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每套题包含的题型及数量如2•多项选择题（10道）二、名词解释（5道）三、简答题（3道）四、论述题（2道）五、案例分析题（1道）一、教学过程复习重点：教学过程的木质；教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
教学过程的理论基础；•-）教学过程的认识论基础•（二）教学过程的心理学、生理学基础•（三）教学过程的社会学基础•（四）教学过程的系统科学基础教学过程的特点；•一、教学的目的、任务和内容受制约于社会需要（P28）•二、教学与发展相互制约与促进（P29）•三、教与学相互影响与作用（P30）•四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力（P32）教学过程的功能；•一、知识传递功能（P34）•二、技能形成功能（P37）•三、智能培养功能（P39）•智能培养的途径（P39）•四、个性发展功能（P41）二、教学目标复习重点：1、教学目的与教学目标的关系。
•教育的总目的是国家为整个学校系统制定的，对各种形式的教育和教学活动都有指导和制约作用。
教育冃的只有具体落实到教学活动中去才能够逐步实现。
教育R的和培养目标是通过一系列具体的教学R标落实到教学活动中去的。
我们也可以说教学口标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。
p482、教学目标分类理论：重点把握各种理论的代表人物及基本观点。
•（-）布卢姆等人的分类•布卢姆等人把教学口标分为认知领域、情感领域和技能领域三个主要方面。
• 1 •认知领域的目标•包括知识、理解、运用、分析、综合、评价。
•这是如卢姆木人提出的分类。
• 2 •情感领域的目标•包描接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪（个性化）。
•这是克拉斯沃尔的分类。
• 3 •技能领域的目标•包括观察、模仿、练习、适应。
•这是哈罗的分类。
■•（二）加涅的分类•加涅认为，对教学目标的分类实际上就是对学习结果的分类。
他捉出了五类学习结杲：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态Ito• 1 •理智技能•是指能使学习者运用概念符号与环境和互作用的能力。
教育学教学论知识点总结教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。
教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
下面将从这些方面进行知识点总结。
一、教学理论1. 教学理论的概念及分类教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。
根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。
2. 教学理论的发展历程教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。
每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。
3. 教学理论的影响因素教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。
这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。
4. 教学理论的价值与意义教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。
二、教学设计1. 教学设计的概念及要素教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。
教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
2. 教学设计的原则教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。
3. 教学设计的类型根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。
4. 教学设计的步骤教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。
三、教学方法1. 教学方法的概念及分类教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。
2. 教学方法的选择原则在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。
教学论复习资料第一章课程与教学概论1、课程要求：课程是预期的，课程要对教学具有指导作用，因此课程目标要事先设计，课程编制人员的根本任务在于发现、选择和组织课程目标。
2、现代课程观的变化：1．强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合，课程观念呈现出从学科中心到以人为本的转向。
2．课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。
3．强调师生的经验、教材、环境等因素整合的广阔的课程资源新视野。
4．从只关注显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
