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《是否应该发展核能》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 了解核能的定义、特点、类型及应用。
2. 分析核能的应用与争议，培养学生的科学思维和批判性思考。
3. 通过对核能的讨论，引导学生形成正确的能源观和环保认识。
二、教学重难点1. 重点：核能的利弊分析，如何看待核能的发展。
2. 难点：如何引导学生形成正确的能源观和环保认识。
三、教学准备1. 准备相关核能的PPT课件。
2. 准备相关核能的视频、图片资料。
3. 准备讨论题目，引导学生进行教室讨论。
4. 准备环保主题的教具，如地球仪、水杯等，以增强学生的环保认识。
四、教学过程：1. 导入新课：起首，通过展示核能的应用图片，如核电站、核动力航母等，引导学生了解核能的巨大作用和可能带来的风险。
然后，提出本节课的主题：高中地理课程《是否应该发展核能》。
2. 讲解相关知识：让学生了解核能的定义、来源、利用方式，以及核能的优点和缺点。
同时，介绍世界各国核能发展的现状和面临的挑战，如安全问题、资金问题等。
3. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个观点（支持或反对发展核能），进行讨论。
要求学生在讨论中运用所学知识，结合实际情况，有理有据地表达自己的观点。
4. 分享与交流：每组派代表上台分享本组的讨论效果，其他组可以提问或补充观点。
教师对各组的讨论进行点评和引导，帮助学生深入理解核能的发展问题。
5. 案例分析：通过展示国内外核能发展的成功案例和失败案例，引导学生分析核能发展的关键因素，如政策、技术、资金、环境等。
6. 总结与延伸：最后，教师对本节课的内容进行总结，并引导学生思考如何平衡核能的优点和缺点，以及如何应对核能发展面临的挑战。
同时，鼓励学生课后继续关注核能发展问题，积极参与社会实践。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解核能的优点和缺点。
2. 了解核能对环境的影响。
3. 探讨核能发展的利弊，并形成自己的观点。
二、教学重难点1. 重点：讨论核能对环境的影响，以及核能发展的利弊。
《核安全》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解核安全的重要性，掌握核安全的基本概念和核事故的类型。
2. 过程与方法：学生能够通过小组讨论、案例分析等方式，培养分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：学生能够认识到核安全与人类生存的密切关系，树立安全意识和环保意识。
二、教学重难点1. 教学重点：让学生了解核安全的意义，掌握核事故预防和应对措施。
2. 教学难点：如何让学生深刻认识到核安全与人类生存的密切关系，培养他们的安全意识和环保意识。
三、教学准备1. 准备教学课件，包括核安全的基本概念、核事故的案例分析等内容。
2. 准备相关视频和图片，用于展示核事故的危害和预防措施。
3. 组织学生进行小组讨论，让他们了解核安全的重要性，并分享自己的看法。
4. 布置课后作业，让学生撰写一篇关于核安全的论文，培养他们的思考能力和写作能力。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示核电站的图片，让学生了解核能是一种高效、清洁的能源。
2. 介绍核安全的重要性，让学生明白核安全不仅关乎个人生命安全，还关乎国家安全和全球环境。
3. 提出本节课的主题：学习核安全相关知识，了解如何应对核安全问题。
（二）新课教学1. 讲解核安全的定义和核安全的重要性。
2. 介绍核安全法规和标准，让学生了解核安全的相关规范和要求。
3. 介绍核设施的安全措施和要求，包括安全系统、应急预案、人员培训等方面。
4. 讲解核安全文化的重要性，让学生了解如何在企业和组织中建立和保持核安全文化。
