逻辑学和语用学

关于量的准则 ——信息不足 例如： 妈妈：暑假作业完成了吗？ 儿子：算术做完了。 作者：我这篇小说写得怎么样？ 编辑：我觉得字迹挺工整。 ——信息过量 甲：刚才给你打电话的是谁？ 乙：是我的女朋友。她又漂亮、又能干、 又活跃，她们单位的人都叫她做“演员出身的 女强人”。
描写语用学的基本观点是：
⑴随着对音位学、句法学、语义学等学科知识 研究的加深，人们了解到语言中的有些现象 只能从语用角度入手才能得到满意的解释。 ⑵用语用学去解释语言现象比用语义学去解决 显得更充分、更简便。 ⑶句子意义与说话人使用这个句子表示的实际 含义有时是有距离的，语用学却帮助听话人 接上这段距离。 ⑷语境因素能决定人们对话语作出不同反应和 使句子结构的功能产生变化。
1977年荷兰正式出版发行了《语用学杂志》， 标志着语用学作为一门新兴学科得到了确认。此后， 1983 年莱文森的《语用学》和利奇的《语用学原 则》出版，1985年9月在意大利召开了国际语用学 研讨会， 1986 年初成立了国际语用学学会。并确 定把《语用学杂志》和《语用学和其他学科》作为 它的学术刊物。
判别以相关准则为基础，进而考察其他准则：
完全相关——遵循“质”（不需语用推理）
——违反“质” 合作 不愿
提供答案……
部分相关——违反“量”（过量或不足）


——违反“质”
——违反“方式” 不提供答案
施为性行为可分为五大类—— 1．表态性的施为性行为 如许诺、警告、恫吓、威胁等，即发话 人表示自己的态度，将要做什么或采取什么 样的行动。例如： “我保证一定把教室打扫干净。” “明天你要是迟到，以后我就不让你参 加了。” 前一句是许诺，后一句是警告。

语言逻辑学
语言逻辑学是一门研究语言的结构、功能及其使用规律的学科。

它主要关注的是语言的形式和语义，以及语言表达所涉及的逻辑关系和推理规则。

语言逻辑学的研究对象主要是语言的逻辑结构，包括语言的语法结构、语义结构和话语结构。

其中，语法结构主要研究语言中词汇和句子的组成规则，语义结构则研究语言的意义和语言表达所涉及的逻辑关系，话语结构则关注语言交际中的话语行为和话语表达的规则。

在语言逻辑学中，常用的分析方法包括命题逻辑、谓词逻辑和模态逻辑等。

命题逻辑主要研究命题的逻辑关系，包括命题的真假、命题的合取、析取和否定等；谓词逻辑则研究谓词的逻辑关系，包括谓词的量化、谓词的复合和谓词的等价等；而模态逻辑则研究语言表达中的可能性、必然性和可能必然性等逻辑关系。

