李冲锋讲座心得体会

听李冲锋教授讲座有感

夏日炎炎的五月底，我有幸聆听了李冲锋教授的对文本解读的讲座。整个会场笑声不断，掌声不停。李教授的讲座仿佛一股清凉的风吹走了闷热，让人神清气爽，给人一种豁然开朗的感觉。原来名著中竟深藏如此多的秘密，原来语文课文的一个小故事也透露着各种信息，只要你去认真解读它，就会发现它也这么有趣。

对比自己的课堂，唉，真是了无生趣！究其原因还是我们自己对文本的解读不够深入。李教授说：“文本解读，就要思考作者为什么要这样写？揣摩作者的用意。”回想自己解读教材，解读文本时，好像只思考过为什么这篇课文要在这个单元出现，很少考虑作者为什么要这样写？很多时候，我都是采用教参书上的教材分析与解读，依样画葫芦在书本上，少有自己的见解，怕分析错误，怕理解错误，怕误人子弟。其实听了李教授的讲座后，我觉得我们自己为什么不试试呢？解读名著的大师未必就真的把作者的心思解读正确了。但是他们去做了，有理有据地展示出来了，不是瞎说、乱写，那或许就是作者的用意。但除了逐字逐句地解读文章，试问，还能有怎样的坦途能与作者神交若此？所以，就像过河的小马一样，不试试怎么知道自己不行呢？

今天李教授的讲座还让我明白了文本解读可以细到一个字，慢慢读、慢慢品、慢慢赏，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。比如李教授讲解的《水浒传》的“哨棒”，还有“一”字，他说读懂了这个“哨棒”，就能读懂其他的文章了。事实如此，我们确实可以触类旁通。这个方法不就是我们平时交给孩子们的抓住关键词体会吗？不过，由于没有进行深入的文本解读，所以我们在教学课文内容的时候，自以为是地抓住一句话，两个词，只字片语，断章取义，“只见树木，不见森林”，没有从这个关键词本身的信息拓展开，发散开，学生也就没有获得更为深刻的感受，不能举一反三。所以文本解读很重要。

还有的时候，文本里呈现出来的内容方方面面，可是教学不可能下大包围，一定会有取舍，有侧重点，但就是取什么舍什么又难以定夺，抓不住关键，结果课堂依然没有效率。我觉得解读了文本，还要找准教学的切入点，使课堂教学少走弯路，提高课堂效率。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，只有选好了切入点，切入点找准了，才能落实教学目标，理清文章的主线，突出重点，突破难点。

听课心得体会

2019年5月29日，在小学语文学科骨干（名优）专题培训会上，我听了李冲锋教授的讲座，收获很多，感触也多。

李教授在讲座开始，就介绍了关于“文本编码”和“文本解读”两个概念。

文本编码：作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息蕴藏其中；

文本解读：把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来。

当这两个概念被抛出来时，还是比较模糊的，但接下来的这个例子，是这两句话的内涵逐渐显明了。

编码：“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事。”

解读：“瓦承载了童年的记忆，看到了瓦我就想起了童年旧事。”

至此，我初步了解了文本解读的含义，也进入了文本赏析和文本评价的大门。李老师分享了文本解读的四个原则：

1、忠实原文

2、把握全局

3、抓住关键

4、不离文字

十种解读方法：

1、分体解读法 2、古人评点法

3、首尾点评法

4、同语统计法

5、解析结构法

6、词语品味法

7、前后勾连法

8、人称解读法

9、线索解读法

10、细节解读法

在以上十种方法中，我对于“古人评点法”印象最深刻，也最为亲切。

而在李教授介绍的几位顶级大师之中（毛纶、毛宗岗、曹雪芹、张竹坡、金圣叹、周汝昌、王希廉、脂砚斋），我最熟悉的就是金圣叹和他的所点评的《水浒传》了。也是在大学时候经老师在课堂讲解时才接触到的，但没有讲座时听的更新颖。

金圣叹：“章有章法、句有句法、字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看《水浒传》出时，他书便如破竹。”

《水浒传》被金圣叹讲活了，古人点评法也被李老师讲透了。当李老师出示出《水浒传》中一个片段并进行讲解时，在场观众都如醍醐灌顶一般，顿时觉得十分奇妙，至少我感觉如此。好像之前的书白读了一般，竟然不曾注意到这些巧妙细致之处。

接下来，李教授将古人评点法运用到小学课文《小马过河》中，并进行文本解读时，更是妙趣横生了。课文中的“小马”“牛伯伯”“松鼠”都全部跳出课文了，真的是充满生气，显得可爱了。那一刻，的确让我很激动、兴奋，因为语文和文学融为一体了。语文，不再枯燥乏味无趣了。工作快一年了，对于语文的激情在血液里几乎殆尽了，现在突然抖擞起来，的确是莫大的欣喜。

李冲锋教授讲座心得体会

听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。

我自己才是满堂灌、满书倒。在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。

我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。

“往者不可谏，来者犹可追。”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。

聆听李冲锋教授讲座有感

“教而不研，行而不远”, 李冲锋教授在《文本解读与教学设计》的讲座中，用他幽默的语言，鲜活的事例，风趣有内涵的故事，让老师们在笑过之后，能去思考更深层次的问题。教师在教育教学过程中要认真研究教材、研究学生、研究教法；教师也可以对学生和自己的课进行分析，做课例研究或教学研究，把研究结果撰写出来，一方面可以提高自己，另一方面可以给同事们借鉴。教师参与研究，首先可以提升自我反思意识和能力，充分了解自己及学生行为的意义和作用；其次，有助于改进自己的教学工作；再次，教师从事教学研究有助于教师向专家型教师转型，努力做专家型教师是每个教师奋斗的目标。我们一线老师有许多教学成绩很好，但论文发表空白，常常在评职称和评先进时吃亏不小。这一点我们一定要向李冲峰教授学习，正如他所说“写比怎么写重要”。

李冲锋教授从什么是创新思维、如何创新以及创意的管理三个方面展开，阐释了什么是创新思维，列举了创新思维的特征和阻碍创新的不同类型，指出应建立创新心态，积极主动、愿意尝试、敢于冒险、不怕失败。对于如何去创新，他结合自身多年学习和研究经历，提出首先要培养视角意识，学会单视角审视和多视角审视，角度新，可创新；其次要在做中创新，他认为创新是想出来的，也是做出来的；第三，要进行思维训练，包括发散思维、逆向思维、类比思维等；第四，要学会整合，实现有形资源与无形资源的整合、自身资源与社会资源的整合，从而达到优化配置和系统放大。在创意管理上，他指出创新思维会灵光闪现，但也会转瞬即逝，因此需要及时写作，还可以善用思维导图。

通过聆听李教授的讲座，我明白了原来文本世界由表达方式、表达对象、表达意图三个方面构成。在一个文本里，作者会通过语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等去讲这事，我们把这些统称为表达方式。作者所直接描写、刻画的内容：人物、故事情节、环境，统称之为表达对象。作者通过表达方式和表达对象所要表达的意图或主题，统称之为表现意图。