部编语文三上《手术台就是阵地》教学设计

《手术台就是阵地》教学设计

【教材简析】

《手术台就是阵地》是三年级上册第八单元的一篇略读课文。课文讲述的是抗日战争时期，国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫在一次战斗中，坚守手术台，忘我地坚持为伤员做手术，连续工作了三天三夜的感人故事。

文章结构清晰，按照事情发展的顺序写来。用朴实的语言生动地描绘了人物的语言、神态、动作和激烈的战斗形势，充分展现了白求恩大夫在恶劣的战斗环境下仍然忘我工作的高尚品质，值得学生仔细品读。

在教学中，老师应把握略读课文的特点，放手让学生自读自悟，在语言实践活动中继续练习“带着问题默读课文”这一语文要素。

【教学目标】

1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。

2.能够带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。

【教学重点】

了解课文主要内容，感受白求恩的忘我精神。

【教学课时】：1课时

【教学流程】

一．设置冲突，激趣导入

1.聚焦课题，质疑问难。教师板书课题《手术台就是阵地》。学生齐读。说说看，读了课题你的脑海里有没有冒出什么问号？

（预设：手术台怎么会是阵地？谁把手术台当做阵地？他在这个阵地上干什么？）

2.结合图片，理解课题。出示“手术台”和“阵地”的图片。说说手术台、阵地是什么地方？（手术台是医生们为病人动手术的工作台，而阵地则是战士们为了战斗而占领的地方。）

3.设置冲突，激发兴趣。让我们带着自己的疑问走进课文，一探究竟。

二．默读课文，整体感知

1.默读课文，思考：看看你读明白了什么，解决了什么疑问？

2.整体把握，自由交流。

（1）自由交流，梳理疑问。

学生交流初读收获：你读明白了什么？（预设：“手术台就是阵地”这句话是白求恩大夫说的。白求恩大夫把手术台当做自己的阵地。他在手术台这个阵地上救治了一个个受伤的战士。）

（2）聚焦重点，了解课题内涵。

师出示句段，范读。

白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台就是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”

学生自由朗读。想一想，从这段话中你读懂了什么？

生交流。师总结：我怎么能离开就是我不能离开的意思。对医生来说，手术台就是他们工作的地方，就是他们战斗的地方，所以说手术台就是阵地。

（3）引入资料，丰富对人物的理解。

生交流自己了解的白求恩。

教师出示相关资料：

白求恩（1890年－1939年），加拿大医生、人道主义者。他的胸外科医术在国际医学界都享有盛名。1938年，白求恩率领一个由加拿大人和美国人组成的医疗队来到中国延安，毛泽东亲切接见了白求恩一行。1938年11月至1939年2月，他率领着医疗队到前线进行战地救治。4个月里，行程750千米，做手术300余次，救治了大批伤员。1939年11月，白求恩大夫在手术治疗中被感染败血症，医治无效在河北省逝世。

白求恩大夫医术高超，工作热忱，富有责任心，他的事迹受到了世界人民的广泛赞扬。

【设计意图】作为一篇略读课文，老师放手让学生围绕课题自由质疑，带着自己最感兴趣的问题默读课文，充分地激发出了学生的读文兴趣。正如《语文课程标准》所指出的，利用了阅读期待和阅读反思，拓宽了学生的思维空间，提高了阅读的质量。而后，引入人物资料，则为学生进一步走进文本、走进人物做好了铺垫。

三．入情入境，细读体会

1.再次默读课文，思考：白求恩大夫工作的这个手术台有什么不一样的地方？把给你留下深刻印象的语句圈一圈，划一划，简单地批注自己的感受。

2.生交流：这个“手术台”有什么不一样的地方？（预设：这个手术台就在火线附近，充满了危险，随时可能遭遇炮火的攻击等）

（1）生交流：你从这些描写中，感受到了什么？你能读出你的感受吗？

 敌人不断反扑，战斗非常激烈。我军的伤员陆续从火线上抬下来。在离火线不远的一座小庙里，白求恩大夫正在给伤员做手术。 “陆续”是什么意思？（有先有后，相续不断。）从这个“陆续”这个词语中你能感受到什么？

 突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟弥漫，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。

