未来学校的课程理念

未来学校的样子随着科技的飞速发展和教育理念的不断革新，未来的学校将呈现出一种全新的姿态。

这种变化不仅体现在教学方式和学习环境上，更在于教育理念和师生关系的重塑。

以下便是对未来学校可能面貌的几点设想：智能化的教学环境未来的学校将更加智能化，利用人工智能、大数据等技术实现个性化教学。

学生进入教室时，智能系统便开始追踪其学习状态，根据每个学生的学习进度和能力自动调整教学内容和难度。

此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的运用将使学习变得更加直观和生动，学生可以通过虚拟实验室进行科学实验，或是在历史课上“亲临”历史现场，提高学习的兴趣和效率。

灵活的学习空间传统的教室布局将被打破，未来的学校将拥有更加灵活多变的学习空间。

这些空间可以根据不同的教学需求迅速调整，如讨论区、自习区、实验区等。

墙面和家具也将采用可移动设计，方便教师和学生根据需要自由组合。

此外，户外学习空间也会被充分利用，让学生在自然环境中探索和学习。

项目式学习未来学校将更加注重培养学生的实践能力和创新精神。

项目式学习将成为常态，学生需要围绕一个主题或问题进行深入研究，通过团队合作完成项目。

这种方式不仅能够提升学生的解决问题能力，还能培养他们的沟通协作能力。

同时，学校将与社会各界建立紧密联系，为学生提供实习和实践的机会。

终身学习的社区未来的学校不再仅仅是儿童和青少年的学习场所，而是成为服务于所有年龄段人群的终身学习社区。

社区成员可以在这里学习新技能、开展兴趣小组活动或是参与公共讲座。

学校将成为连接不同年龄、不同背景人群的桥梁，促进知识的交流和文化的融合。

教师角色的转变在未来的学校中，教师的角色将发生根本性转变。

他们不再是知识的单向传递者，而是成为学生学习的引导者和合作伙伴。

教师将更多地关注如何激发学生的学习兴趣，如何帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力。

同时，教师自身也需要不断学习和成长，以适应不断变化的教育需求。

总结来说，未来的学校将是开放、灵活、智能化的，更加注重培养学生的综合能力和终身学习能力。

未来的学校
未来的学校将会是一个全新的教育模式，并且利用到最新的科技，提供更加有个性化和实践性的学习体验。

以下是一些关于未来学校的可能特征：
1. 虚拟现实和增强现实：学生可以通过虚拟现实和增强现实技术来参与沉浸式学习体验。

他们可以在虚拟的环境中探索历史事件，观察细胞结构，甚至是与远在他国的学生们共同参与项目。

2. 个性化学习：学校将根据学生的兴趣和能力，提供个性化的学习计划和资源。

学生可以选择他们感兴趣的课程和领域，并按照自己的进度进行学习。

3. 项目导向学习：学生将更多地参与到实践项目中，通过解决真实世界的问题来学习知识和技能。

这将帮助学生将课本知识应用到实际情境中，并培养创新和解决问题的能力。

4. 网络和远程学习：未来的学校将会更加依赖互联网和远程学习技术。

学生可以通过在线课程和教学资源，获取跨地域和跨文化的学习机会。

远程学习还将使学生能够按照自己的节奏和地点进行学习。

5. 社交学习体验：学校将会强调学生之间的协作和社交学习。

学生可以通过线上平台和实时协作工具，与同学们一起解决问题和分享学习成果。

6. 数据驱动决策：学校将会积极利用数据分析和人工智能技术，为学生提供个性化的支持和指导。

教师和学校管理者将能够通过分析学生数据，了解他们的学习进展，并根据需求调整教学内容和方式。

这只是一些关于未来学校的设想，随着科技的进步和社会的发展，未来学校可能还会有更多的创新和改变。

向美而生：促进儿童卓越前行的学校实践随着时代的变迁，教育已经不再只是为了传授基础知识和技能，而是更加注重培养学生的全面素质和个性特点。

作为未来社会的支柱，儿童教育更是备受重视。

在这样的背景下，越来越多的学校开始关注学生的自主发展和综合素质培养。

其中一种典型的做法便是推行“向美而生”的教育理念，通过提供多元化的课程和活动，引导学生寻找内心的兴趣和才能，并逐步发掘个人的潜力和独特性，从而促使他们在未来的人生中卓越前行。