3、课程在学校教育中的意义（一）课程是学校培养人才蓝图的具体表现（二）课程是教师从事教育活动的基本依据（三）课程是学生吸取知识和经验的主要载体之一（四）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用（五）课程是评估教学质量的主要依据和标准4、课程论的诞生◆1.1918年博比特（F. Bobbitt）出版的《课程》，标志着课程论的诞生。
2.杜威1902 年出版的《儿童与课程》与博比特的《课程》共同标志着课程论作为独立学科诞生。
5、理论界对教学的基本认识（一）对教学的基本涵义的理解1.将教与学看成是一个联合词：指施教者指导受教者进行的学习活动。
2.将教学当作一种行为：相当于施教者的“教”；是教学实践中施教者的行为。
（二）教学的逻辑起点--- “学习”（三）教学的本质---引导学生“学”现代教学观——教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。
教学应当是在教师指引下学生的获取.教科书是写给学生看的，是学生接受知识信息的渠道之一；6、何谓学定教？——学是教的根据，教法要适应学法，教的规律要符合学的规律7、如何学定教？◆教为学服务的要求：教师要做到“三个服从”一是教师思维要服从于学生的思维当学生的思维方向与教师不一致时，教师不要强迫学生跟着自己走。
二是教案服从于课堂当教学实施过程与教学设计不一致时，教师不要用教案来框住学生。
三是教学进度要服从于效果当学生进行研究、讨论、思考而占用了较多时间时，教师不要为赶进度而打断学生的思维，要切实改变过去教师教学的速度、深度与学生实际失调的毛病。
中学教育学科知识复习要点提炼中学教育是培养学生全面发展的关键阶段，而教育学科知识的学习更是中学教育的重要组成部分。
为了帮助中学生更好地复习教育学科知识，本文将提炼出一些复习要点，以帮助学生更好地理解和掌握这一学科。
一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育规律以及教育活动的学科。
它包括教育的目的、内容、方法、组织形式等方面的研究。
教育学的基本概念包括教育的定义、教育的特点、教育的目的等。
学生在复习时应重点掌握这些基本概念，以便对教育学有一个全面的了解。
二、教育学的主要理论教育学的理论研究是教育学科的核心内容之一。
学生在复习时应重点掌握教育学的主要理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等。
这些理论对于理解学生的行为、学习过程和教育方法都有着重要的指导意义。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法是教育学科的重要内容之一。
学生在复习时应掌握教育学的研究方法，包括实证研究、文献研究、问卷调查等。
这些方法可以帮助学生更好地了解教育现象、分析问题和解决问题。
四、教育学的教育目标教育学的教育目标是教育学科的重要内容之一。
学生在复习时应重点掌握教育学的教育目标，包括培养学生的全面发展、培养学生的创新能力、培养学生的社会责任感等。
这些目标对于指导教育实践具有重要的指导意义。
五、教育学的教育方法教育学的教育方法是教育学科的重要内容之一。
学生在复习时应掌握教育学的教育方法，包括讲授法、讨论法、实践法等。
这些方法可以帮助教师更好地进行教学活动，提高学生的学习效果。
六、教育学的教育评价教育学的教育评价是教育学科的重要内容之一。
学生在复习时应重点掌握教育学的教育评价，包括形成性评价、终结性评价等。
这些评价方法可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。
七、教育学的发展趋势教育学的发展趋势是教育学科的重要内容之一。
学生在复习时应了解教育学的发展趋势，包括信息技术在教育中的应用、个性化教育的推广等。
教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。
教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。
一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。
教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。
在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。
二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。
教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。
教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。
基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。
在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。
教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。
讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。
在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。
