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Forum学术论坛2482012年8月 高技能会计人才培养模式的改革策略①——基于中高职的有效衔接湖南大众传媒职业技术学院 朱澍清摘 要：高技能会计人才既是会计人才体系中的一个类型，也是一种层次，其区别于学术性本科的职业性和区别于中职的技能高端性，使其培养模式具有独特的风格与特征。
要提高会计人才培养质量，必须着眼于会计职业教育整个体系，以中高职有效衔接为战略目标，对高职会计人才培养目标做出合理校正，并从课程体系、“课证”融合、实践教学等方面进行改革。
关键词：高端技能型 中高职 会计人才 培养模式 改革策略中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：1005-5800(2012)08(b)-248-02近年来出现的社会“技工荒”与职业院校学生“就业难”的矛盾，是技能劳动者、尤其是高技能人才质量与社会经济发展需求矛盾的体现。
当前我国的职业教育仍然是教育事业中的薄弱环节，职业教育整体实力不强，距离国家转变经济发展方式对技能型人才的需求还相差很远。
但在职业教育的改革研究与实践中，各个层次的职教往往各行其是，缺乏人才培养的整体思路和系统培养方法，本文将高职会计人才的培养放在现代职教体系之中，以整体提高会计职业教育教学质量为战略目标，探讨在中高职有效衔接要求下的高技能型会计人才的培养目标与培养方式改革。
1 会计专业职业教育现状及存在的主要问题区域经济发展规划和主体功能区定位对不同层次的技能型人才有特定需求，各层次人才培养应形成分工协作、优势互补的格局。
在内涵建设中，一般而言，中职教育以保证规模、深化专业和课程改革、整合办学资源等为重点，高职以提高质量、创新体制机制为重点。
但我国当前的中等和高等职业教育在培养目标、课程体系、教学资源、教学模式、评价体系等方面存在或脱节或不融通或同质化严重等问题，影响了职业教育人才质量的整体提升。
为了深入了解会计职业教育现有体系中的问题，我们面向会计专业任课教师和来自中职、目前就读于高职的二、三年级学生进行了一次问卷调查。
关于高职院校会计专业教学改革的几点思考摘要：高职会计专业的培养目标是培养具有会计基础理论知识及较高的操作能力的实用型人才，其教学模式应以培养学生的实践能力为中心，建立职业岗位工作过程导向课程体系，实习模块化教学，并以真账贯穿教学过程。
关键词：实用型人才；职业岗位工作导向课程体系；真账教学中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2013）05-0-01当前，各高职院校为提高人才培养质量，都在积极的进行教学改革。
而会计专业是各高职院校招生人数较多、规模较大的专业，因而对会计专业教学改革的探讨具有特别重要的意义。
一、准确定位高职会计专业人才培养目标我国高等职业教育的方针是“以就业为导向、以技能培养为核心”，目标是培养高素质、应用型的高等技术人才。
这一总体目标决定了高职会计专业的人才培养目标应该是培养高素质、应用型的会计专业技术人才和管理人才，它既不是像会计本科教育那样把学生培养成基础知识面宽、适应能力强的“知识通才”，也不应像中职教育一样把学生培养成只懂基本的会计核算的初级人才，而是应该坚持知识、能力、素质三位一体，把学生培养成具有良好的会计职业道德，熟悉相关财经法律法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高的会计操作能力，毕业后能较快的从事企事业单位会计核算工作及会计报表审计工作的会计专门人才。
二、创新高职会计教学模式高职会计专业的教学模式，应以培养学生的实践能力为中心，建立职业岗位工作过程导向课程体系，调整教学内容，实行模块化教学，培养实用人才。
1.以就业为导向，建立职业岗位工作过程导向课程体系当前，大多数高职会计专业采取的仍然是学科课程体系，学科课程体系较充分的考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强，学生往往不能把所学知识和实际工作岗位联系起来，不能快速的融入会计实际工作过程，甚至为此学生找不到会计方面的工作。