5. 展示一些国际上成功的核安全案例，让学生了解如何通过科学的方法和技术来提高核设施的安全水平。
（三）课堂互动1. 组织学生分组讨论，分享自己在日常生活中如何关注核安全的相关知识和经验。
2. 针对一些核安全热点问题，组织学生进行讨论和辩论，提高学生的思考能力和表达能力。
3. 邀请学生提问，教师进行解答和讨论，增强师生互动和交流。
（四）总结回顾1. 教师对本节课所学的核安全知识进行总结和回顾。
面向新工科建设的核工程专业实验教学改革的思考1. 引言1.1 背景介绍核工程专业是新工科建设中的重要组成部分，实验教学是核工程专业学生掌握实践能力和专业技能的重要途径。
随着新工科建设的深入发展，传统的实验教学模式已经不能满足学生的需求和社会的需求，面临着许多挑战和问题。
对核工程专业实验教学进行改革成为当务之急。
在新工科建设背景下，核工程专业要求学生具备更加全面的实践能力和创新能力，需要更加贴近实际工程项目的实验教学内容。
传统的实验教学模式往往偏重理论知识的传授，缺乏真实工程项目的实践环境和实践能力培养。
如何创新实验教学内容和方法，提高学生的实践能力和创新能力，以适应新工科建设的需求，成为当前核工程专业实验教学改革的重要课题。
本文将从新工科建设背景、核工程专业特点分析、实验教学存在问题等方面出发，探讨核工程专业实验教学改革的思路与措施，评估实践效果，以期为核工程专业实验教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 问题提出核工程专业在新工科建设中面临着实验教学模式不够灵活、设备技术更新不及时、教学内容与实际需求脱节等问题。
如何有效地促进核工程专业实验教学的改革，提高学生的实践能力和创新能力，是当前亟待解决的问题。
随着科技的发展和社会的进步，传统的实验教学模式已经不能完全满足新工科建设的需求，因此需要针对性地进行改革和调整。
如何在核工程专业实验教学中引入先进的教学理念和技术手段，提高教学质量和效果，是当前需要探讨和解决的问题之一。
本文将针对核工程专业实验教学存在的问题提出相关思考和建议，以期能够更好地适应新工科建设的要求，促进核工程专业实验教学的持续改进与发展。
1.3 研究意义核工程专业实验教学改革的研究意义在于深化新工科建设理念，促进核工程教育与产业需求的紧密对接，提升学生的实践能力和创新能力，为学生个人职业发展奠定坚实基础。
核工程是一个复杂的学科领域，需要学生具备扎实的理论基础知识和丰富的实践经验。
传统的实验教学模式已经不能满足当今社会对核工程专业人才的需求，通过改革实验教学内容、方法和手段，可以有效提高学生的综合素质和实践能力，培养更合格的核工程专业人才。
核物理教育改革与创新探讨在当今科技飞速发展的时代，核物理作为一门重要的学科，对于推动社会进步、解决能源问题以及促进科学研究等方面都发挥着至关重要的作用。
然而，传统的核物理教育模式在一定程度上已经难以满足时代的需求，改革与创新成为了必然趋势。
传统核物理教育存在的问题不容忽视。
首先，教学内容往往过于理论化，与实际应用脱节。
学生在学习过程中，大量的时间和精力被用于理解抽象的概念和复杂的数学推导，却对核物理在能源、医疗、环保等领域的具体应用知之甚少。
这导致学生在毕业后难以迅速适应实际工作的需求，也削弱了他们对核物理的学习兴趣和热情。
其次，教学方法较为单一。
课堂上，教师通常以讲授为主，学生被动接受知识。
这种“填鸭式”的教学方式缺乏互动性和启发性，难以激发学生的主动思考和创新能力。
实验教学环节也存在不足，实验设备陈旧、实验项目有限，学生无法充分亲身体验核物理实验的魅力，动手能力和实践操作技能得不到有效锻炼。
再者，核物理教育资源分配不均也是一个突出问题。
在一些地区和高校，核物理专业拥有充足的师资力量、先进的实验设备和丰富的教学资源；而在另一些地方，由于资金、政策等方面的限制，核物理教育发展相对滞后，学生无法享受到优质的教育资源。
针对上述问题，核物理教育的改革与创新迫在眉睫。
在教学内容方面，应注重理论与实践的结合。
增加实际应用案例的讲解，让学生了解核物理在核能开发、放射性医疗诊断与治疗、辐射防护等领域的具体应用，使他们认识到核物理并非仅仅是抽象的理论，而是与现实生活息息相关的实用科学。