教学论复习资料一、概念1.教学；广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
在狭义上，我们所说的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。
2.教学规律；是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势，是教学活动内在的东西，是人的感官不能把握的，只有思维才能把握。
3.教学过程；是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
4.教学系统；实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素，和目标、活动与评价等时间进程性要家构成纳持殊复合体。
5.教学要素；是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元6.教学的“新三中心”；在教学要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。
7.教学内容；指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和8.教学组织形式；是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序9.班级授课；是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式10.教学活动；是人的一种待殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动用于教学内容的过程及其方式11.教学目标；在泛义上，教学目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个泛化的视角，涵括面是全层次的，在广义上，教学目标的涵义定位于教育内部教育与学生的关系，是—个比较大的视角．它的涵括面主要指“教育目标”，不包含“教育方针”和“教育目的”，只包含“教育目标”、“培养目标”、“课程目的”、“课程目标”、“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。
在狭义上，教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。
语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料语文课程是学生在学校中必修的一门课程，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
在语文课程中，学生不仅学习语言表达的技巧，还培养了对文化、历史和人类思维方式的理解。
因此，对于学生来说，掌握语文课程的核心内容和教学论是非常重要的。
首先，语文课程的核心内容包括语言文字、文学和修辞三个方面。
语言文字是语文课程的基础，它包括词汇、语法、修辞等内容。
学生需要通过词汇的积累和语法的学习，掌握正确的语言表达方式。
此外，学生还需要学习修辞，掌握修辞手法，提高自己的表达能力。
文学是语文课程的核心，通过学习文学作品，学生可以了解文学的特点和作品的内涵。
通过阅读文学作品，学生可以培养自己的审美能力和文学素养。
修辞是语文课程的重要内容，通过学习修辞手法，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动有趣。
其次，语文教学论是指教师在语文课程中的教学方法和教学策略。
教师在语文教学中需要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，如个别化教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。
此外，教师还需要注重培养学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维等，以提高学生的综合素质。
在复习语文课程和教学论时，学生可以采用以下几种方法。
首先，可以通过阅读相关的教材和参考书籍来复习语文课程的核心内容。
学生可以选择一些经典的文学作品进行阅读，理解作品的主题和内涵。
同时，学生还可以通过做一些练习题来巩固自己的语言文字和修辞知识。
其次，学生可以参加一些语文辅导班或培训班，通过听课和参与讨论来提高自己的语文素养和教学能力。
此外，学生还可以参加一些语文竞赛或活动，通过与他人的交流和比拼来提高自己的语文水平。
总之，语文课程与教学论是学生在学校中必修的一门课程，它对于学生的学习和发展有着重要的影响。
第一讲语文课程与教学论本课程力求呈现语文课程与教学的理论性、实践性与综合性。
二.学科定义：课程与教学论是一门基丁实践性Z上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。
它是教育学的一个分支，属应用教育学。
第二讲学科基本概念少理论一.1949年中央人民政府教育部接受语文教育家叶圣陶等人的建议决定取消“国文”、“国语”两个名称, 统称“语文”。
二.课程定义课程是为各级各类学校实现目标而规定的教学科目及它的培养目标、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校教疗环境的全部内容。
三.课程论定义课程论是依据对课程系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起來的关于课程编制的理论和方法体系。