“向美而生”理念是由美国教育家、文化人类学家罗伯特·科尔曼提出。

他认为，每个人的生命中都存在着各种美好的东西，包括知识、技能、态度、感情等等，而教育的作用就是让学生发现并实现这些美好的事物。

在实际的学校实践中，这种理念可以体现在各个方面。

首先，课程设置方面。

传统的教育架构大多是按照学科来划分的，学生需要按照预设的课程表进行学习，很少有时间和机会去探索自己的兴趣和才能。

而在向美而生的理念下，学校可以在常规的学科课程之外，增设个性化的课程和兴趣小组，比如文学创作、音乐演奏、绘画、摄影、棋艺等等，以满足不同学生的需求和兴趣。

此外，学校也可以引入一些跨学科的课程，比如STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）课程，来帮助学生更加全面地了解世界和自身。

其次，在教学方式和评价方面，学校也可以运用“向美而生”理念。

这种理念倡导以学生为主体，强调教学方法的多样性和个性化，比如采用小组合作、探究式学习、项目制学习等等，让学生通过探索、发现和实践，培养主动学习的能力。

同时，在评价方面，学校也应该注重综合评价，比如包括对学生品德、学习态度、团队协作能力等方面的评价，而不仅仅局限于学科知识成绩的评价。

最后，在学校文化和校园环境上，学校也可以运用“向美而生”理念。

比如学校可以营造积极向上的校园文化，通过艺术展览、文学讲座、戏剧表演等方式，推广和弘扬美的力量，让学生在美的氛围中感受到教育的重要性和生命的价值。

深圳中学的办学理念与培养目标 一、深圳中学的教育使命： 建设学术性高中 培养创新型人才

二、深圳中学的办学理念： 敢为人先 学术见长

三、深圳中学学生特质： 深圳中学致力于培养具有丰富生命力的人:他们能自主发现和实现个人的潜能,成为他们最好的自己；而且他们无论身在何处，都能尊重自然，关爱他人，服务社会，造福世界，并且乐在其中.

（一） 学术素养 1、知识丰富者： 他们信奉“天道酬勤”的古训；广泛了解与自然、社会及人类有关的重要概念、思想观点,关注世界的发展变化；学习掌握丰富的知识，初步形成科学、 历史、美学、道德等的思维方式；在构建个人广泛而均衡的知识结构的基础上,形成自己的学科特长. 2、深度探究者: 他们学习掌握探究的必要技能，在不同学科领域能有意识地运用学科思维，实现深度学习;具有独立思考的习惯，在询问他人之前能够给出自己的答案；通过积极主动地学习，将广泛的兴趣聚焦为志趣，将好学品质贯穿终生。 3、问题解决者： 他们对来自生活的真实问题敏感,注意在学科与真实问题之间构建联结，具有在真实情境中跨学科的思考能力；善于以模拟或实验的方法，系统地、有效地解决问题。 4、理性批判者： 他们理解和尊重已有的看法、意见或结论，对自我和他人的评判持开放的态度，能欣赏个人及他人的杰出表现；具有批判的原则和境界，能将维护自身权益的愿望，转化为追求更好目标的力量。