除此之外，语言逻辑学还研究语言使用中的逻辑规则和推理规则。

在语言使用中，人们常常需要进行推理和论证，而这些推理和论证都需要遵循一定的逻辑规则，比如前提必须成立、推理步骤必须合法、结论必须符合逻辑等。

语言逻辑学是一门重要的学科，它不仅可以帮助我们更好地理解和运用语言，还可以培养我们的逻辑思维能力和分析能力。

在日常生
活和学习中，我们应该注重语言的逻辑性，遵循语言使用的规则，以提高自己的语言表达能力和思维能力。

授课教师：武宏志（1957- )，汉族，陕西榆林市人，教授，
“唯物辩证法与论辩逻辑”方向硕士研究生导师。1982年1月毕 业 于延安大学政教系政治教育专业，获哲学学士学位。1987年7 月毕业于中国人民大学哲学系逻辑学研究生班。 学术方向为论 证 逻辑和谬误。著有《谬误研究》等，公开发表论文近百篇。 Email: yaydwhz@ yaydkych@ yaydwhz@ Tel. 2332395（H）
该推理前提真而结论假。因此，原推理形式无效。
前提 结论 真 真 假 假 真 假 真 假
有效性 不定 无效 不定 不定
有效与无效是推理 形式的性质，是前提与 结论之间的逻辑关系， 与前提和结论事实上的 真假无直接关系。
我们所能确定的只是两点：1.前提真而结论假，则推理无效；2.前提真， 推理有效，则结论必真。
如：
如果一个人患肺炎（p），那么他发烧（q）， 小张不发烧（非q）， 所以，他未患肺炎（非p）
如果p，那么q 非q 所以，非p 要么p，要么q P 所以，非q
要么你交钱（p） ，要么你交命（q） 你交了钱（p） 所以，你不用交命（非q）
以上均为演绎推理的逻辑形式，还有归纳推理形式，可参阅教科书p.9 常项
可靠的：当前提为真，结论较大可能为真时，一个推理形式是可靠的； 否则，是不可靠的。
有效性主要适用于演绎推理的评估；可靠性适用于归纳推理的评估
逻辑与语言
逻辑形式与语言形式 研究逻辑形式都通过语言形式进行；不同的
语言形式可表达同一逻辑形式；同一语言形式也可表达不同的逻辑形式 （语言形式） 任一S是P 没有S不是P 每一S是P 所有S是P （逻辑形式） ｐ或者ｑ （语言形式）
逻辑学简史
名家代表人物
《墨经》 之《小取》，是中国古典逻辑的一个

《语用学基础知识概述》一、基本概念语用学是研究语言使用的一门学科，它关注的是语言在特定语境中的意义和用法。

语用学不仅仅研究语言的字面意义，更注重语言的实际运用、交际意图以及语境对语言理解的影响。

语言的使用是一个复杂的过程，涉及到说话者和听话者之间的互动。

语用学旨在揭示这种互动中的各种规律和原则，帮助人们更好地理解和运用语言进行有效的交际。

二、发展历程1. 起源与早期发展- 语用学的起源可以追溯到古代哲学家对语言和意义的思考。

古希腊哲学家亚里士多德就曾对语言的逻辑和修辞进行过深入研究。

- 20 世纪初，哲学家和逻辑学家对语言的意义和指称问题进行了广泛的讨论，为语用学的发展奠定了基础。

- 20 世纪 30 年代，美国哲学家莫里斯首次提出了“语用学”这一术语，并将其定义为研究符号与使用者之间关系的学科。

2. 现代语用学的发展- 20 世纪 50 年代至 70 年代，语言学界开始关注语言的实际使用情况，语用学逐渐成为一门独立的学科。

- 这一时期，英国哲学家奥斯汀和塞尔提出了言语行为理论，强调语言不仅仅是用来描述事物，还可以用来实施各种行为。

- 同时，格莱斯提出了合作原则，指出人们在交际中会遵循一定的原则，以确保交际的顺利进行。

3. 当代语用学的发展- 20 世纪 80 年代以来，语用学得到了迅速发展，出现了许多新的理论和研究方法。

- 关联理论、顺应理论等相继提出，进一步丰富了语用学的研究内容。

- 语用学与其他学科的交叉融合也越来越广泛，如认知语用学、社会语用学、跨文化语用学等。

三、核心理论1. 言语行为理论- 言语行为理论认为，语言不仅仅是用来描述事物，还可以用来实施各种行为，如陈述、请求、命令、承诺等。

- 奥斯汀将言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。

言内行为是指说话者说出的话语本身的意义；言外行为是指说话者通过话语所实施的行为；言后行为是指话语对听话者产生的影响。

- 塞尔对言语行为理论进行了进一步的发展，提出了间接言语行为的概念，即通过一种言语行为来间接实施另一种言语行为。

第七章语用学•美国哲学家C.Morris(1946)把符号学分成三大部分:•句法学---研究语言符号和符号之间的关系；•语义学---研究语言符号和世界对应体之间的关系；•语用学---(pragmatics)研究语言符号和符号使用者之间的关系。

•此前，逻辑学家R.Carnap(1938)认为语用学探讨的是“人生成和理解语言符号的行为、状态和场合”上，使得部分分析哲学家、语言学家、人类学家、社会学家、心理学家消极地把语用学定义成应付“语义学无法处理的内容”的学科，语用学便似乎成了什么都可以往里扔的“废纸篓”了。