中高职专业课程衔接现状及对策研究中高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，对于培养各级各类专业技术人才起到关键作用。
中高职专业课程衔接问题一直存在，给学生的学习和就业带来了困扰。
本文将对中高职专业课程衔接现状进行分析，并提出相应的对策。
中高职专业课程衔接存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 课程设置不连贯。
由于中高职学校各自独立开设课程，没有明确的衔接规划和标准，导致中职和高职之间的专业课程设置不连贯。
这使得学生在升入高职阶段时，往往需要重新学习一些基础知识，造成了学习上的重复和浪费。
2. 教学内容重复。
中高职学校虽然存在不同的课程设置，但是由于教材选用和教师培训不同步，导致教学内容重复。
这种重复不仅浪费了学生的学习时间，还影响了学生的学习兴趣和学业发展。
3. 教学方法不同。
中职和高职教育分属不同的教育阶段，教学方法也存在一定的差异。
中职教育注重基础知识的掌握和实践能力的培养，而高职教育更注重知识的应用和创新能力的培养。
这种差异使得学生在升入高职阶段时，需要适应新的教学方法，增加了学习的难度。
1. 建立中高职课程衔接的规范。
制定统一的课程衔接标准，明确课程设置的框架和层次，保证中职和高职之间的专业课程连贯性。
鼓励不同学校之间的课程资源共享和教师交流，促进教育资源的优化配置。
2. 统一教材选用和教师培训。
建立统一的教材选用制度，确保中高职之间教材内容的一致性和衔接性。
加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，使其能够更好地适应中高职教育的需求。
3. 探索创新的教学方法。
建立中高职教育的教学研究平台，推广应用新的教学方法和教学技术，提高学生的学习效果和学习兴趣。
鼓励学校与企业合作，开展实践教学和项目实训，培养学生的实际操作能力和创新能力。
中高职专业课程衔接是中职和高职教育中的重要问题，需要各级政府、学校和相关部门共同努力来解决。
只有建立起科学的衔接机制和规范的教学体系，才能更好地为学生的学习和就业提供有力支持。
中高职课程体系衔接的思考【摘要】目前我国职业教育的主体是中等职业教育和高等职业教育，而这两个主体的课程体系却存在重复现象和缺失现象，造成高职目标定位不清，中职教学资源浪费的问题。
而这一问题可以通过推进职业资格标准、统一招生考试制度、加强职业教育课程体系模块化的研究来引导、保障和实现中高职课程体系的衔接。
【关键词】中等职业教育；高等职业教育；中职教学资源浪费；职业资格标准1中高职衔接的核心问题是课程体系衔接中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。
而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
培养目标的层次不同要通过不同层次的课程体系来实现，而这一课程体系又要能让一部分中职生具备进入高等职业院校学习所要求的知识和能力，因此课程体系的衔接是中高职衔接的基础和核心。
中高职课程体系衔接要解决课程体系中知识与技能的“缺失”和“重复”问题。
2目前中高职课程体系衔接存在的问题2.1客观问题：技能缺失，高职不高。
由于近几年国家大力发展高等职业教育，为了解决高等职业教育的生源问题，高等职业院校可以参加普通高校的招生，招收的是普通高中毕业的学生，这也是目前高等职业院校的主要生源。
普通高中毕业的学生在文化理论课上具有一定的优势，但却没有通过相应的中等专业技术课程学习和技能训练，学生的技能是缺失的。
所以高等职业院校不得不从零起点开始，高职学校也设置中等职业学校的专业课程，培养学生的初级和中级的技能，从而占用了学生学习高级技能和专业的时间，这会影响到高技能人才培养的教育目标的实现，产生高职不高的现象。
这样的现象是高等职业院校招生制度客观造成的。
2.2主观问题：课程重复，浪费资源。
很多的高等职业院校从中职升格而来，一些高等职业院校虽然升格了，但仍然保留3+2一贯制和直通式的学制，直接从初中毕业生中招生。
