信息技术与初中数学课堂教学的深度融合

让信息技术与课堂教学深度融合

在学生的学习过程中，课堂教学无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味。一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。如何让课堂实现在教学生活中应该起到的作用？技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进,信息技术在人们的学习、工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。

一、信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。学习方式的转变与改革的关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人？一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。?这就需要引入新的血液——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引发学生学习的积极性。一幅图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人，从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。?当精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。 二、信息技术的使用，培养学生实践能力及创新意识。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。??

信息技术与数学课堂教学的深度融合

作者：潘越男

来源：《内蒙古教育·科研版》2020年第06期

摘 要：运用多媒体信息技术辅助课堂教学，是数学课堂教学改革的一种趋势与必然。在教学中教师恰当地运用信息技术，能够点燃学生学习热情，为学生打造出一个趣味数学课堂，让学生在学习中变得更加主动积极，进而提高数学课堂的教学效率。

关键词：信息技术;初中数学;课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）06B-0055-02

现代教学更加倡导老师在教学过程中运用信息技术的能力，将学生带入到一个充满趣味的学习氛围中。课堂学习中，教师要注重将一些信息技术与数学课堂进行有效的融合，充分利用信息技术这一学习资源，进一步激发学生的学习欲望，促进学生主动参与思考，并借助信息技术简化数学内容，让学生更容易理解相关的知识，实现高效的数学教学。

一、巧用信息技术，营造趣味学习氛围

数学学科相较于其他学科，知识较为枯燥、抽象，学生很难对其产生兴趣，而且干涩的讲解还会使课堂教学变得沉闷，不利于学生的进一步发展。而信息技术的引入能够有效地改变这一点，它的适当运用能够让数学课堂充满更多的趣味，充分吸引学生的学习注意力。教学中，教师可以适时地将一些信息技术运用到数学课堂中，营造趣味性学习氛围，简化教学内容，促使学生主动学习、积极探究。

例如，在教学《轴对称图形》时，为了充分调动学生的学习热情，教师利用多媒体为学生展示了一些漂亮的图片——漂亮的蝴蝶、双喜字、枫叶，还有一些华丽的城堡。学生的注意力被这些漂亮图片深深吸引，并主动思考教师提出的问题：“这些图形有怎样的共同特征？”学生通过观察图片很快发现，这些图片都可以沿一条直线对折，并且对折后，这条线的两侧可以完全重合在一起。为了让学生更直观地认识轴对称图形，教师利用信息技术将图中的各个图形对折，结果恰好验证学生所想——重合在了一起。此時，学生在教师的引导下，理解了轴对称图形的概念，并对这一概念有了深刻的记忆。

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信息技术与初中数学深度融合

作者：李玲云

来源：《学周刊》2017年第19期

摘 要：初中数学在信息技术的支撑下开展教学，信息技术不光是教师教学的演示工具，也是学生获得知识的学习工具、交流工具、研究工具，信息技术对培养学生的创新精神和实践能力发挥着至关重要的作用。在数学课堂教学中恰当运用信息技术，能够突破时空的限制，使学校的教学资源充分利用，有利于学生兴趣的激发、数学知识的可视化、教学情境的创设、游戏教学的开展、科学因材施教。由此看来，在初中数学的课堂教学中，只有将信息技术与传统的课堂教学进行深度融合，才能实现最好的教学效果。

关键词：信息技术；初中数学；学习兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0082-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.19.048

一、寓教于趣，激发学习兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰的这句名言给无数教育工作者以启发。传统的初中数学教学是教师、讲台、尺子、粉笔组合的教学模式。在信息技术飞速发展的今天，学生已经厌烦了传统的课堂形式，需要更有吸引力的教学模式来打开兴趣的大门。而信息技术辅助下的初中数学教学图文并茂，可以培养学生的观察力、提高记忆力和丰富想象力。在数学课堂中可以结合插图，视频，恰当地采用多媒体技术进行教学。运用现代信息技术的启发式探索式教学比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的交流，学生也能从被动接受知识转变为主动探索和独立学习知识，学生的兴趣、能力和效率会越来越高。创新的教学方式和新颖别致的界面，能有效激发学生的好奇心，使学生对初中数学产生浓厚的兴趣。

二、寓教于形，实现知识可视化

电影技术从2D到5D的发展使人们更加立体、直观、逼真的感受电影的魅力。数学学科由其本身的特性所限制，是一门重视抽象思维的学科。而初中生所处的年龄阶段决定了他们的形象思维能力比较强，而抽象思维能力相对较弱。他们正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的过程中，如何让学生感受到5D电影般的知识呢？传统的教学方法较为死板，直接限制了学生的视听能力，直接导致学生较难理解数学学科中的抽象概念，学生对知识死记硬背，学习效果会大打折扣，从而学生会开始觉得学习数学是件枯燥无味的事情，甚至逐渐失去兴趣。学习知识应当注重学生左右脑结合学习，而传统教学过多使用学生左脑，忽略右脑的使用。多媒体信息技术的出现，能够辅助初中数学的课堂教学，改善了传统的教育教学方法，用图、文、龙源期刊网

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信息技术与初中数学课堂深度融合的实践研究

作者：张秋凤

来源：《学校教育研究》2017年第29期

一、问题的分析及研究

1.信息技术与学科教学深度融合的概念界定

信息技术与学科教学的深度融合是指将信息技术有机融合在学科教学中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其自主学习能力，体现其学习主体地位。

2.信息技术与数学课堂深度融合对于我校的意义

本校的学生对数学缺乏兴趣，主要原因是失去了学好数学的信心。还有一些学生觉得数学枯燥，缺乏内部学习动机。针对第一种问题，信息技术可以帮助解决，教师提供丰富的学习资源供学生选择性学习，从而满足学生的个体差异，用微信平台辅助学生答疑；针对第二种问题，教师应该提升自我信息素养，利用信息技术激发学生的学习动机，让他们“玩中学”。

二、信息技术与数学教学深度融合的实现方法

信息技术与数学学习的深度融合克服了“平行结构”教学模式的弊端，将学习延伸到课堂外，学生根据自己的现有水平个性化学习，真正落实“因材施教”。那么如何实现信息技术与数学学习的深度融合呢？

1.翻转课堂改革传统教学模式

翻转课堂教学模式是信息技术辅助下的教与学方式创新的产品，它的出现有力地影响了信息技术与教学深度融合，将信息技术贯穿于课前、课内、课后三阶段的整个教学活动中。学生真正成为学习的主体，教师精心制作微导学案和微课引导学生自主学习。

课前阶段，学生观看微课，完成微导学案，找出自己的疑惑；课堂教学阶段，由学生小组讨论、汇总问题，师生共同解疑答惑，并进行深层次学习；课后阶段，学生根据自己的掌握程度选择性观看视频，完成课后作业。学生在课堂完成知识内化过程，课前自主学习新知识，创新了教学方式。 龙源期刊网