教学方法的创新也是关键。
教师应采用多样化的教学手段，如小组讨论、项目式学习、案例分析等，激发学生的学习积极性和主动性。
利用现代信息技术，如多媒体教学、虚拟实验室等，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
加强实验教学，更新实验设备，开设更多综合性、设计性实验项目，培养学生的实践能力和创新思维。
为了促进核物理教育的均衡发展，教育部门和高校应加大对核物理教育资源薄弱地区的支持力度。
2024年核工程与核技术专业导论课学习总结____年，我在大学里开始了我作为核工程与核技术专业的学习旅程。
在这一年的学习中，我参加了核工程与核技术专业导论课程，这个课程为我打开了核工程与核技术专业的大门，为我提供了广阔的知识视野和深入了解核工程与核技术专业的机会。
在这篇学习总结中，我将总结我在这门导论课程中所学到的知识和经验，并对自己未来的学习和发展提出一些建议。
在核工程与核技术专业导论课程中，我们首先学习了核工程与核技术的基本概念和发展历程。
我们了解到核工程与核技术是以核反应理论为基础，主要研究利用核能进行能量转换和核材料的研究开发的学科。
通过学习核工程与核技术的基本概念，我对这个学科有了更清晰的认识，并对自己选择这个专业感到更加坚定。
在课程的进一步学习中，我们学习了核反应的基本原理和核能的利用方式。
通过学习核反应理论，我了解到核能是一种非常高效、清洁的能源，并且具有巨大的潜力和前景。
学习核反应原理和利用方式，让我对核能的利用和开发有了更加深入和全面的认识。
除了理论知识的学习，我们还进行了一系列实践和实验。
在实践环节中，我们参观了核工程领域的一些示范项目，例如核电站和核燃料加工厂。
在实验环节中，我们学习了一些基本的实验技术和方法，例如核材料的制备和测量。
这些实践和实验活动加深了我对核工程与核技术的理论知识的理解，并让我对核工程与核技术的实际应用有了更直观的认识。
在这门导论课程中，我还学习了核工程与核技术的国内外发展情况和前景。
我了解到核能作为一种高效、清洁的能源，正在全球范围内得到越来越广泛的应用和关注。
我也了解到核能领域的一些最新研究和技术进展，例如核融合技术和核废料处理技术等。
通过了解国内外的发展情况和前景，我对核工程与核技术的未来发展有了更清晰的认识，并且对自己未来的学习和发展充满了信心和激情。
在这门导论课程的学习中，我还结识了一些同学和老师。
通过与他们的交流和讨论，我扩展了自己的知识视野，学习了一些新的观点和见解。
关于培养核专业创新人才的思考［摘要］现阶段核能的广泛应用，特别是核电站的发展，对核专业人才的需求越来越大。
由于核专业的特殊性和从事工作的艰苦性、危险性，社会对核专业人才的素质要求也很高，这就要求高校必须确定高层次核专业人才的培养目标和模式，明确核专业教育改革的方向。
通过制订新的培养方案，改革教学内容、教学方式和方法，将创新教育和素质教育贯穿人才培养的全过程。
因为只有这样才能满足社会发展的需要，为国家培养高素质的核专业人才。
［关键词］核专业创新人才社会需求一、当前我国核专业人才的现状分析1.人才后备力量严重不足，人才断层现象十分严重。
据统计，在35岁以下的人员中，具有中级以上职称的占全部技术人员的 6.2%；而高级工程师大多集中在50岁以上的年龄段。
一方面，这主要是由于20世纪80年代后期，核工业处于第二次创业期，对高校毕业生的需求量减少，再加之核专业人才流动的单向性、专业冷门、培养周期长等因素，高校核专业人才的培养在招生和输送方面的处境日趋艰难。
另一方面，受国家高等教育体制改革的影响，普通高等院校中原有的核专业普遍被削弱，部分专业学科濒临消亡，所在院系也逐步被边缘化，对核专业人才的培养数量逐步减少。
当前除面向核电站的反应堆工程专业的建设条件较好以外，其他大部分核专业处于维持状态，甚至有些重点专业面临消亡或已经消亡。
2.人才队伍专业结构不合理，人才供需呈悖论现象。
一方面，从总量上来说，技术人员多，产品开发人员少；从年龄上来看，接近退休的技术专家和管理人员多，跨世纪的学术和带头人才及经济管理人才少；从质量上来看，知识老化人员多，掌握高新技术、有特长的专门人才少。