（二)专业精神 5、主动规划者： 他们在清晰认识个人发展的优势及局限的基础上，设定较高的成就标准；具有辨识对个人发展重要及持久事物的能力，明确自己作为高中生的主要任务是有价值的学习；能理智地做出恰当选择，并以有效的方式去行动。 6、敢于负责者： 他们明确自己的目标和责任，对应该去做的事情心怀爱意；认同并践行一种信念:选择了怎样的行为，也就选择了怎样的结果；勇于为个人成长中的每一次选择承担责任。 7、专注笃行者： 他们能找到自己热爱的领域,并在其中表现出强烈的成就动机及浓厚的兴趣，能热诚、专注、竭力地完成任务;在遭遇挫折时，能为实现理想而挑战自我，表现出自律、坚韧、奉献及超越自我的能力；毕生追求与享受 “专注”，将其作为人生至高境界. 8、善于合作者： 他们礼貌, 正直, 忠诚；遵守集体和社会规则;乐于分享并具有共赢意识，在各种交流模式中都能自信、有力地理解和表达，实现有效且愉悦的合作。

义务教育课程方案2022年版核心理念2022年版核心理念：一、注重基础教育：1. 以“教育改革、培养全面发展的人才”为出发点，强化基础教育，启发学生的潜能，将课程设置和学习活动实现个性化，特别是在发展智力、创新能力、探究精神、情感态度以及社会性格方面，培养学生对社会科学以及社会发展认识并做出有效组织和参与公共事务2. 注重基本功，以革除校园学习认知差距和社会落差为目标，强调传统基本功，将语文、数学等基础课程内容设计编排，以促进普及性的文化底蕴输入和创新能力提升3. 提倡增强对健康与环境保护的意识之教育，加快开发诸如产业技术、健康、环境保护等新型专业知识类课程，满足城乡融合发展中学生新能力培养的需要二、注重学术素养：1. 注重学生的学术与文化素养，开发各科能力提升训练，注重培养学生综合协调开发各项能力的基础，提高学生参与实践活动的欲望，培养更好的思维锻炼和创新能力2. 注重学生的学习习惯，引导学生在学习过程中培养深入研究的好习惯，培养他们关注社会大变局下学习应变的能力，让他们掌握在复杂多变社会和时代趋势中能独立思考和分析问题的能力三、注重技术能力：1. 注重学生科技探究的习惯与技能，通过开展正确的科学技术教育活动，让学生充分接触到科学研究工具与科技技能，培养其科学创新、解决实际问题、利用技术解决问题以及科技与文化、社会耦合创新的能力2. 注重新科技元素对学习生活方式的影响，发展科技与学习意识，培养学生及时、有效传播知识，合理使用科技资源，学会运用科技建构自我，适应社会变迁的能力四、注重行为规范：1. 注重学生的责任感和道德修养，加强学生的综合行为训练。

比如在学习中训练学生勤奋进取、积极向上、忍耐不拔的精神；提升学生的正义正确的观念，教育学生尊重权力把握自我现实性，自觉承担相关责任，把学习和行动有机结合起来2. 注重学生的文学素养，加强多元文化凝聚力，实施多文化教育，树立考量道德信念与良好品行的榜样，发展传承文化，培养学生在校园文化指导下，建立起自我规范、客观实事求是的态度。

小组合作背景下初中生物高效课堂的构建策略分析随着教育教学改革的不断深入，小组合作已逐渐成为中学教学中的一种重要教学模式。

在生物学科教学中，小组合作可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效率，使学生更好地理解和掌握生物知识。

如何在小组合作背景下构建高效的初中生物课堂，成为值得探讨的问题。

一、小组合作在初中生物教学中的应用小组合作是一种将学生组织成小组进行协作学习的教学模式，通过让学生之间相互交流、合作、互助，以达到共同学习的目的。

在初中生物教学中，小组合作可以提供一个有效的学习环境，通过小组内合作、小组间竞争等方式，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力和合作精神，使学生能够更好地理解和掌握生物知识。

1. 确定小组成员构建高效课堂的第一步是确定小组成员。

在初中生物教学中，小组成员应根据学生的学习能力、知识水平、学习习惯等因素来确定，可以根据学生的实际情况，分层组合，让学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生构成一个小组，相互之间可以互补，促进学习进步。

