《短歌行》《归园田居》比较阅读 教学设计 高一语文必修上册(统编版2019)

进退两途，皆吾心志
——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读
一、诵读感“志”
学习任务：诵读诗歌，初步感知《短歌行》和《归园田居（其一）》，尝试
二、析读览“志”
学习任务：自读文本，合作探究，结合作品内容，找出相关依据，梳理内容思路，分析两首诗各自通过怎样的方式抒发心志。

提示：首先找出两首诗中最能概括作者人生态度的字眼，即最能代表整首诗
三、研读悟“志”
学习任务：曹操和陶渊明所处的时代相近，但两首诗风格不同，所述的心志不同，曹操和陶渊明为何会做出不同的人生选择？根据下表提示，结合所学知识，
四、拓读明“志”
学习任务：结合课内外所学，谈谈如何看待曹操和陶渊明不同的人生选择。

若是处在当今时代潮流中的你，你会选择哪一种？简述自己的理由。

【课后作业】
信札言“志”：曹操和陶潜，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。

假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么？请结合课堂所学，替曹操或陶潜给对方写一封信，劝说对方改变原观点。

统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计和《归园田居（其一）》，研究诗歌鉴赏方法，理解诗歌内容。

设计意图：引用名言，引导学生共同鉴赏两首诗歌，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

）三、抓住诗眼，感悟诗情——品读诗歌教师示范：诵读《短歌行》第一句：“对酒当歌，人生几何。

”学生活动：跟读诗句，理解诗意。

教师示范：诵读《归园田居（其一）》第一句：“少无适俗韵，性本爱XXX。

”学生活动：跟读诗句，理解诗意。

设计意图：通过诵读引导学生理解诗歌内容，感悟诗情。

）四、透过意象，品味诗意——讨论交流教师提问：《短歌行》中有哪些意象？它们代表了什么？学生活动：讨论交流，理解诗歌意象。

教师提问：《归园田居（其一）》中有哪些意象？它们代表了什么？学生活动：讨论交流，理解诗歌意象。

设计意图：通过讨论交流，深入理解诗歌中的意象，品味诗意。

）五、抓住典型手法，赏析诗味——小组合作教师布置任务：小组合作，分析《短歌行》和《归园田居（其一）》中的典型手法，如比兴、化用典故、白描等。

学生活动：小组讨论，分析诗歌中的典型手法。

设计意图：通过小组合作，深入了解诗歌中的典型手法，赏析诗味。

）六、深入了解作者心灵——课堂总结教师引导：通过对XXX和XXX的生平资料和创作背景的了解，更准确地走入作者的心灵。

学生活动：总结课堂内容，理解作者的心灵。

设计意图：通过对作者的生平和创作背景的了解，更好地理解诗歌中表达的人生哲理。

）方法一：抓诗眼，悟诗情教师提问：本诗的诗眼是什么？请阐述理由。

学生活动：通读全诗，寻找诗眼。

诗眼是“忧”，因为“忧从中来，不可断绝”是全诗的中心思想。

方法二：品意象，会诗意教师提问：三种忧思的意象分别是什么？请结合诗歌加以理解。

学生活动：寻找意象，品味XXX。

朝露代表人生短暂，XXX代表忧思之重，明月代表贤者可望不可即，XXX代表徘徊的贤士，树枝代表良禽的贤主。

方法三：析手法，赏诗味教师设疑：诗人运用了哪些手法抒发“忧思”的？学生活动：学生明确比兴和用典，发挥想象回答XXX“沉吟”的内容。

《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1.通过两篇诗歌的学习，准确把握诗歌的表达情感2.以“生命的诗意”为核心，通过梳理、探究和反思，准确把握诗歌情感。