•我们认为，语用学探讨的是符号产生交际意图的规律，词语意义和语境结合可以产生语用意义，因此语用学所探讨的对象，应该是语用者解码和推理的规律，即把符号和语境结合，通过推理去理解说话人意图的过程。

•研究类似规律的语用学理论包括:•(1)言语行为的适宜条件(felicity conditions.J.Austin1962，J.Searle1969)，•(2)会话公设(conversational postulates.D.Gordan&koff1975)，•(3)善行原则(principle of charity.D.Davidson1972, 1980)，•(4)合作原则和会话准则(cooperative principle and conversational maxims.P.Grice1975)，•(5)理性原则(principle of rationality.A.Kasher1976)，•(6)悲观互动策略(strategy of interactional pessimism.W.Labov&D.Fanshel1977，S.Levinson1983)，•(7)透明原则(principle of transparency.M.Dascal1983)，•(8)礼貌原则(politeness principle.G.Leech1983,P.Brown &S.Levinson1987)，•(9)关联原则(principle of relevance.D.Sperber&D.Wilson1986)等。

19世纪70年代、80年代由弗雷格(G·Frege)开创并在其后飞速发 展的数理逻辑，为进一步精确地、细致地分析自然语言中的逻 辑问题提供了现代化的工具。20世纪50年代起，现代逻辑的理 论和方法被广泛地用于自然语言的逻辑分析之中，使现代语言 学的研究发生了革命性的变革，也使语言逻辑的研究进入了一 个新阶段。在这一时期引人注目的成果有乔姆斯基 (N·Chomsky)建立的生成语法体系和蒙太古(R·Montague)发展的 内涵逻辑。在此基础上，美国学者莱可夫(G·Lakoff)提出了“自 然逻辑”，即自然语言逻辑这一术语。他指出：“一种自然语 言的生成语法的作用，不仅是生成这种语言的语法句，而且要 把语法句和它们的逻辑形式联系起来。应该从‘自然逻辑’方 面理解‘形式逻辑’这一概念，即它是自然语言的逻辑形式， 它的目的在于，表现所有的可以表现于自然语言的逻辑形式， 说明所有的可以用自然语言作出的有效推理的特点，而且和自 然语言的适当的语言学描述相结合，这后一项要求给自然逻辑 加上了许多经验语言学的限制。”（转引自《语用学与自然逻 辑》，开明出版社1994年版，第1页。）
3．语词和语句在不同语境中的多种含义 在不同的语境中，形式相同的语词或语句可能会具有不同的所 指对象和含义。例如上述语句（1），若出自刚从外地到北京 清华大学开会才两天的李明之口，则“我”指李明，“前天” 指李明到达北京的那一天，“这里”指北京清华大学、若说话 人换成了暑假后刚回到上海华东师范大学的大学生王军，则 “我”指王军，“前天”指王军的返校日，“这里”指上海华 东师范大学。李明和王军所说的形式相同的语句的含义截然不 同。 再看实例： （3）油不够了。 如果这句话是一个家庭主妇在炒菜时说的，那么她指的是炒菜 用的食油不够了。如果说话的人换成一位汽车司机，这句话是 他在加油站停车时说的，那意味着汽车发动机用的汽油不够了。 语境不同，“油”这个词的含义不同，当然家庭主妇和汽车司 机所说的形式相同的语句（3）的含义也就不同了。