2. 设定明确的学习目标在进行小组合作学习时，需要设定明确的学习目标。

学生及小组成员需清楚了解学习内容及学习目标，明确分工合作，确保每个小组成员在学习中有明确的任务，使学习更有意义。

3. 设计合适的任务在进行小组合作学习时，教师需要设计合适的任务。

可以通过问题探究、项目研究、案例分析等形式，让学生分工合作、共同完成任务，从而促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

4. 提供良好的学习资源构建高效课堂的关键是提供良好的学习资源。

教师可以通过多媒体、网络、图书馆等渠道，在学生完成小组合作任务时，提供丰富的学习资源，让学生更好地获取知识，提高学习质量。

5. 提供及时的指导和反馈在进行小组合作学习时，教师需要及时地进行指导和反馈。

及时的指导可以帮助学生解决学习中遇到的问题，及时的反馈可以让学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。

武汉外国语学校小学部教学理念
1、理念优势：秉承武汉外国语学校“外语特色，文理并重，国际合作”的办学方针，办“个性化、国际化、现代化”国际学校，培养“会健身、有教养、爱学习”的未来精英人才。

2、师资优势：5C教师(Charm魅力、Creativity创造、Communication沟通、Cooperation合作、Contemplation反思);三位一体培养模式(知名教育专家+资深外籍教师+中方学业导师);各界社会精英人才参与办学和教学。

3、课程优势：3+X 课程体系(3指基础性国颁课程、国际化精英课程、实践性远足课程，X代表个性化发展课程);四大能力培养(学习力与生存智慧、领导力与全球视野、社交力与自我管理、财商力与创新思维);多元发展。

4、环境优势：顶级的硬件设施，一流的校园环境，12大场景学习中心(运动健体中心、身心保健中心、造型艺术中心、演播艺术中心、语言训练中心、实验探究中心、信息技术中心、人工智能中心、国际文化交流中心、声乐钢琴艺术中心、器乐舞蹈艺术中心、家政管理服务体验中心);独一无二的城市农庄，全天候为师生供应新鲜食材，全时段满足学生户外拓展及社会实践活动需求。

5、资源与升学优势：无缝对接的海外留学服务及管理体系保障;与武汉外国语学校课程同步、资源共享，学生享受与武汉外校同等的升学待遇。

2023年小学国家课程校本化方案一、引言小学阶段是孩子们接受教育的关键时期，对于国家的未来发展具有重要意义。

为了适应未来社会的发展需求，2023年小学国家课程将进一步推动校本化改革，以确保孩子们在学校中获得个性化、全面发展的教育。

二、校本化的理念和目标1. 理念：校本化教育是以学生为中心的教育理念，强调因材施教、多元发展、个性化教育，并立足于学生的兴趣与需求。

2. 目标：- 培养学生的创造力和动手能力，培养独立思考、解决问题的能力；- 强调素质教育，培养学生的品德修养、协作意识和社会责任意识；- 培养学生的适应未来社会的能力，包括信息技术、沟通能力、创新能力等；- 提高教师的专业素养，更好地适应校本化教育的需求。