在现有的核地质系统的专业技术人员中，职称结构极不合理，高级工程师、工程师、技术人员的比例为47∶58∶49，专业结构失衡。
高学历人才大多数集中在科研院所，各地质队高学历人才严重缺乏。
另一方面，人才供需矛盾。
对设有核专业的几所重点大学近三年的统计表明，核工程类专业人才的培养规模为：本科生每年372人，研究生每年145人；核技术、核物理类专业人才的培养规模为：本科生403人，研究生207人。
2024年核工程与核技术专业导论课学习总结【引言】核工程与核技术是一门前沿的学科，具有重要的应用前景和深远的社会影响。
我很荣幸能够选修这门专业导论课程，通过学习，我对核工程与核技术的基础知识和发展趋势有了更深入的了解。
在这门课程中，我深入了解了核工程与核技术的基本原理、应用领域和当前热点问题，并通过实践项目锻炼了自己的动手能力和团队合作能力。
下面是我对这门课程的学习总结和体会。
【核工程与核技术的基本原理】在课程中，我学习了核工程与核技术的基本原理。
核工程是研究原子核的性质、能量转换、相互作用和辐射应用的工程学科。
通过学习，我了解了原子核的结构和稳定性、核反应的基本原理以及核能的释放和传输方式。
此外，我还学习了核工程中的一些基本概念，如裂变与聚变、中子反应和辐射防护等。
这些知识为我后续的学习和研究打下了坚实的基础。
【核工程与核技术的应用领域】核工程与核技术具有广泛的应用领域。
在课程中，我学习了核工程与核技术在能源领域、医学领域、工业领域和环境保护领域的应用。
其中，核能在能源领域是一种清洁、高效的能源来源，可以替代传统的化石燃料，减少人类对地球的环境影响。
此外，核技术在医学领域有广泛的应用，如核医学诊断和放射治疗等。
在工业领域，核技术可以用于无损检测、辐射加工和材料研究等。
在环境保护领域，核技术可以用于污水处理和废物处理等。
通过学习这些应用领域，我深刻认识到核工程与核技术对社会发展的巨大贡献。
【核工程与核技术的当前热点问题】在课程中，我还学习了核工程与核技术的当前热点问题。
其中，核能安全是一个重要的问题。
核能作为一种强大的能源来源，同时也带来了核辐射和核废料等问题。
因此，核能安全是保障人类健康和环境安全的关键。
此外，核技术在国际冲突和恐怖主义等安全领域也存在一定的风险。
因此，核工程与核技术的发展必须与国际社会的安全机制相结合，保障国家和地区的安全稳定。
另外，核工程与核技术的可持续发展也是一个重要的问题。
核技术的伦理反思教学设计案例一、引言核技术作为一种先进的科技手段，不仅带来了众多的科学和技术进步，也引发了伦理和道德上的一系列反思。
在核技术的发展与应用过程中，如何将伦理反思融入到教学设计中，培养学生的伦理思维和道德意识，成为一个重要的课题。
本文将从不同角度和案例来探讨核技术的伦理反思教学设计。
二、核技术的伦理问题1. 核技术的安全性问题：核技术在应用过程中可能会产生辐射、核废料等安全隐患。
教学设计可以通过让学生了解核技术的安全措施和风险评估，引导学生思考如何平衡科技发展与安全需求之间的关系。
2. 核技术的应用范围问题：核技术被广泛应用于能源、医疗、农业等领域，但同时也存在着滥用和恶意使用的风险。
教学设计可以通过案例分析，让学生了解核技术在不同领域中的应用，引导其思考合理使用核技术的界限和道德底线。
3. 核技术的环境影响问题：核技术的应用可能会对环境造成一定的影响，如核电站的废水排放、核废料的处理等。
教学设计可以通过实地考察和讨论，让学生深入了解核技术对环境的影响，引导其思考如何平衡科技发展和环境保护之间的关系。
1. 案例一：核能发电与可再生能源通过让学生比较核能发电与可再生能源的优缺点，引导学生思考如何在满足能源需求的同时保护环境和人类健康。
2. 案例二：核技术在医学中的应用通过让学生了解核医学的原理和应用，引导学生思考核技术在医学中的伦理问题，如辐射对患者和医护人员的影响，以及隐私保护等。
3. 案例三：核技术在农业中的应用通过让学生了解核技术在农业中的应用，如核肥料和辐照杀菌等，引导学生思考核技术在农业领域中的伦理问题，如食品安全和生态环境保护等。