会计专业中高职课程体系衔接思考
建立中职与高职的有效衔接，是建立现代职业教育体系和提高职业教育质量的关键。
衔接一般由课程目标、课程体系和课程内容三大部分构成，其关键点与难点均在课程体系的设计，以会计专业为例说明课程衔接中存在的问题和改进建议。
标签：中高职；课程体系；衔接
2011年8月，教育部在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接”。
在中高职衔接过程中，专业的内涵、课程体系、职业能力的衔接又是其中作为关键的一环，因此，我们首先要明确如何在培养目标上衔接，进而实现中高职的系统衔接。
本文以会计专业为例，探讨中高职课程体系衔接的思路和方法。
1当前会计专业中高职课程体系衔接存在的问题
1.1在人才培养目标的定位上中高职界限区别不清楚
职业教育的体系由高等职业教育和中等职业教育两部分组成，二者之间既有区别又有联系，它们都是以“服务为宗旨、就业为导向”为办学方针，在办学模式上和教学模式上比较相似，高职教育的培养目标是：培养第一线需要的高素质技能型专门人才；中职教育的培养目标是：培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，二者在人才培养目标定位上都是将学生掌握某项职业技能作为重点，具有相似性，但是缺乏清晰的差异定位，层次性也不是很清楚，培养目标之间没有依存性，在人才培养目标的定位上，差异性不是很清楚，甚至出现了重复现象，造成浪费。
1.2课程设置和教学内容重复，文化基础课程脱节
根据会计专业中职和高职相关的调研资料，我们发现，会计专业在专业基础课和专业课设置上存在大量重复现象，它们的课程名称不仅一样，课程内容也基本相同，如基础会计、财务会计、成本会计等课程，学生在中职阶段就已经学过，有些内容已经非常熟悉，而高职阶段又开设这些课程，同样出现基础会计、财务会计、成本会计等课程，造成学习要学习两遍的问题，有的甚至出现了中职、高职采用同一版本教材的现象，不仅造成学生学习时间与教育资源的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性，在课堂教学中，高职教师反映他们从前学得似懂非懂，还没有普高生学得透彻等问题。
同时高职以普高生为主要生源，中等职业学校毕业生进入高职的比例比较
小，有的学校则让他们和普高生合班上课，后果是对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、英语等课程，这与很多中职学校存在“重技能轻文化”的倾向有关，反映出中高职课程体系的设计存在差异。
1.3专业技能课设置衔接错位
根据会计专业中职和高职相关的调研资料，我们发现，不少高职院校在训练方法、实训管理，设备投入、师资上存在明显的不足；经过长期实践教学的积累，中职会计自己总结出一套能够培养出学生较强动手能力的经验，特别是珠算、点钞等课程，而这些技能恰恰在高职的教学课程设计中没有得到加强，中职在实践技能训练的程度上明显高于高职，结果就造成会计高职与中职实践技能训练课“倒挂”的现象。
1.4在教学管理机制缺乏整体设计
目前高职院校一般实行的是“省市共建”的管理体制，中等职业教育主要由市教育局和行业管理，行政管理部门的不同，带来了各自为政、相互独立的现象，严重影响了中高职教育的内部衔接，在制定中高职会计专业人才培养目标时，都是按照各自的思路去设计，其结果是课程内容重复，这也是目前会计专业中职与高职衔接的最大问题。
1.5在确定教学目标时，没有兼顾不同生源的素质差异
在目前的招生政策下，高职的招生主要有两个方面：一是中职学校毕业生；二是普通高中毕业生，而后者在高职生源的构成中比例又比较大。
普高生在文化基础上功底比较深厚，而“中职生”大多是在技能上有优势，而在文化基础课上比较薄弱，差异显而易见，不在同一条起跑线上，要同时对这两种生源进行授课，困难可想而知，这两种生源应该有不同的人才培养方案，但是在现实中许多高职院校对两种生源都采用同一培养方式，在同一班级学习，有的院校虽然在编班时单独编班，让“中职生”在同一班级，但是仍然在相同的人才培养方案下，忽视了差异，就必然会造成知识和技能断档的现象。
2中高职会计专业课程体系衔接的依据