3.通过探究两位诗人对出世、入世两种人生选择的态度，结合自身经历，勇敢表达自己的人生态度，学以致用，明确自身人生目标，初步接触文学短评并尝试创作。

4.鼓励学生就曹操和陶渊明的作品等客观评价两位诗人，并提出自己的看法、见解。

教学重点难点理解诗歌所引发的人生思考，培养学生辩证思维，能辩证的看待曹操的“进取”和陶渊明的“隐退”，能理性思辨，有条理的表达自己的观点。

教学过程（一）激趣导入范仲淹《岳阳楼记》：“是进亦忧，是退亦忧，然则何时而乐耶？”“退”与“进”，出世与归隐历来是古代士人人生中的重要命题。

关于这点，作为“一世之雄”的曹操和“隐匿之宗”的陶渊明又是如何表达的呢？今天，我们将继续探析魏晋诗人的精神气度。

明确：教师引导，首先自主回顾之前学过的知识。

（二）复习与思考1．《短歌行》探究作者曹操在人生选择、诗歌创作上有什么联系？提示：创作背景：东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。

以及作者抒发情感2．《归园田居（其一）》思考诗人陶渊明归隐之事，经后世标举为一件轻而易举的浪漫，在你看来真的容易吗？提示：时代背景：陶渊明所生活的东晋时代，士族门阀制度达到了顶峰，“举贤不出士族，用法不及权贵”。

官场的腐朽，仕途的黑暗，文人士大夫浮华奔竞，廉耻扫地。

诗人本性：公元405年(东晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，才不过八十天，便声称“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

3.总结：曹操：忧，人生短暂、贤才难求、功业未就一统天下陶渊明：闲，摆脱尘网、田园美景、热爱生活悠闲自在明确：这里的设计是要让学生明确，诗歌中作者的情感抒发有哪些，以便下一环节的展开。

心归异处，同具诗意——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读【单元学习任务】必修（上册）第三单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力。

本单元精选了魏晋、唐、宋三个时期不同体式、不同作者的诗词名作。

单元学习任务以实践性学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，让学生在诵读、鉴赏、表达中感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想，感受诗人们多样的人生，进而激发学生对传统文化的热爱。

【课时学习任务】单元学习任务一中明确要求学生阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。

本课时以第7课魏晋时期的两首诗为例，引导学生合理运用诗歌鉴赏方法来感受诗人形象，领悟两位诗人不同的人生追求中蕴藏的共同精神内核。

【学习情境】1、创设分组活动的情境，鼓励学生充分利用学习任务单解读《短歌行》和《归园田居》。

2、运用想象为诗歌选择电影镜头和配图的方式感受曹操心归的天下之景和陶渊明心归的田园美景。

3、用辩论的方式，理解本单元不同诗人的进退观，明确当代青年的责任感和使命感。

【教学目标】1.抓关键词，理解曹操“心归天下”的雄心，以及陶渊明“心归园田”的拙心，提高学生的语言梳理、整合与表达的能力。

2.创设具体的学习情境，学生合作探究两位诗人在乱世中不同的人生选择。

在情境学习中增强学生的形象思维能力。

3.自主学习，知人论世，在争鸣与碰撞中感受中国古代文人的“进退观”，明确当代青年的人生观和价值观。

【核心素养】感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，明确当代青年的人生观和价值观。

【重点难点】1、创设情境，启发学生自主鉴赏品析诗句，体会两首诗中蕴含的情感内涵，进而理解两位诗人不同的人生选择。

2、在合作交流、分析鉴赏、思辨探究等学习活动中领悟两位诗人不同的人生追求中的共同精神内核。

统编版必修上册7《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计___的《短歌行》和___的《归园田居（其一）》是部编版必修上册第三单元课文。

这一单元的人文主题是“生命的诗意”。

两首诗作都是魏晋时期的代表作品，都表达了诗人的人生思考和人生选择。

但具有不同的诗风，前者是四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；后者是五言诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常的生活图景。

短歌行》表达___“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居》呈现的是___“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐田园的悠然之情。

为了进行诗歌鉴赏方法的指导和完成两首诗歌教学难点（两种人生志趣的哲理）的突破，我将诵读贯穿始终，抓住诗眼，感悟诗情；透过众多的意象，品味诗意；抓住典型的手法，赏析诗味；通过对诗人所处时代和创作背景的了解，更准确地走入作者的心灵。