（一）弗斯（Firth）在1950《社会中的个性和 语言》一书中发展了马林诺夫斯基的观点，认 为情景语境和言语功能类型的概念可以抽象为 纲要式的结构成分，从而适用于各种事件。他 把语境加以引申，认为语境既有由语言因素构 成的“上下文”，又有由情景因素（非语言因 素）构成的“上下文”。情景因素包括：1、参 与者的有关特征：人物、个性—1)参与者的言 语行为 2）参与者的非言语行为 2、有关 事 物 3、 言语行为效果（二）韩礼德 (Hallday) 于1964年提出“语域”这个术语，分为三个方 面：1、话语的范围（政治、文艺等） 2、话语 的方式（口头、书面） 3、话语的风格（交际 者的地位、身份、关系等）
什么是语用
三、语用含义是语用学的重要内容之一，它给语言事实提 供一些重要的、功能方面的解释，这就是说它不是从 语言系统内部（语音、语法、语义等）去研究语言本 身表达的意义，而是根据语境研究话语的真正含义， 解释话语的言外之意、弦外之音。语用含义是告诉人 们说这句话可能意味着什么。例如： A :烤牛肉究竟怎样了？ B : 那条狗看上去很得意。 （含义：也许那条狗把烤牛肉吃了。） 要在具体交际过程中运用和理解话语，只懂得话语字 面意义是远远不够的。除了懂得话语的字面意义之外， 还应掌握话语各种规则，具有把话语同特定语境联系 起来的能力，即话语交际能力。
（二）语用学和修辞学
传统的修辞学也是研究语言运用的，但是，它主要是从表达的角 度研究语音的调配、词语和句式的选择、辞格的运用以及语体、风 格等。这些内容无疑也是语用学所要研究的，但是，就研究的深度 和广度来看，语用学都要大大超过修辞学。 语用学与修辞学有相通之处，可以说语用学的材料就是修辞学的 材料，它们处理这些材料的宗旨是相通的。语用学要求提高语言交 际效果，修辞学要求题旨与情境的相互适切。 语用学与修辞学的方法论原则也是相通的，修辞学要求修辞立其 诚，要求调整和修饰文辞，语用学也是这样。但语用学与修辞学的 语言材料的研究角度不同，换言之，对于语言交际的诸多因素而 言，语用学更重视人际环境（说话的人以及听话的人），而修辞学 更多的重视文辞（说的话）与情景的关系，因此修辞学强调修饰文 辞。（狭义的修辞学是语言运用的艺术学）

逻辑学是研究思维形式、思维规律、思维方法和论证的科学。

论述一：逻辑逻辑是英语logic的音译词，它起源于古希腊文λογοδ（逻各斯），原意为思想、言辞、理性、规律性等。

到了近代，欧洲用“逻辑”一词来指称研究推理或论证的学科，一直沿用至今。

在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，语义大致有如下几种：（1）指客观事物的规律、规律性。

例如，我们要研究中国建设的逻辑。

（2）专指思维的规律、规则。

例如，说话写文章要讲逻辑。

（3）指某种特别的理论或观点（往往含贬义）。

例如，明明是侵略，却说成是友谊，这是强盗逻辑。

（4）指逻辑学。

例如，各个专业的大学生都应当学习逻辑。

论述二：思维思维与人的认识活动密切相关。

人的认识活动，即对客观事物的认识，是一个不断深化的过程。

人的认识发展，是由感性认识到理性认识，由形象思维到抽象思维的过程。

感觉、知觉与表象，属于形象思维与感性认识的阶段；概念、判断与推理，属于抽象思维与理性认识的阶段。

感觉，是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映，它是最初级的认识过程。

例如，当苹果作用于我们的感官时，我们通过视觉可以反映它的颜色；通过味觉可以反映它的味道；通过嗅觉可以反映它的气味；同时，通过触觉可以反映它的质感。

人正是通过对客观事物的各种感觉认识到事物的各种属性。

感觉不仅反映客观事物的个别属性，而且也反映我们身体各部分的运动和状态。

例如，我们可以感觉到双手在举起，感觉到身体的倾斜，以及感觉到肠胃的剧烈收缩等等。

感觉虽然是一种极简单的认识过程，但它在我们的生活实践中却具有重要的意义。

有了感觉，我们才可以分辨外界各种事物的属性，才能分辨颜色、声音、软硬、粗细、重量、温度、味道、气味等，才能了解自身各部分的位置、运动、姿势、饥饿、心跳，有了感觉，我们才能进行其它复杂的认识过程。