4. 案例四：核技术和核武器的关系通过让学生了解核技术和核武器的关系，引导学生思考核技术的和平利用和非扩散的伦理问题，以及核裁军与核威慑之间的平衡。
5. 案例五：核技术的国际合作与安全监管通过让学生了解国际核技术合作和安全监管的机制，引导学生思考如何保障核技术的安全和防止核扩散，以及国际合作在核技术领域中的伦理问题。
《人类生存发展与核科学》课程创新教学的思考摘要:本文从《人类生存发展与核科学》课程的自身特点入手,通过对课程内容学习、教学方式以及考核模式等三方面的探索,初步构建了该课程新的教学模式,提出了该课程教学的创新思维。
关键词:核科学创新思维教学方法教学实践
核科学作为一门学科,它的发生与发展只有近百年的历史。
一个多世纪以来,它越来越多的进入我们的人类生活。
《人类生存发展与核科学》课程是面向文、理、工、医的本科生的一门科普性的课程。
开设这门课程的主要目的是针对人们普遍的核恐惧心理以及所谓的谈“核”色变,在社会公众特别是大学生公众群体中,进行核科学知识的普及。
让现代大学生学习和了解核科学基本知识,以及这些基本知识是如何转化为技术,转化为生产力,造福人类,并与人类生存发展息息相关的。
同时,让他们正确认识和了解核科学技术对人类的冲击和影响,了解核科学技术的社会性和人文性,主动推动科学技术发展,造福人类。
从课程内容以及以往的教学经验来看,《人类生存发展与核科学》课程的基础内容对于非本专业的学生来说是枯燥无味的,因此,教学内容应反映全世界最新、最先进的科技水平和研究方向,才能提起学生的学习兴趣。
同时,为提高学生对本课程理论的兴趣,发挥学生学习的主观能动性,改善教学模式也是提高教学质量的必要步骤之一。
教学
方式上注重理论教学与实践教学的结合,教学方式多样化。
考核方式也是受到学生特别关注的,注重学生综合能力的考核方式必然受到学生的欢迎,在考核模式上进行创新对提高学生学习的兴趣和教学质量有非常大的帮助。
本文就《人类生存发展与核科学》的课程内容学习、教学方式核模式等三方面进行积极探索,并运用到实际教学过程中,取得了不错的效果。
1 教学内容创新
提高教学质量的核心是教学内容的编排。
核科学是一门理论性较强的学科,其概念、公理、定律、定理、原理等对于核科学技术专业是十分重要的,但对于其他专业的学生来说,其的教学内容相对静止、枯燥,因此,对教学内容重新编排势在必行。
根据对本课程教科书的研究以及以往的教学经验对课程内容基本体系进行反复思考,对教学内容进行合理的编排,主要从两方面入手,一是“精简化”,选取最适应时代需要的教学内容,剔除过时的教学内容,避免重复;二是“拓展性”,对教学内容进行必要的拓展,不局限于本专业教学内容,注重该课程的内容与其他相关学科的交叉。
基于这两点,力求达到教学内容在重点与广度的高度统一。
1.1 教学内容“精简化”
由于本课程在教科书方面选择的余地不大,因此在教学内容上就必须合理的对基础内容加以精选、融会贯通,减少课程内容的重复。
本课程教科书的编撰年代在20世纪90年代,其中的一些内容已经明显过时,对于这部分内容坚决的进行剔除,而对于例如核科学的发展史、科学家的名人轶事等学生们往往津津乐道,对于这部分内容,往往在查阅大量文献和资料的基础上,采取更为丰富的教学方式加以演绎,提高教学质量。
1.2 教学内容“拓展性”
在课程内容上补充最新科技前沿发展内容[1]。
这些前沿研究可以是选取全世界的科技动态,也可以来自于教师本身的科研工作。
例如增加核聚变的研究热点以及国内外的最新实验结果的介绍,从学生的课堂报告来看,这些知识性很强的内容往往是学生们非常感兴趣的内容。
同时,可以适当增加交叉学科的内容。
例如,人类生存发展也涉及到环境保护方面的内容,把核科学的发展和可持续发展、节能减排、低碳经济、循环经济等热门的话题结合在一起,不仅巩固学生了解的核科学的专业知识,也极大地拓宽了学生的知识面。
再比如,将核科学的发展与国防科技发展结合在一起介绍,各种层出不穷的尖端核武器的介绍更是极大的引起学生们的兴趣。
2 “多维”教学方式
在教学方式上,采取“多维”教学方式对培养学生的自学能力、创新能力、应用能力十分重要。