本课的教学目标是，一是抓住诗眼，理解诗歌内容，研究鉴赏诗歌的基本方法；二是通过比较阅读，探究《短歌行》《归园田居（其一）》中不同的人生志趣，进行哲理性思考探究。

教学重点是理解诗歌内容，掌握鉴赏诗歌的基本方法。

教学难点是探究诗人不同的人生志趣，体悟人生哲理。

教学方法包括品读、讨论、小组合作，课时为1个。

在课前，学生需要搜集___、___的生平资料，并了解这两首诗歌的成诗背景。

然后理解字词，疏通文意，完成诗歌内容理解。

最后，熟读两首诗歌，尽量做到背诵。

在课堂中，教师创设情境，激发阅读兴趣。

然后师生共鉴，通过齐读《短歌行》来抓住诗眼，悟诗情。

教师提问：本诗的诗眼是什么？请阐述你的理由。

学生活动：首先，我们通读全诗，寻找诗眼。

我们可以看到诗中反复出现了“忧”，如“慨当以慷，忧思难忘”、“何以解忧，唯有___”、“忧从中来，不可断绝”。

因此，我们可以认为本诗的诗眼是“忧”。

教师提问：你是怎样体会出这三种忧思的呢？请结合诗歌的意象加以理解。

学生活动：我们可以寻找意象，来深入理解这三种忧思。

《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计教学目标1.通过比较阅读和知人论世，探究两位诗人仕与隐的的不同生命价值追求。

2.形成解读中国文人人生选择的学习任务表，举一反三，体会中国文人的文化精神。

教学重难点围绕“生命的诗意”，探讨诗人的生命价值追求。

设计了生命长短的认识、最初的生命理想和生命超越三个探究任务，然后通过知人论世理解诗人仕与隐的不同生命选择。

由此形成解读中国文人人生选择的学习任务表，举一反三，体会中国文人的文化精神。

教学过程一、导入新课魏晋时期由于人的觉醒，士人开始追问生命存在的意义。

今天就让我们走进这一时期最伟大的两位诗人，去探寻他们的人生价值追求。

二、探究诗人对生命长短的看法《短歌行》《归园田居》两首诗歌都表达了对生命长短的看法，找出诗句，并说说表达了怎样的看法？作品诗句对生命长短的看法生命短暂《短歌行》对酒当歌，人生几何譬如朝露，去日苦多《归园田居》（其一）误落尘网中，一去三十年明确：诗人表达的方式不一样，但都有一个共同点，生命是有限的、短暂的。

课前，同学们查阅资料，制作了诗人的大事年表（PPT），老师通过生命数轴的方式，将诗人的个人经历进行呈现，两位诗人的生命都比较短暂，曹操66岁卒，陶渊明62岁卒。

三、探究诗人的生命理想（一）不能增加生命的长度，就只能拓展生命的宽度。

下面我们来看看诗人们最初的生命理想。

阅读曹操《对酒》、陶渊明《杂诗（其五）》，看看两位诗人最初的生命理想是什么?王者贤且明，宰相股肱皆忠良。

——曹操《对酒》忆我少壮时，无乐自欣豫。

猛志逸四海，骞翮思远翥。

——陶渊明《杂诗》明确：曹操希望贤主明君，天下大同，陶渊明是猛志逸四海。

表述不同，但都可以说是济苍生，安社稷。

诗人们立下这些鸿鹄壮志时都在青春年少时。

2.我们再来看看诗人们创作《短歌行》和《归园田居》（其一）时又是在什么年龄？（填写生命数轴）这个时候他们的生活经历是怎样的？请同学们结合你们梳理的诗人大事年表或者这几首诗的时代背景来说说。

入世出世忧不同，英雄隐者志常在——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学目标1.通过反复诵读和想象，把握诗歌朗诵节奏和押韵，感受诗歌的韵律美。

2.通过内容情感与艺术手法的对比，感受作者独特的艺术匠心。

3.知人论世，对比分析两首诗中不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻两位诗人的价值追求，获得人生启示。