知觉，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。

例如，当苹果作用于我们的感官时，我们认识到的不只是某种颜色，而是一个具有颜色、香味、硬度...的苹果，这就是知觉。

第一章绪论【教学要求】逻辑学（又名《逻辑》、《普通逻辑》、《传统形式逻辑》）。

本章教学目的是：明确逻辑学的性质；逻辑学的产生与发展；逻辑学在现代科学之林中的地位；逻辑学主要研究对象及学习意义和方法。

【教学内容要点】一、逻辑学是一门具有全人类性、工具性的科学逻辑学（又名《逻辑》、《普通逻辑》、《传统形式逻辑》）。

逻辑学的性质主要体现在两个方面：第一，是工具性；逻辑是一门工具性的科学，是“思维的语法”，是人们正确思维、论证和表达的必要工具。

第二，是全人类性；逻辑形式及其规律是从整个人类思维的发展过程中概括出来的。

不同民族、不同时代、不同地域的人要进行正确思维，都必须运用共同的逻辑形式，遵守共同的逻辑规律。

（一）“逻辑”一词的由来及含义。

汉语“逻辑”一词，最初是从英语“logic”音译而来。

英语“logic”，则是从希腊语”royos”（逻各斯）音译而来的。

“逻各斯”是多义词，主要含义有：言辞、理性、秩序、规律，其中核心的含义是“秩序”和“规律”。

我国学者严复在译著《穆勒名学》（1905年版）中，首次将英语“logic”音译为汉语“逻辑”。

随后“逻辑”作为一门科学的名称，逐渐在我国流行并获得通用。

“逻辑”是一个多义词，主要有四个方面的含义：（1）指客观事物的规律、规律性。

例如“适者生存，优胜劣汰，这是自然界的逻辑，也是市场竞争的逻辑。

”（2）指思维的规律、规则。

例如“说话写文章要讲逻辑。

”（3）指研究思维形式、思维规律和思维方法的科学。

例如“今天上逻辑课”，“逻辑很难学。

（4）指某种特别的理论、观点（含贬义）。

例如“只许官家放火，不许百姓点灯，这是哪一家的逻辑！”（二）逻辑学的产生与发展逻辑学是一门既古老又年轻的科学。

说逻辑学古老，是说它的历史悠久。

从起源上看，逻辑学有三大发源地：古代希腊、古代中国和古代印度。

古代希腊逻辑，以亚里士多德的词项逻辑和斯多亚学派的命题逻辑为代表。

亚里士多德（公元前384/3—前322），史称“逻辑之父“。

• 只违反上述第二个条件的函项，即并不是 域中的所有元素都有一个对应的值在值域 中。
特征函项
• 集合A和B，B是A的子集，一个函项对任何 一个同属A和B的元素赋值为1，对不是B的 A元素赋值为0。这个函项叫做相对于A的域 ，集合B的特征函项。
•
• • • • • • • •
• 随堂作业 若有集合A=｛a, b, c, d｝,B=｛e, f, g, h, i｝,判断下面的关 系哪些是函项？是从A到B的函项还是从B到A的函项？ 若是从A到B的函项，是映射到内还是映射到上的？有 没有一一对应的函项，若有，是哪（几）个？ C=｛〈a, f 〉, 〈c, i 〉,〈d, h〉 ｝ D=｛〈a, e〉, 〈b, i〉, 〈c, h〉, 〈d, f〉｝ E=｛〈a, f〉, 〈e, d〉, 〈c, i〉, 〈d, h〉｝ F=｛〈a, e〉, 〈b, g〉, 〈c, f〉, 〈d, i〉｝ G=｛〈e, a〉, 〈f, b〉, 〈h, c〉, 〈i, d〉｝ H=｛〈e, b〉, 〈f, c〉, 〈g, d〉, 〈h, a〉, 〈i, c〉｝ I=｛〈a, i〉, 〈b, f〉, 〈c, e〉, 〈d, e〉｝ J=｛〈a, e〉, 〈b, e〉, 〈c, e〉, 〈d, e〉｝
• 为什么能说逻辑的有效性依赖于语句之间 和语句的成分之间的某种形式关系？ • 原因在于： – 语句的这些形式关系常常依赖于某些逻 辑词语小品词。 – 在P19例（1）（2）（3）（4）中，就有 这类词： • 所有 有的 不
• 只考虑这种形式是语法结构，也不对。 • 例如：（6）理查德是一个独眼的杀手。 • （8）理查德是一个凶手。 • （7）理查德是一个假定的杀手。 • （8）理查德是一个凶手。 • （6）和（7）具有非常相似的表层结构（ 语法结构），但第二个推理却并非有效。

