职业教育的国际比较研究

国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。

[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。

以下内容为对四种教育模式进行的研究。

一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。

该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。

在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。

DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。

中美职业教育立法的比较研究［摘要］职业教育作为教育体系中与社会经济结合最为紧密的一种教育形式，需要国家通过立法来进行规范和引导。

美国职业教育的发展就受益于职业教育立法的规范与完善。

文章通过分析比较中美职业教育在立法内容、体系、技术以及位阶效力等方面的差异，提出应该逐步构建与我国社会经济发展相协调的职业教育法律体系。

［关键词］中美职业教育立法比较职业教育作为教育体系中最具生产性和社会性的一种教育形式，涉及政府、企业、学校、师生等多元主体的利益，具有复杂的法律关系，需要国家通过立法来进行规范和引导。

用立法来促进和推动职业教育的规范化，保证职业教育为社会经济发展服务，已逐渐成为世界职业教育发展的趋势。

美国作为世界上职业教育最发达的国家之一，其职业教育的发展就受益于职教立法的规范与完善。

我国的职业教育立法虽然取得了较大的进步，但在实践运用中也逐渐暴露出一些问题。

本文旨在通过中美职业教育立法的比较，为修订与完善我国未来的职业教育的立法提供参考。

一、美国职业教育立法的简要回顾美国的职业教育发展史可以说是一部美国职业教育立法史。

职业教育立法对美国职业教育的战略地位及发展方向产生了巨大影响。

（一）通过立法确立了美国近代职业教育制度在1850～1860年间，美国的工业生产突飞猛进，迅速发展的工业急需农业原料，而当时美国的农业生产非常落后，学校教育脱离实际，不能培养适应工农业发展的专业技术人员，影响了工业化的进程。

改革传统的教育模式，创办新型技术学校，培养农业技术人才，成为社会普遍关注的问题。

在此背景下，1862年美国国会通过了《莫雷尔法案》。

该法案的主要内容是：联邦政府赠拨一定数量的土地给各州，各州必须用赠地所得的收入开办至少一所主要讲授有关农业和机械工艺方面的知识学院。

《莫雷尔法案》的颁布，标志着美国通过法律手段来确立职业教育的发展方向，使美国职业教育从学院式办学模式中解脱出来，与经济紧密结合，重视实用知识和技能，对于未来美国职业教育的稳步发展起到了重要的奠基作用。

在国外，尤其是发达国家，由于其经济、政治、文化等方面的成功，促使其形成了相应的比较完善的教育体系。

世界各国又都非常重视教师职业道德的研究与建设，形成各有特点又反映教师职业共性的教师职业伦理要求和职业道德规范体系。

“他山之石，可以攻玉”，通过对世界一些典型国家教师职业道德规范建设的综合比较、研究分析，总结、归纳各国教师职业道德规范建设的特殊规律和普遍规律，把握其发展趋势，并从中借鉴国外教师职业道德规范建设的成功经验与做法，对推动我国的师德建设具有重要的现实意义。

一、国外教师职业道德规范建设概况为保证教师职业道德的顺利实现，世界各国建立一系列的相关措施、机制，并逐渐发展为系统化的职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依、有章可循，保证教师在实施学校道德教育中主体地位的充分发挥，在实践中取得了良好的效果。

1.建立教师职业伦理规范具有世界性在这方面，较有代表性的当首推美国。

早在1896年，美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范，随后，各州相继仿效。

1929年，美国通过了“教学专业伦理规范”，1941年和1952年进行了两次修订。

1968年美国国家教育协会（NEA）正式制定了《教育专业伦理规范》（也称NEA准则），1986年，全美教育协会对《教育专业伦理规范》又作出了全面修订，并沿用至今。

新的准则进一步强调了教师在教育职业活动中恪守职业伦理准则的重要性，强调了教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国教育界最有影响的执教行为规范，而且也成为其他国家制定师德准则的范例。

此外，美国教育界先后确定了美国人事和指导协会的《伦理规范》、美国心理学会的《心理学家伦理规范》、美国大学教授联合会的《美国教授职业伦理声明》等这些教育伦理规范，涉及内容广泛，在实践中针对性较强。

法国对教师在学校道德教育中的义务作了明确规定。

国民教育部1997年的教学大纲指出，公民道德教育要求教师具有一种超过严格职业界限的高度义务感。