教学重点通过内容情感与艺术手法的对比，感受两位诗人各自独特的艺术匠心。

教学难点对比分析诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻诗人的价值追求。

教学方法任务驱动教学法教学过程课前预习1.搜集曹操和陶渊明的生平资料及作品的创作背景，明确诗歌的创作背景。

2.《短歌行》《归园田居》（其一）的“诗眼”分别是哪个字？具体写了哪些内容？提示：所谓“诗眼”，指在诗中最能体现诗人思想观点、情感态度，对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的高度概括性的字或词。

一、情境导入1.出世与入世，江湖与魏阙，从来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题，不过是不同的人生选择罢了。

曹操和陶渊明，一个曾拥兵百万，统一北方，号称一代枭雄；一个则弃官归田，悠然采菊，誉为千载一隐。

不同的人生态度，也给他们的作品打上了鲜明的烙印。

但在写《短歌行》和《归园田居》时，两人又有相似的处境——都为“忧”所困！今天我们联读《短歌行》《归园田居（其一）》，感受诗人的形象，并探讨曹操和陶渊明两人的人生追求，感受不同的生命状态，思考生命的价值。

2.明确学习目标。

二、课堂活动任务一：朗读感知，体会两诗韵律诗情的不同引导问题：本课两首诗是魏晋诗歌的杰出代表，也都体现了诗人的人生选择。

反复诵读，疏通诗意，可从体裁、题材、感情基调、节奏、押韵、语调、主题等角度比较两首诗的异同。

活动1：诵读两诗，明确体裁，划分节奏，体会差异。

【明确】《短歌行》是四言古诗，全部诗句遵循“二二”式节奏，匀称整齐，读之铿锵有力，古朴庄重：对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。

《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计一、教学目标1.语言建构与运用：理解诗歌蕴含的情感，在情境任务中锻炼语言表达能力。

2.思维发展与提升：理解不同语言风格背后的人生抉择，理解时代对诗人的塑造。

3.审美鉴赏与建构：能理解藏在归隐的诗意背后巨大的人格坚守的力量。

4.文化传承与发展：在古典诗歌之中感受不同人生价值的追求，获得心灵的力量。

二、教学重难点1. 《短歌行》《归园田居》两首诗在情感取向上呈现出的“进”与“退”的差异。

2.结合时代背景和诗人生平，分析造成二人不同的人生选择的深层原因。

3.不同的人生选择带来的不同诗歌风貌，成就不同的诗意人生。

三、教学过程（一）导入：“周公吐哺，天下归心”，唱的是孟德公的大济天下、成就霸业的雄心；“衣沾不足惜，但使愿无违”，吟的是五柳先生坚守本心、归隐田园的执着坚守。

同为汉魏乱离时代中的名士之强音，“进”和“退”的姿态与人生抉择，却如此截然不同地呈现在两个生命个体之上，并且造就了独属于这个时代的，一片交织着雄心与落寞、高昂与低回的诗坛交响曲。

这当中的成因是什么？这些诗人，又是如何去诠释与书写不同的诗意人生的呢？今天，就让我们一起，试着去接近这些伟大而饱满的内心世界。

（二）课前任务：“周公吐哺，天下归心”，唱的是孟德公的大济天下、成就霸业的雄心；“衣沾不足惜，但使愿无违”，吟的是五柳先生坚守本心、归隐田园的执着和畅快。

试假设二人生活在同一时代，陶渊明会不会响应曹操“周公吐哺”的号召入朝为官呢？请结合两首诗（或二人其他诗作）中流露的人生态度做简要分析，注意不要脱离文本空洞分析。

（三）同学回答展示1.我认为陶渊明不会响应曹操。

两人的抱负不同，曹操想要建功立业，统一天下，抱负远大。

而陶渊明“性本爱丘山”“误入尘网中”，可以看出陶渊明一心归隐于山水，不愿意参与职场的纷争，两人有着完全不同的想法，可能会有许多分歧，想必这也是陶渊明不愿意面对的。

2.陶渊明不会响应曹操。

陶渊明是一个清高的隐士，而曹操是出了名的奸臣，并且疑心很重，对于陶渊明来说，君主的人格非常重要，就像他之前几次做官经历一样，发现了自己侍奉的君主人格品性很差，就辞官归隐。