读到“硝烟弥漫、弹片纷飞”这两个词语的时候，你的脑海里看到了什么样的画面？

 敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。

一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。

学生交流。你留意到了什么词语？你有什么感受？

“不断地”“吼叫”“一连几发”“许多”“向着手术台扑过来”这些词语，都让我们感受了战斗形势的极度危急，感受到了白求恩大夫工作环境的极度危险。

（2）结合插图，加深感受。

出示插图，学生观察：这就是白求恩大夫工作的地方，仔细观察，你发现了什么？你有什么样的感受？

四．走近人物，感受品质。

1.再读课文，感悟人物。就是在这样简陋的条件下，这样危险的环境中，白求恩大夫守着手术台这个阵地，救治了一名又一名伤员。带着你的新体会，再次默读课文，看看白求恩大夫是怎么做的？划出让你感受深刻的语句，简单写写白求恩大夫给你留下的印象。

学生再次细读课文，圈画批注。

2.交流讨论，朗读体悟。

 他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。

生交流：你留意到了什么？你感受到了什么？

从“两天两夜”“布满了血丝”这些词语中，我们感受到了白求恩大夫的辛苦。

 白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。

生交流：你留意到了什么？感受到了什么？

从这些动作描写中，从“镇定”、“敏捷”等词语，我们感受到了白求恩大夫的临危不惧、高超的医术。

 白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。

生交流。你注意到了什么词语？这里的白求恩大夫给你留下什么印象？

“争分夺秒”是什么意思？（充分地利用时间，一分一秒也不放过）。从这个词语中，你感受到了什么？（白求恩大夫“争分夺秒”是想要救治更多的伤员，说明他是一个对工作高度负责的人。）

 白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。

“连续”是什么意思？（和“陆续”的不一样，“连续”指的是，一个接一个，中间一点没有停歇。）

一天有24个小时，请同学们算一道算术题，六十九个小时，差不多几天了？从这个时间词语中，你感受到了什么白求恩什么样的品质？（对工作高度负责，无私忘我）

 白求恩大夫和师卫生部长的对话。

请学生分角色朗读，想一想，师卫生部长和白求恩大夫的对话，分别应该读出什么样的语气？（师卫生部长应该读出紧张、关切的语气，白求恩大夫则应该读出他坚定无畏的语气。）

生分角色朗读。同学互相评价。

3. 总结：就这样，齐会战斗整整进行了三天，在那样危险的环境里，在那样简陋的条件下，白求恩大夫也坚守着他的手术台整整69小时。说说看，白求恩大夫给你留下了什么样的印象？（勇敢镇定、医术高超、无私忘我、不怕牺牲……）

【设计意图】在以上两个环节里，老师主要设置了两个大的问题：这个手术台有什么不一样的地方？白求恩大夫给你留下了什么样的印象？以此驱动学生自主探究、自读自悟。

战斗形势的危急、工作环境的艰辛衬托了白求恩大夫的一言一行，让学生对白求恩大夫的临危不惧，恪尽职守有了更加深刻的体悟。这样的对比阅读，推动学生走进文字的深处品读咀嚼，走进人物的内心揣摩体会，达到“教略学丰”的理想境地。

五．总结升华，拓展阅读。

1.回归课题，升华认识。再来读一读课题《手术台就是阵地》。说说看，你对课题有了什么新的理解吗？

学生交流，教师总结：每个人都有自己的职责，每个人都有自己要坚守的阵地，在白求恩大夫的眼中，抢救伤员就是自己的职责所在，他决心要像战士坚守住阵地，坚守在手术台旁，所以说，手术台就是阵地。引导学生齐读课题。

2.总结升华，推荐阅读。在一次为伤员做手术时，白求恩大夫不幸感染，以身殉职。在他牺牲之后，毛泽东主席写下了一篇文章《纪念白求恩》，以悼念这位伟大的国际主义医生。白求恩大夫的墓碑上刻着就是《纪念白求恩》中的这样一段话。请大家听老师读。

课下，同学们可以完整地读一读《纪念白求恩》这篇文章，相信你一定会对白求恩大夫有更加深入的认识。

【设计意图】《语文课程标准》倡导培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，拓宽学生的思维空间，培养学生的语文素养。在最后一个环节中，老师通过回归课题对整节课的学习进行了一个总结。随后引出毛泽东主席的文章《纪念白求恩》，拓展阅读，从教材中突围了出来，打破了课内与课外的界限，实现了由一篇到多篇的阅读迁移。

【板书设计】

手术台就是阵地

勇敢镇定

医术高超

无私忘我

不怕牺牲