语用学学习心得黄燕红语用学是一门研究语言符号在实际交际中使用的学科，其研究对象是语言在使用中所产生的意义。

这种意义包含的是可能是等于或大于字面上的意义，甚至不等于字面意义。

语用学研究语言的使用，必不可少地要对语言使用的相关领域进行探讨，如句法学、语义学等语言学系统内部的科学，还涉及对认知科学、社会学、符号学、逻辑学等领域研究的知识。

在上世纪八九十年代，关于语用学的专著相继出版，它们反映了语用学研究的不同视角。

根本不同的研究方向，学界对语用学的研究分成了英美学派和欧洲大陆学派。

其中的论题，如指示（deixis）、含义（implicature）、前提（又称为“预设”）（presupposition）、言语行为(speech act)等，都是语用学的经典论题。

其中对于会话含义的研究，因为我对此感兴趣，在此将对它们的认识作一个简单的学习总结。

关于含义（implicature）的分析，英美和欧洲大陆两大学派的研究方向不一样。

欧洲大陆的语言学研究十分强调语言的社会功能，认为语言同社会、文化、环境等密不可分。

因此对会话的含义的理解与语境相结合的，而语境又是以使用者为指向的。

而相对欧洲大陆学派，英美学派更注重对具体语言现象和问题的研究。

他们注重语言内部的语义结构以及意义与人类交流过程的外部世界的联系。

就含义这个概念来说，是格莱斯第一次从语用学的角度提出来的术语。

他的这种从语言意义的细节出发，对含义进行分析，这被后人归纳为英美学派。

在他的理论中，他对话语的交流及意义的解释使用了两个理论：分别是意义的理论和会话含义的理论（Huang，2009：24-35）。

意义的理论，指向话语的语言学意义和外部世界的自然意义的关系。

而另一个重要的理论--会话含义理论中则提到，人们在用语言进行交流时，必定有一个潜在的原则决定语言使用的方式，使之最有效最充分地达到理性的交流活动。

这个原则就是他所说的合作原则。

该原则下分成了9条会话准则，分别属于4个范畴：数量、质量、关系、方式准则。

14
（三）逻辑电路P+Q
P 1 1 0 0 Q 1 0 1 0 P+Q 1 1 1 0
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（四）逻辑电路P*Q
P 1 1 0 0 Q 1 0 1 0 P*Q 1 0 0 0
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（五）逻辑电路－P
--P
P 1 0
-- P 0 1
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（六）电脑翻译过程中的推理
•例：使用翻译软件金山快译：
（ 汉译英）———（再英译汉） （原文） 我爱你！———I love you！———我爱你！
11
推理的形式结构的一致性使得人
们可以抛开推理的实际内容单纯从 形式上进行推导，纯形式推演使得 计算机模拟人的思维成为可能。
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三、逻辑电路和布尔代数
（一）二进制的由来
电子计算机的数据处理采用的是二进制。这是 因为自然界中存在着大量具有两种稳定物理状态的 现象和物质材料。如电灯的“亮和熄”，开关的 “开和关”，电压的“高和低”，电极的”正和负 “，晶体管的”导通和截止“等。利用这些性质表 示二进制的0和1不仅运算简单，而且特别容易用电 子线路实现。
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（二）布尔代数
逻辑代数是英国数学家乔治· 布尔在总结人类思 维规律的基础上发明的。第二次世界大战初期，美、 日、苏三国科技人员同时发现了它在开关电路中的应 用。目前它已成为逻辑电路设计的基础。
布尔代数的三个原理：
1、所有的命题都有其逻辑值——真或假； 2、所有的命题都可以用P+Q、P*Q、—P这三种基本 的逻辑运算表示； 3、推理可以撇开其内容，仅从形式上进行推演。
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四、逻辑学的特点
抽象性——主要研究符号间的推演。
实践性——与日常思维息息相关。
严密性——逻辑推理必须遵守推理规则。

