是不分专业的，学生自由选科，进入三年级后才一定专业、定方向。为了把通识教育的内容和精神融入到专业教育的全过程中去。 3、高等学校课程体系目标要素类别界说 （1）规定性目标与开放性目标。规定性目标是指以事先规定的教育期望作