三、校本化实施方案1. 教学科目和内容- 核心科目：包括语文、数学、英语，重点培养学生的基础知识和学习能力。

- 拓展科目：包括科学、社会、艺术、体育等，注重培养学生的兴趣与创造力。

- 主题学习：将主题学习融入到每个学科中，帮助学生更好地理解和应用知识。

- 学科融合：鼓励不同学科之间的融合，培养学生的综合素质和创新能力。

2. 学习方式和评价机制- 学习方式：强调探究式学习、合作学习和实践学习，促进学生的主动学习和自主发展。

- 评价机制：引入多元评价体系，包括学科能力评价、项目评价、表现评价等，注重全面发展的评价。

3. 学校组织和管理- 学校自主权：鼓励学校根据本地实际情况，制定校本化教育方案，并享有自主权。

- 专业培训：加强教师的专业培训，提高教师的教学能力和校本化教育的实施能力。

- 学校合作：促进学校间的合作，共享教育资源，提高教育质量和效果。

4. 家长参与和支持- 家校合作：加强家长与学校的合作，共同关注孩子的成长和发展，形成良好的教育氛围。

- 家庭教育：鼓励家长关注孩子的个性化需求，提供良好的家庭教育环境，并积极参与孩子的学习和成长。

四、资源保障和政策支持1. 教育资源：加大对学校的资源投入，包括师资、教材、器材、场地等。

Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（上）２０１２年９月作为河南省的省属本科院校，洛阳师范学院多年来为国家和地方培养了大批合格的师资．学校办学一直坚持“以师范为本”，２００８年在师范生当中开设了教师教育平台课程，以加强对在校师范生教学技能的培养，而对在校师范生现代教学技能、教育技术素养的培养也历来重视．《现代教育技术》一直被学校列为师范生的必选课程，并在课时与师资方面给予了相应安排与配置．随着教育部《中小学教师教育技术能力标准》的颁布和实施，《现代教育技术》作为提升教师的现代教学技能、培养教师的现代教学理念的课程，其重要性日益凸显．1洛阳师范学院现代教育技术课程存在的问题１．１教学方式以灌输为主传统教育手段已跟不上知识的更新，受限于知识的传递，因此在新形势下的未来教师必须掌握现代教育技术思想现代教育技术手段，以优化教学过程提高教学效率．《现代教育技术》课程更应以恰当的技术手段来服务于课堂教学，以学生为中心去展开知识的传递与能力的培养．然而在现阶段的《现代教育技术》课堂教学中大多采用灌输的教学方式，学生的主动性得不到发挥，搜集与处理信息、利用教育技术去获取新知识、解决新问题的能力没有机会去展现，这一方面造成学生只是了解概念性的知识，而对现代教育技术的理念和方法理解不深刻；另一方面课堂教学中的到课率较低，“学生平时不出现，期末闪一面”的情况经常出现．１．２教学内容缺乏统一标准和系统性，致使对“现代教育技术”的理解不全面现阶段高等院校使用的《现代教育技术》教材，版本繁多且千篇一律，内容大而全且重点不突出，重理论轻操作．每位承担《现代教育技术》课程教学的老师，均根据自己对这门课程的教学理解、结合自己的专业特长、照顾所教学生的专业需要等来教授此门课程，使得教师所传授的课程内容缺乏统一性与系统性，教师的教学能力在累积的基础上得到提升更是无从谈起．１．３考核方式单一《现代教育技术》课程定位为公共必选课，考核方式一直以考查的方式进行，一般都是期末时出几道开卷测试题或提交一个教育技术作品，考核内容与平时所教授内容经常不出不挂钩的现象，因此学生平时不重视该门课程的学习，只在考试时提交作业，“一纸定乾坤”心理比比皆是．而且课程开设在大一第二学期，学生在没有任何教育类课程的基础上，理解本课程相对比较困难．１．４教学设备投入的严重不足现代教育技术作为教育理论与教育实践的桥梁，是一门实践性、操作性很强的学科．其实很多学生对运用技术表现出浓厚的兴趣，对技术制作有很大的积极性，但由于学校教学资源的紧张，原本应该安排教学实验的《现代教育技术》课，只安排在多媒体教室完成．造成教师的教学以灌输为主，偶尔顾及少数学生的随堂实践练习．由于缺乏应用的实践操作，教学最终效果大打折扣，非常不利于学生动手能力及现代教育技术技能的培养．１．５师生比例失调洛阳师范学院２０１０级师范类学生１８２６人，而专职任课教师９人，师生比例严重失调，尤其是近两年教师教育平台课程课时增加后，教师工作量大大加强，经常是超负荷工作，教师疲惫不堪．Intel 未来教育理念下的《现代教育技术学》课程教学探索———以洛阳师范学院为例李晶（洛阳师范学院教育科学学院，河南洛阳４７１０２２）摘要：《现代教育技术》课程是对师范类学生培养教学技能的重要课程之一，一直以来都被列为师范学生的必选课程．本文以洛阳师范学院为例，视野聚焦在师范生教育平台课程中的《现代教育技术》课程．分析了该课程目前的教学现状，存在的不足，在Ｉｎｔｅｌ未来教育理念下尝试探索解决问题的办法．通过对ＩＮＴＥＬ未来教育项目的介绍和特点分析，对现代教育技术课程和ＩＮＴＥＬ未来教育进行结合的优势以及可行性进行了阐述．