这其中就包括互动式教学、理论结合实践
和交叉学科相结合等教学方式。
2.1 互动式教学
为调动学生的学习积极性,在课程进展到一定程度的时候,请某些学生提前准备下堂课的教学内容或学生自己感兴趣的和课程相关的内容,做好演示文档。
在下堂课上,由学生上台做一个5～10分钟的简短的报告,表达自己的观点、给出论据,并接受台下学生的提问。
又比如,在课堂上提出一个观点让学生们进行辩论,学生们根据自己的判断自由选择加入的阵营进行辩论。
结果表明,这样的互动式的教学形式极大的提高了学生们的学习兴趣,学生们在课堂下积极准备,课堂上热烈讨论,效果非常好。
2.2 理论结合实践
核科学是一门理论性很强的学科,但其应用又非常的广泛。
理论知识有了实践的辅助有利于学生对理论知识的掌握,同时理论知识的掌握,让学生的实践目标更加有针对性,二者相辅相成。
针对这个特点,在条件允许的前提下,可以带领同学们到工厂现场实地参观,以熟悉生产工艺及工艺流程进一步提高教学质量。
例如,带领同学们到学校里的辐照中心实地学习,通过观测工厂的实际工艺流程,从简单现象引出复杂问题从而揭示核科学的原理,从工程对象的要求引出核科学的研究方向,不断鼓励学生善于提出问题、揭示问题,这样不断地激发他们的联想和发散思维,培养他们运用理论知识分析问题和解决问题的能
力,同时,也能激起他们学习核科学知识的兴趣。
2.3 交叉学科相结合
核科学的应用涉及到工业、农业、医疗等很多行业,介绍交叉学科的知识是不可避免的。
在教学实践中,采取由点及面的教学方式进行交叉学科结合教学,让学生更加易于接受。
例如,在核能安全的知识讲述过程中,我们加入各种其他能源对环境的影响的对比。
从环境可持续发展的角度来论证核能发展的重要性,这不仅让学生印象深刻,更有助于他们对核科学知识的掌握。
再例如,在学习核分析仪器的同时,介绍生物和医疗方面的相关内容,把医疗对象、医疗手段和核仪器的作用结合在一起,使同学更易于理解。
2.4 多媒体教学方式的合理应用
采用适当的多媒体课堂教学是当今教学发展的必然趋势。
多媒体教学具有直观性、生动性、教学内容容量灵活可变的特点,利于活跃课堂气氛,能有效的解决教材内容的更新和教学时数缩减的矛盾。
实践表明,传统教学方式口述难以表明的观点和内容,通过多媒体教学方式能更容易阐释清楚,有利于提高教学质量。
3 考核方式“立体化”
传统的闭卷考试、开卷考试已经不能满足各种不同教学课程的教
学要求和教学目标。
针对本课程的教学要求,不局限于考试这种考核方式尤为重要。
理论知识的学习并不是本门课程的考核重点,侧重于学生分析问题、解决问题能力的考核才更加有针对性。
在考核方式上,采取考试、课堂小测验、口头报告、辩论能力、课堂演讲以及最终学术小报告的“立体化”考核方式,在让学生感觉到新奇的同时,发挥主观能动性提高学习兴趣。
考试只占考核方式的一小部分,考试的考题更注重于学生对知识的理解,而不是死记硬背某些理论知识,侧重于考核分析命题,解决命题的能力。
课堂小测验和口头报告更加简明扼要,针对性极强,只对一个观点做1～2分钟的解释和阐释,观点的分析对错不是考核的重点,主要是培养学生在分析问题过程中的逻辑分析能力。
同理,辩论和课堂演讲更侧重于口头表达能力和逻辑分析能力的培养。
在最终的学术小报告中,要求学生对特定的命题进行详细的阐释,需要他们查阅一定量的文献资料,并从中提取和精炼为自己所用,这不仅锻炼了获取知识的能力,更培养了他们进行初步科学研究的能力。
“立体化”的考核方式经过实践检验表明,效果非常好,得到了学校、老师和学生们的一致认同。
4 结语
为了培养学生的创新精神、实践能力和应用能力,通过对教学内容的“精简化”和“拓展性”、采用“多维”教学模式的探索以及实践以及“立体化”的考核方式创新,改善学生的学习方式以及教师的教学方式,
为学生提供获取知识的多种途径。
在课程结束时可以较明显的看出学生独立思考的能力、分析问题和口头表达能力均有了较大的提高,而且利用图书馆和互联网等资源查阅文献的科研素质也有了较大提高,说明我们的教学创新探索是成功的。
参考文献
[1] 李靖,陈艳,胡美丽．精细化学品化学的教学模式探索与实践[J].科技创新导报,2010(29).。