逻辑学（第二版）绪论第一节逻辑学的研究对象和类型一、逻辑学的含义二、逻辑学的研究对象三、逻辑学的类型第二节逻辑学的性质与学习逻辑学的作用一、逻辑学的性质二、学习逻辑学的作用第三节逻辑学的研究方法与学习方法一、逻辑学的研究方法二、逻辑学的学习方法第四节逻辑学的发展概况一、逻辑学的三大传统二、现代逻辑学的发展三、当代中国逻辑学的普及与发展第一章传统词项逻辑第一节词项一、词项概述二、词项的种类三、词项外延之间的关系第二节直言命题一、直言命题及其逻辑结构二、直言命题的分类三、直言命题主项和谓项的周延性四、对当方阵第三节直接推理一、直接推理的特点二、对当关系推理三、直言命题变形推理四、直言命题直接推理的检验第四节三段论一、什么是三段论二、三段论推理的一般规则三、三段论的格及其特殊规则四、三段论的式五、非标准形式三段论六、用文恩图解法检验三段论的有效性第二章命题逻辑第一节命题逻辑概述一、句子与命题二、简单命题与复合命题三、推理第二节复合命题及其推理一、命题联结词的真值表二、复合命题推理三、复合命题的逻辑等值推理四、复合命题推理的综合运用第三节真值表方法第三章命题逻辑的自然演绎系统第一节证明与子证明第二节推理规则一、结构规则二、联结词规则第三节系统NP中的推导一、合取规则的运用二、蕴涵规则的运用三、否定规则的运用四、析取规则的运用五、等值规则的运用六、综合运用第四节无前提推导与演绎定理第四章谓词逻辑第一节个体词、谓词和量词一、个体词二、谓词三、量词第二节谓词逻辑的形式语言一、谓词逻辑的公式二、命题的符号化第三节基本语法概念一、自由变元与约束变元二、代入第四节谓词逻辑语义一、模型和赋值二、有效公式与有效推理第五章谓词逻辑的自然演绎系统第一节谓词逻辑自然演绎系统一、全称量词消去规则二、全称量词引入规则三、存在量词消去规则四、存在量词引入规则第二节带等词的谓词逻辑自然演绎系统NQ 一、等词消去规则二、等词引入规则第六章传统归纳逻辑第一节归纳推理一、归纳推理的定义二、归纳推理的作用第二节枚举归纳推理一、枚举归纳推理的定义二、枚举归纳推理的作用第三节穆勒五法一、求同法二、求异法三、求同求异并用法四、共变法五、剩余法六、如何正确对待穆勒五法第四节类比推理一、类比推理的定义二、运用类比推理时应该注意的问题三、模拟方法第七章现代归纳逻辑第一节概率和概率演算一、概率和概率解释二、概率演算三、贝叶斯规则第二节统计推理一、统计推理概述二、统计推理的类别、形式和相关概念三、统计推理的抽样问题四、统计推理的应用第八章科学逻辑第一节科学方法与科学逻辑第二节科学说明与科学预测一、科学说明二、科学预测第三节科学假说一、科学假说的基本特征二、科学假说的形成三、科学假说的检验第四节科学理论及其演化一、假说转化为理论二、科学理论的系统演化三、科荨俘论的形成与解决第九章论辩逻辑第一节非形式逻辑与论辩逻辑第二节论证、反驳与辩护一、论证的建构与评估二、反驳的建构与评估三、辩护的建构与评估第三节定义与划分一、明确概念的基本方法二、定义的种类与评估三、划分的种类与评估第四节谬误与诡辩一、形式谬误与非形式谬误二、非形式谬误的辨析第十章语言交际的逻辑第一节语言逻辑概述一、句法学二、语义学三、语用学第二节言语行为理论一、言语行为理论的产生与发展二、语用逻辑三、间接言语行为第三节言语行为与成功交际一、切当性标准二、成功交际的条件三、间接言语行为的准则第十一章逻辑思维的基本规律第一节逻辑规律与思维规范第二节矛盾律一、矛盾律的基本内容二、矛盾律的规范作用第三节排中律一、排中律的基本内容二、排中律的规范作用第四节同一律一、同一律的基本内容二、同一律的规范作用练习题参考答案阅读文献人名译名对照表术语中英文对照表后记第二版后记。