并通过在实际教学环节中的实践对二者结合以后的教学效果进行了检验，整理出教学效果的变化对比和存在的不足以及如何进一步完善教学的合理化建议．关键词：Intel 未来教育；现代教育学；问题化教学设计中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０１９５－０３１９５－－１．６教学课时过少由于近年教育技术课程的内容范围不断增加，而且新软件和新技术层出不穷，但是现代教育技术课时只有每周２个课时，难以满足学生的应具备的知识学习需要，也无法达到应有的教学效果．总体而言，虽然现代教育技术课程的作用和地位非常重要，但我校开设的现代教育技术课程的效果却差强人意，Ｉｎｔｅｌ未来教育的出现给我校的现代教育技术课程建设提供了成功的范例，学习、探究Ｉｎｔｅｌ未来教育，并把它高效的运用到现代教育技术的课程中去，对于师范院校的教师教育的改革和发展必定起到推波助澜的作用．2INTEL未来教育的概述及其结合的可能性ＩＮＴＥＬ未来教育是建立在１９９８年ＩＮＴＥＬ成功的ＡＣＥ项目基础上，是一个全球性培训项目．ＩＮＴＥＬ未来教育培训的目的是基于广大教师能更好对计算机和互联网进行应用．ＩＮＴＥＬ未来教育于２０００年７月引入中国，在中国教育部基础教育司的大力支持下，在我国得顺以利实施．截止２００９年底项目在全国３１个省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团，共累计培训了１５０余万中小学教师．十年来，项目有力地促进了中小学教师教育技术能力和教育教学质量的提高，受到了广大教师的普遍欢迎，并且于２００３年将项目推广到师范院校，在师范院校开展职前教育培训，陕西、宁夏、已经相继展开，发展良好，并取得了很好的教学效果．黎加厚教授把ＩＮＴＥＬ未来教育的基本精神概括为：（１）一条主线：信息化教学设计．（２）追求的目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养．（３）教学核心：问题设计（４）教学方式：自主、交互、探究、体验式学习．（５）教学资源：资源型学习，教案、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联盟，人力资源（国外、国内专家，几十万一线教师）互动，资源共享．ＩＮＴＥＬ未来教育模式是以学生为中心的互动式的教学方法，通过问题化设计来对教学进行开展，这种基于问题化的学习，能使学生的主体地位得到真正的落实，教师成为课堂的引导者，改变了灌输型的课堂教学模式，强调学生的主动参与，养成学生积极主动的学习态度，让学生在学习的过程中体会到快乐学习，并且乐于探究，培养学生积极搜索信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，从而培养学生分析解决问题的能力，交流合作的能力和创新能力．综上所述，ＩＮＴＥＬ未来教育项目在实施的过程中，对我们的教学有着很多的启示和借鉴．《现代教育技术》公共课程，就是要借鉴ＩＮＴＥＬ未来教育职前教师培训项目的理念和资源，实施信息化教学设计，追求信息化环境中学生高级思维能力的培养，以问题设计为教学的核心，开展自主、交互、探究、体验式学习教学方式，使未来教师在课堂中能够有效地应用所学的相关技术和知识，把计算机和互联网作为教学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去．3基于INTEL未来教育理念的《现代教育技术》实践通过本次教学实践考查是否实现了ＩＮＴＥＬ教育理念下《现代教育技术》课程设计目标，并分析其中的优点与不足，通过对实践过程的分析和总结，明确以后教学过程中应当保持的优点和注意的问题．３．１实践预期目标通过本门课程的学习学生应获得以下的学习能力能借助互联网主动获取与课程相关的内容能够自己设计单元计划模板，体验问题化教学设计能够进行良好的团队合作，体会合作学习中的乐趣能熟练运用ＷＯＲＤ＼ＥＸＣＥＬ＼录音机等软件能制作优秀的Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ演示文稿并在课堂上演讲，增强学生的动手能力和表达能力．３．２教学实践特点３．２．１分组将学生进行分组，每６个人分为一组，实践以组为单位进行活动．ＩＮＴＥＬ未来教育中的小组合作学习方式是因特尔未来教育中最具特色的模式之一．通过小组学习不仅可以让小组内部进行合作学习，让小组内部学生学习的知识达到共享．而且小组之间也可以适当的以竞赛的方式对某些问题探讨，充分调动学生的学习兴趣．并且在开始的互相认识的任务中，同学克服了以往的羞涩，在活动中勇于展示自己的亮点，为以后学习的主动积极性做了一个良好的铺垫．３．２．