会计专业中高职衔接课程体系的设计思路与依据是什么？是现有课程体系重新规划还是其他。
中高职衔接除了层次的提升，更多的是能力的提升，二者都具有职业性。
课程体系的建设应以职业能力为本，通过工作任务，课程内容及难度系数来做会计职业能力分析。
其课程体系设计首先应当根据学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段，在每个阶段中设计对应的基础课、专业课与职业能力训练课。
按照人的认知规律，从简单到复杂。
既要考虑学生的学习能力水平，又考虑直接就业的学生对理论知识的需要，确保形成相对完整的课程体系。
毕竟二者分属于不同的管理体制下，都有着自己相对完善的人才培养体系和课程体系。
3对中高职会计专业课程体系衔接的策略
3.1明确人才培养目标定位，构建完善的职业教育人才培养体系
会计专业中高职课程体系衔接，首先应解决好中高职培养目标的定位。
人才培养目标定位的衔接其实是岗位技术能力、操作技能的衔接。
一是要注重差异性，中职教育和高职教育都属职业教育的范畴体系，它们在层级上存在高低之分，教育内容上有着深度和广度的区别，所以培养目标有一致性也有差别性。
二是要体现层次性。
中职的目的是使学生掌握基本的专业理论和基本技能，注重学生单一能力的培养；而高职所涉及的专业理论知识内容较之深奥、针对性较强，注重的是综合能力的提升，具备综合运用多种方法解决问题的能力和具有创新能力。
例如，中职会计专业培养目标主要是会计从业人员，在校期间能取得会计从业资格证；而高职会计专业培养目标则是为将来学生成为会计师作准备，除了应具有中职学生具有的业务能力外，还应有一定的财务分析与决策能力、审计能力和创造性思维能力。
所以高职学生的课程内容应更宽泛，如：管理会计、中级会计实务、审计和特殊行业业务会计等知识。
高职是职业教育的高级阶段，应该体现出其高之所在。
3.2优化课程结构设置，重构文化基础课程
优化课程结构设置，要分别制定不同的人才培养方案。
对于普高生源来讲，加大实训技能的力度，对于中职毕业生，在人才培养方案中向人文基础课倾斜，但是过多的人文基础课对中职毕业生来讲并非多多益善，在目前现实情况下，进入中职的学生大多是对文化课兴趣不大的，否则他们也会升入普高，成为大多数中的一员，所以在人才培养方案中的人文基础课，更多的应该是社会公民道德素质的提升，而非逻辑性强的数学或者其他课程，要充分考虑会计在职业能力的提升层面，到底需要多少的文化基础课来支撑，而不是一厢情愿的缺什么补什么，他首先必须是合格的公民，作为社会公民，只有了解生活，懂得生活，产生职业兴趣，才是最大的动力。
3.3营造一体化的管理机制，加强中高职校级间的联系和沟通
当前，许多中高职衔接人才培养方案大多都非常明显地打上了高职话语权的印迹，在此情况下，应由教育主管部门组织高职院校、中职学校、行业专家和职业教育专家进行调研，根据企业的岗位分析，按照国家（行业）职业标准和职业鉴定考核要求，制定相应的职业能力标准，设计并实施一体化教学计划，制定各自的专业教学标准。
其次，要加强中职与高职之间的联系，充分发挥职教联盟的优势，资源共享、形成区域化整合。
3.4加强教材建设，实现教学内容衔接
中、高职课程衔接的落脚点在于教材的衔接。
教育主管部门应加强对中高职教材编写的统筹，按照职业教育的特点，组织中、高职骨干教师，行业专家根据会计专业的职业能力需求分析，设计出知识结构单元和能力结构单元，明确哪些是中职必授或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元，然后科学组织，设计
不同层级的教学单元，同时启动示范教材遴选工作。
高质量教材的使用，也是课堂教学质量的重要保障。
目前，中高职衔接还更多地局限在学历衔接上，以课程体系衔接为核心的内涵衔接才刚刚起步，中高职衔接关键在教育行政管理部门，中高职衔接教学计划的落实，需要政府部门的支持和协调，没有他们的支持，衔接就无从谈起。
所以，要增加政府参与职教的力度，理清衔接各个环节的关系，充分发挥职教联盟的作用，早日实现构建现代职教体系，促进我国职业教育的健康发展。
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