9
微薄谬误录
中国哪里都是人排队加塞，随地吐痰，乱扔垃 圾，中国人就是素质低。 枪支可以杀人，所以需要管制！菜刀也可以杀 人，所以也需要管制，支持实名菜刀购买制。 大家都去考研究生公务员，你大学毕业假如照 着做，也不会错！
10
微薄谬误录
如果没有改革，就不会开放，如果没有开放， 就不会搞市场经济，如果不搞市场经济，就不 会出现高房价，高物价，还有工人下岗，农民 强拆，我们的确应该坚持社会主义国家的根本 制度。 央企上缴利税多，为国家财政做出了巨大的贡 献，所以央企要进一步强化在经济中主导地位 ，特别是国计民生重要行业保证垄断地位，才 能从根本上维护人民的利益。
1算术 2代数 3函数论 4证明论 5概率论逻辑 6集合论 7数学基础论
E.哲学发展方面
1伦理应用 a行为逻辑 b义务逻辑 c命令（祈使）逻辑 d优先逻辑和选择逻辑（效益、价 值、对策和决策的逻辑问题） 2形而上学的逻辑应用 a存在性逻辑 b时序逻辑（时态、变化、过程逻 辑） c部分与整体逻辑 d构造性逻辑（逻辑还原主义等） e本体论逻辑 3认识论应用 a问（答）逻辑 b认知逻辑（相信、知道） c假设逻辑（反事实的假设推理） d信息和信息过程的逻辑 e归纳逻辑（确证、概率逻辑） 31
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罗素：建立了命题和谓词的四个 演算，数理逻辑正式建立。
一 九 二 一 年 罗 素 在 北 京 讲 学 期 间 留 影
。
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证明了狭谓词演算的有效 公式皆可证；如果一个初 等数论的形式系统一致， 则它是不完全的；这种系 统的一致性在本系统中不 能证明，更不能用有穷方 法证明。他的这些工作正 面或反面地，或是部分地 解答了20世纪以来数学基 础问题争论的最根本或最 重要的问题
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微薄谬误录

《语用逻辑学》教学大纲课程名称：语用逻辑学英文名称：Pragmatics Logic课程代码：011521 课程类别：专业选修课学分学时数：2学分36学时适用专业：汉语言文学、对外汉语修订人：滕定明修订日期：2007年3月10日审核人：韩明审核日期：2007年3月15日审订人：莫其逊审订日期：2007年3月20日一、课程的性质和目的（一）课程性质语用逻辑学是师范院校语言文学专业教学体系里的一门重要课程。

语用逻辑学在本质上是现代自然语言逻辑学，它的研究对象是各种语用因素尤其是语境、语感、预设和言语行为等与逻辑思维的联系。

对于语文教学工作者来说，是否了解语境、语感、预设和言语行为等与逻辑思维的联系，直接关系到是否能够自觉贯彻“在发展受教育者的自然语言能力的同时发展受教育者的逻辑思维能力”的教学原则。

语用逻辑学课程的教学效果，对师范院校语言文学专业学生今后从事语文教学工作有深刻的影响。

（二）课程目的本课程的主要目的是：使学生系统地掌握语用逻辑学的基本知识、基本理论和基本方法；了解语境、语感、预设、言语行为等语用因素是如何控制汉语自然语言对逻辑思维的表达的。

在此基础上，形成针对汉语自然语言的现代逻辑语义分析和语用分析能力，并达到以下目标：1．深入了解国内外学者的语境观，明确语境的主要分类，把握语境的实质；2．明确预设的特征，能够区分衍推、断言与预设，能够辨识不同类型的预设，形成基于预设规则的逻辑语感，具有对预设谬误的敏锐的分析能力。

3．对汉语言语行为理论有清晰的认识，能够辨识不同类型的语旨行为，尤其是能够从复杂的汉语自然语言语篇中提取出语旨行为信息。

4．初步了解汉语对话逻辑，为以后深入探究逻辑与语文教学工作之间的关系提供基础。

本课程由理论教学、课外作业两个部分组成。

这两个部分相互配合，相互联系以便保证课程的完整性。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配第1章语用逻辑学绪论（理论讲授4学时）了解语用逻辑学的研究对象和性质；明确师范院校汉语言文学专业学生学习语用逻辑学的意义和学习方法。