２模块化的教学内容根据现代教育技术大纲和相关的教材师范生教学要求，笔者设计的教学模块：⑴教育技术的基本理论；⑵教学媒体；⑶教学设计（问题化教学设计）；⑷多媒体信息技术；⑸ＰＰＴ的使用及应用．模块化的教学模式使教学内容更加清晰明确，并且每个模块都有明确的衡量指标，这样学生在学习的过程中清楚认识自己掌握的薄弱环节，有的放矢的可以进行补习．并且模块和模块之间是相互联系，这样有利于学生系统的掌握所要学习的知识体系．这样设计的教学模块，条理相对较为清晰，重点内容一目了然，而且学生也学会一些必备的技能．在这个模块中，与ＩＮＴＥＬ未来教育项目不同的是，根据教育技术的培养要求教育技术学概论部分和教育技术学理论基础部分予以保留，属于教育技术的理论部分．上课如果单纯以教师讲授的方式为主，教学效果不是很理想，尝试让学生自己预习并且上来讲课的方式，效果较好．３．２．３通过问题化的教学设计———单元计划模板，让学生理解教学设计教学设计一直是教育技术的重点章节部分，一个良好的课堂首先要有精心的教学设计才能够获得成功．教学设计１９６－－也一直是现代教育技术课程中的难点部分，学生理解起来普遍感觉比较吃力，不容易接受．但是单元计划模板给了一个模式，让学生按照模板的要求根据自己的专业特色设计一个单元计划，问题化教学设计改变学生在学习中被动的角色，让学生转换成为教师的角色来思考教学过程中问题，并以问题的方式提出来进行解答，这种教学方式有利于学生积极性的提高，并且有助于学生学习主观能动性的发挥．学生通过自己提问题，自己回答的方式，对于学生需要掌握的内容有了更深一步的理解和认识，并且充分享受到探究知识的乐趣，学习的积极主动性大大提高．３．２．４考核标准多样化学生成绩与平时的出勤和课堂表现以及小组表现相挂钩，并且还有两次平时作业也作为平时成绩的一部分．评价活动通过学生互评和教师评价的方式交互进行，例如教师把学生分为若干组，负责完成具有一定要求单元框架和课件，每个小组在课堂上可以展示自己作品，让学生代表作演示讲解，学生和教师共同参与评价与讨论．最后通过作业的形式让学生对该门课程进行反思．课程的考核方式是以作业的方式和ＰＰＴ的形式，其中一道题目是对该门课程的评价和意见．通过这个问题的回答主要是希望学生对该门课程进行评价和引起教师个人的反思．以促进以后教学的良性循环．３．２．５学生的主体地位得到良好体现在整个课堂教学中，通过小组合作学习，小组讨论和探究以及通过角色转变，学生转变为教师，学生主体地位得到实现．不再是仅仅作为一种“容器”是灌输的对象，而是一个个的教学活动的设计者，学习的过程的探究者，学生的学习积极性得到了很大提高，并且改变了学生被动学习的习惯，为促进学生主动学习和探究提供了条件．３．３存在的不足及其建议３．３．１存在的不足（１）应该加强学生的动手能力．根据现代教育技术的教学大纲，学生应该掌握ＰＰＴ，和Ｄｒｅａｍｗａｖｅｒ等教学软件，并且能够根据自己的需要灵活运用，设计出能够展示课堂教学内容的课件，但由于学校资源的限制，该门课程只能在多媒体教室上课，教师只能把相关的技术传授给学生，但是没有办法给学生提供平台做作业来进行考核．（２）对于基础理论部分学生兴趣不高．学生普遍对基础理论部分的内容感觉枯燥无趣，兴趣不足，需要改变教学方法让学生产生主动学习和探究的兴趣．（３）部分学生在小组活动中存在依赖心理，总是依赖别的合作伙伴，在学习结束后，收获并不是很大．（４）部分同学对单元问题、基本问题和内容问题区分不清，提出的问题与教学目标有一定的距离．３．３．２建议针对教学实施过程中出现的问题，在以后的教学中应从以下几个方面进行改进．（１）加大对教学设备的投入．在教学过程中需要一个良好的计算机和互联网平台，这样我们教学目标才能得以实现．（２）实施过程中，教师的引导和启发作用不容忽视，教师在学生遇到困难和问题时要细心耐心并且有针对性的给学生以相应的指导，帮助学生克服困难，提高他们的教学兴趣．（３）应当鼓励小组之间进行广泛讨论，并且注重充分调动学生的学习积极性．4结语本次基于ＩＮＴＥＬ未来教育理念下现代教育技术课程的实践，是对传统的现代教育技术课程的一次革新，基本实现了预期的目标．充分调动了学生的学习积极性和主动性，改变以往的填鸭式的灌输的教学方法，通过小组活动，问题化的教学让学充分体验到在“做中学”在“学中做”．通过让学生参与其中，让学生掌握了问题化教学设计的理念．在本次教学实践活动中，学生改变了以往被动的学习模式，学生的主观能动性得到了很大的发挥，很大程度上提高学生自主学习和自主探究的能力．由于客观的原因，学生对教学设计的理念理解还有欠缺，并且本批学生是第一次接触到教育类的相关课程，所以有些理念理解起来有一定困难．在以后的教学中，教师应该更好的发挥教学中的引导者的角色，使学生更乐于学习该门课程．———————————————————参考文献：〔1〕董暾，张哲，管红红.内化、迁移、创新———基于Intel未来教育模式的师范院校《现代教育技术》课程建设变革初探[J].邯郸学院学报，2007，17（3）：77-80．〔2〕肖琼，罗李平等.基于Intel未来教育模式的《现代教育技术》实践教学初探[J].衡阳师范学院学报，2011,32（3）：155-158．〔3〕张琪，张美娟.英特尔未来教育对高师《现代教育技术》课程教学的启示[J].现代教育技术，2007,17（1）：26-28．１９７－－。

综合高中改革：理念、动力与未来路径目录一、内容描述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （一）综合高中改革的背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 （二）研究目的与内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 二、综合高中改革的核心理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 （一）学生为本的理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 （二）全面发展与个性发展相结合的理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 （三）科学与人文融合的理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 （四）国际化与本土化相结合的理念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 三、综合高中改革的动力分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 （一）社会需求的变化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 （二）教育政策的导向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 （三）学校发展的内在需求．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 （四）教师专业成长的推动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 四、综合高中改革的实施策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 （一）课程体系的改革与创新．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （二）教学方法的改进与实践．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 （三）评价机制的完善与优化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 （四）师资队伍的建设与培养．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（五）校园文化的营造与提升．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20五、综合高中改革的未来路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21（一）科技融合与创新教育的趋势．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（二）终身学习与职业教育的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23（三）全球化与国际化的合作与交流．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（四）个性化与定制化教育的探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25六、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26（一）综合高中改革的主要成果与经验总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27（二）改革过程中面临的挑战与应对策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29（三）对未来综合高中改革的方向与建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30一、内容描述本论文旨在探讨综合高中改革的理念、动力及其未来路径。