第三讲前代教材和教学经验今用一.与教材相关的几个概念■“语文课程内容”:指语文课程计划、标准、编制、实施、评价、改革等。
■“语文教材内容”：教师和学生用于教学的所有资料，包插教师文本（课程标准、教案、教科书、教学用书——教参和教辅资料）和学生文本（教科书、阅读书目、练习册、作文本等）。
■“语文教科书内容”：通称“课木”，是根据课程标准编订的教学主要用书，包括语文教木和读木。
■“语文教学内容”：是语文课堂教学具体形态层而的概念，指教师教语文和学生学语文的一切活动。
也即教师所教的语文和学生所学的语文。
二•语文教材编排理念1 .文选型（包括选注型）：按时代或文体顺序编排文选的教科书。
2.理规型：以既成知识体系作为课程中心内容來编排的教科书。
前者主要是阅读教材，后者主要用于写作教材。
建国以后的主导性语文教科书，按照编排类型的不同有综合型和分科型Z分，但也笼罩在“范文制度”中。
三.封建社会的教材1.《三字经》（來自百度）《三字经》1248字，相传为宋代王应麟所编。
《三字经》与《门■家姓》、《「字文》并称为三大国学心蒙读物。
《三字经》是屮华民族珍贵的文化遗产，它短小精悍、琅琅上口，T-百年來，家喻户晓。
思想政治品德学科教学论知识点Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课程的历史考察1、新中国成立以来政治课程的演进概况。
（P28阅读视野）（P3随堂讨论：新中国成立以来，我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整，这种调整体现出思想政治课怎样的特点-----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的，强调课程的政治功能。
）2、政治课改革的进程1）标志思想政治课进入改革时期：1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》2）第一阶段：改革实验：1985-1992第二阶段：调整完善：1992-1994第三阶段：总结发展：1994-1999第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999至今）P4第四阶段概况）①1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，对基础教育课程改革提出了新的要求。
②2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布③随后，教育部又制定《基础教育课程改革纲要（试行）》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕④根据新课程改革精神，2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，并组织编写了相应的教材，逐步在全国推广使用。
3、新课程改革中政治课的新变化（P4-5六点新变化）1）改变课程名称。
2）转变课程功能。
首先，兼顾社会需要和学生发展；其次，凸显情感态度价值观教育3）调整课程结构。
首先，必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
4）更新课程内容。
5）变革教学方式：教师教的方式：教师传授，学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。
学科教学法 第一章： 1 •中国古代的《礼记.学记》是世界上最早的教学论专注。
2 .教学内容是在教学过程中形成的一一钟启泉。
2001年6月，义务教育改革。2003年7月，高小语文课程改革。
3•语文课程的性质观和理念体现着语文课程的整体价值取向，为了每个学生的发展是新 课程的基
本取向，它对语文课程标准的制订，语文教材的编坷和语文教学的实施，都具 有根本性和决定性。 4. 课程地位：语文课程应致力于为学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其 他课程的基
础也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多巫功能和奠基作用， 决定了他在九年义务教育阶段的重要地位。 ★5.语文课程的性质：语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人 文性的统
一，是语文课程的某本特点。 6. 语文课程追求的棊本目标之一，是语文能力目标。
7. 语文课程的理念：①②③④
① 全面提高学牛的语文素养. ★语文素养是学牛学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文素养含义：语文课程应培育学生热爱祖国文明的思想感情，指导学生正确的理解和 使用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识 字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。 ★语文索养这--概念全而体现了课程改革的三个思考维度：“知识与能力”.过程与方 法”.悄感态度和价值观。 ② 语文课程的应用性与审美性的统一。 A. 应用性B.审美性C.应用性与审美性的统一
文字知识的应用性：义务教育语文课标在总口标屮指出：要学会汉语拼音，能说普通话, 认识3500个，能止确工整地书写汉字，并有一定的速度。 ③ 语文课程的基础性与多样性的结合。A.基础性B.多样性 注重基础是我国语文教学一贯坚持的原则。 语文能力的基础性要求：学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。具有独立阅读的 能力，注重悄感体验，冇较丰富积累，形成良好的语感。能具体明确，文从字顺地表达 自己的意思。具有日常 口语交际的能力。学会使用常用的语文T具卩。 ④ 语文课程的开放性与有序性的一致。 ★开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的网络资源，建设开放，多样，有序 的语文课程体系。 第二章： 1. 课程目标属于主体部分。
学科教学论总复习要点《语文课程与教学论》总复习要点1.简述学习《语文课程与教学论》的意义。
第一，理论意义：使学习者形成关于语文教育的科学认识，树立正确的语文教育理念，从而增强毕业后从事语文教学工作的自觉性；第二，实践意义：通过语文课教学实践活动，使试教者具备初步的语文教学能力，为将来的发展奠定坚实的基础。
2.简述语文学科的性质。
（一）语文学科的技能性和实践性阅读、写作、听话、说话都是技能，这些技能只有在亲身反复练习，反复实践中才能获得。
在运用语言的过程中学习语言，这是任何人学习语言的必由之路；学语文必须积累大量的语言感性材料，这要靠自己的语言实践。
学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感，而这些东西，只能在读写听说的实践中才能获得。
单靠听老师讲课是不行的，别人是代替不了的。
（二）语文学科的思想性和人文性语文是思维的工具，是交流思想的工具。
思想感情通过语文来表达，语文由思想感情来驾驭；语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文课的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
首先是语义，而后是语境，再是社会内容和相关知识，历史文化背景，再则是主体的人生观、世界观，再则是民族心理特征，以及审美心态、情趣和美的发现与欣赏。
（三）语文学科的社会性与综合性语言是社会现象。
语言是人类社会的纽带。
语言一开始就具有社会性。
人们是在社会生活中学习语言的。
语文学科的综合性也来源于语文作为交际工具的本质属性，并且与语文学科的社会性有密切联系。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
语文学科是以工具性为本质属性，以思想性为显著特点，工具性和思想性相辅相成、辨证统一的基础学科。
总之，语文学科具有工具性、思想性、知识性、综合性和社会性。
3.简述《普通高中语文课程标准》表述的语文课程性质。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
4.简述《普通高中语文课程标准》表述的语文课程的基本理念。
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
5.古代语文阅读教学值得借鉴的经验有哪些？第一，熟读，精思，博览。
第二，采用评点法，对文章进行“圈点”、“评注”，是古代阅读教学的主要方式。
6.古代语文写作教学的经验主要有哪些？第一，注重基本功训练。
第二，多读多写多改。
第三，作文从模仿入手。
第四，先放后收。
7.你认为语文教学最主要的原则是哪些？(1)语言教学为言语训练服务原则(2)言语内容和言语形式统一原则(3)书面言语与口头言语兼顾原则(4)语感训练与智力开发结合原则(5)课堂语文学习与生活言语实际联系原则8.语文教学的基本方法有哪些？（一）讲读教学1.预习阶段：⑴泛读课文。
⑵识字解词。
⑶思考问题。
⑷布置作业。
2.讲读阶段：⑴文字教学。
⑵词句教学。
⑶段落教学。
⑷主题思想教学。
⑸写作特点的教学。
3.复习阶段：⑴熟读课文，增强记忆。
⑵评论课文，增进理解。
⑶反复练习，熟练技能。
（二）自读教学1.布置自读任务：⑴预习课文，熟练使用工具书，排除字词障碍。
借助注释了解作者生平简况及课文背景。
⑵标出课文节次，划分段落层次，简要概括段意。
⑶分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。
⑷划出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。
⑸列出不理解的疑难问题。
2.精心设计导读提纲：⑴导读的前提、训练的关键在于把握课文的知识点。
要依据课程标准和教材特点设计问题，使问题的设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性。
是全文的精要处。
⑵提纲设计力求“因势利导”。
⑶导读设计力求提出引起争议性的问题。
⑷导读设计应利于提高学生的想象力和联想力。
3.及时点拨解难：可采用启发式、诱导式、点拨式等。
教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。
4.总结深化：⑴检查效果，可以提问质疑、书面练习、收阅笔记等；⑵交流体会。
通过交流，互相启发，取长补短。
教师应在学生交流的基础上作评价性的小结，肯定成绩，点出不足，多加鼓励。
（三）单元教学1.总领：⑴确定教学目标；⑵粗读全单元内容；⑶扫清文字障碍。
2.教读：基本任务是通过教师解剖一两篇课文，既让学生学到知识，又使学生学到阅读同类体裁文章的方法。
教读必须具有示范性和指导性。
3.自读：让学生运用在教读课中学到的知识和阅读方法，仿照教读课的格式和步骤进行自学阅读，独立解决一些具体问题，从而实现知识的迁移和能力的培养。
4.总结：⑴系统整理。
⑵综合训练。
⑶达标检测。
“总领——教读——自读——总结”反映了单元教学的科学程序：确定目标——整体感知——典型示范——触类旁通——知识归类——以读带写——检测反馈——课外延伸。
整个教学过程体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，遵循了“整体——部分——整体”的认知规律。
符合语文学科自身的特点。
9.魏书生的六步教学法对你有何启发？著名特级教师魏书生根据知、情、意、行的心理规律，提出了“定向，自学，讨论，答疑，自测，自结”六步课堂教学法。
⑴定向。
即确定本节课（或本课书）的学习与训练的重点、难点，以激发学生的求知欲。
⑵自学。
学生根据学习重点和难点自学。
学习较差的学生可根据自己的实际水平完成自学内容。
⑶讨论。
自学中没有解决的问题，由同学们共同讨论、研究，寻求答案。
⑷答疑。
各组通过讨论而仍未解决或有分歧的问题提交老师，由老师解答。
⑸自测。
根据“定向”中提出的重点、难点，自拟一组十分钟的自测题。
自己评分，自检学习效果。
⑹自结。
下课前，每个学生总结一下自己这节课的主要收获，教师在好、中、差三类学生里选有代表性的学生讲讲自己的学习过程和收获，使各类学生所接受的知识信息都得以强化。
这一教学模式的特点是从认识、兴趣、方法、习惯等方面着力培养学生的自学能力。
10.语文教学设计由哪些环节构成？确定教学目标；处理教学内容；安排教学程序；选择教学方法和教学媒体；编制反馈练习。
11.写出一份分课时语文教案。
分课时教案格式：课题课时安排（第课时）教学目标（认知目标、能力目标、情感目标）教学要点（重点、难点）教学过程（教学步骤、内容和方式、方法）板书设计作业布置教学后记例如诗歌《天上的街市》、《纸船》、《观沧海》；散文《风筝》、《羚羊木雕》；文言文《小石潭记》、《鱼我所欲也》、《黔之驴》、《论语》十则等。
12.写一份分课时语文教学说课稿。
一、说教材二、说目标三、说学情四、说教法五、说教学程序13.举例说明阅读教学的常规过程。
一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。
将这两者统一起来，一些优秀教师便创造了种种教学法，影响较大的如钱梦龙老师的“三主四式语文导读法”，魏书生老师的“六步课堂教学法”等。
无论教师按照怎样的基本程式去操作，从一篇课文的教学过程来说，都不能逾越以下五个环节——这就是：（1）认读；（2）了解课文大意；（3）对课文内容作种种划分，以达到深入理解；（4）对课文内容进行总结和扩展；（5）结合课文作练习、留作业。
14.中学作文教学应该重视哪些问题？（一）、了解课程标准对写作的要求。
1.总要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。
”2.具体目标：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
”3.倡导有个性、有创意的表达：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
”4.对写作能力的要求：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
”5.更关注写作过程：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
45分钟能写600字左右的文章。
课外练笔不少于2万字。
”（二）借鉴国外写作教学经验，改革写作教学。
1.学生写作从短文开始。
从教学角度来看，由于写作能力的层次性和异质性特征，学生的写作实践应该是多样的、丰富的。
从写几句话开始，再写一段话，逐渐发展到写成一篇文章。
2.注重发展学生的“生活化”写作能力。
要重视学生解决问题的能力和批判性思维能力的培养，写作要注重与社会、生活的联系。
引导学生关注社会，思考人生，发展个性，做一个有思想、有主见、有个性的人。
（三）、树立以下五个新理念：1.以写作主体的回归为前提；2.以“人”“文”融合为根本；3.以创新和个性培养为主导；4.以学生的生活实践为源泉；5.以大量的阅读积累为基础。
15.语文课说话训练的主要方式有哪些？（1）课文复述即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。
可以要求详述，也可以简述，还可以摘要复述或重点复述。
可以交换角度复述，也可以变换体裁或变换结构复述。
可以扩展原文的某些内容来复述，也可以在复述的基础上加以评论或发表一点感想而成为评述。
复述同时是听话的训练；复述之后可组织评议，复述者也可自评。
（2）课堂谈话、讨论：①在课堂谈话、讨论之中，教师应有明确的说话训练的意识。
②随时相机进行听话的训练。
③教师咬重视指点学生思虑好自己发言的“要点”——即组织内部语言所形成的“信息点”、“语点”，以便由此生发开去，展开词语编码。
④要让学生作有训练价值的有实质内容的发言。
⑤及时评点。
（3）看图说话、口头作文：指导看图说话，先要让学生把图画看得准确、完整，看出构图重点，各部分间的关系，尽可能领悟图画的底蕴和神采。
以此为基础，构思说话的要点。
口头作文训练难度大，综合性强。
教师出题后，给一点时间构思，然后要求当众讲说。
口头作文，在训练口才的同时，对学生构思、组织内部语言，思维的条理化，语言编码能力，用语音表情达意的能力等，都是很好的锻炼。
16.谈一谈你对语文知识教学内容和方法的思考。
一、语文知识教学内容：（一）初中：“了解一些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读写听说知识。
