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任务型英语教学模式一、引言长期以来，我国中学英语教学一直沿袭着传统的教学法，如灌输法、“3p”教学法和五步教学法。
随着社会的进步，科技的发展以及教学改革的不断深化，这种传统的教学模式受到了严峻的考验，已经无法跟上时代前进的步伐，日益露出许多弊端。
而目前所提倡的任务型教学模式已逐渐代替了传统的教学法。
prabhu认为“students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标。
在这里我谈谈对任务型教学的一些见解。
二、任务型教学是突出学生的主体和强调教师的主导。
任务型教学这一理念强调了以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。
它要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
在实际的任务型教学实践中如何体现以学生为主体，教师为主导的教育理念是关键的。
如果教师对任务设置不合理，或对任务引导不恰当，学生在学习中就无法“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”。
当然也无法“与他人交换信息并陈述自己的意见”。
三、在任务型教学中，教师如何才能起到主导作用呢？在任务型教学中，教师对学生的学习要切实起到引导作用。
它要求教师从知识的传播者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。
同时，教师也可以是教学活动的参与者、引导者和鼓动者。
教师既要收集材料，又要设计活动步骤，还要组织和参与讨论等等。
任务型教学模式与传统教学模式之对比作者：史中慧李文娟杨晓菲来源：《学校教育研究》2014年第21期任务型教学法(Task-based language teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广被应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。
任务型教学模式颠覆传统的自上而下的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型教学模式的定义对于任务的定义不同的学者有不同的理解，目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德•艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
”任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。
“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。
任务型教学模式强调在“做”中学、“用”中学，教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。
任务型教学利用完成任务的方式激发学生的创造力和团队合作能力，有助于激发学生学习英语的热情和主动性。
随着任务型语言教学的不断发展，很多大学英语教师开始在教学实践中尝试这种语言教学模式。
二、任务型教学模式和传统教学模式的差异传统的教学模式指的是3P模式（Presentation， Practice， Production）。
"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示、操练、成果。
在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练，让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
“3P”教学法便于课堂控制，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的设计和控制之中。
４教学实践４．１操作框架３Ｐ模式是目前最为普遍的课堂教学模式，它由展示、练习和表达三个部分组成。
吴中伟（２００８）认为，３Ｐ教学法的优点和缺点非常明确。
优点：１．保证了语言形式教学上的系统性和循序渐进。
２．保证了教学模式的规范化和教学内容的可控性。
缺点：１．偏重语言形式的灌输。
２．可能导致语篇的虚假性。
３．学生没有真正称为课堂教学的中心。
吴中伟提出一种结合任务型教学和３Ｐ教学法的操作模式，在３Ｐ教学法“展示”和“表达”环节分别引入任务，使得课堂教学的交际性大大加强。
他的操作框架基本以３Ｐ教学法的步骤为主线，是对３Ｐ教学法的改良。
这个操作框架给予语言形式足够的重视，较之口语课，更适合应用于对外汉语语法课。
而在对外汉语初级口语课上，语用的应用应该放在更重要的位置。
笔者借鉴了任务型教学中具有代表性的模式，结合对外汉语课堂上初级口语课的教学实践，提出了一个具体的操作框架。
不同于吴中伟框架的是，这个框架以任务型教学模式为主线，以任务为教学单位来实施教学。
同时，笔者借鉴了传统的３Ｐ教学法，对这个操作框架加以调整，以使学生更好的掌握汉语形式方面的内容。
４．１．１任务前阶段这个环节主要包括以下几个部分：点题首先，教师根据课本所学的话题，设计一些与学生生活实际相关的问题，与学生进行讨论，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
语言准备具体可分为语言热身，新语言材料的呈现、新语言材料的练习这样几个环节。
第一，语言热身教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，激发学生说出与任务有关的词语或句子，复习以往学过的语言形式，激活其头脑中已有的语言系统。
任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较作者：姜文静来源：《青年时代》2017年第25期摘要：任务型教学通过让学生完成任务活动来获得语言。
在英语课堂教学中，任务的设计主要分三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task-circle），语言聚焦阶段（language focus）。
文章对三个步骤进行了介绍，并讨论了它和传统教学法的区别，即在学习过程的三个步骤的顺序不同，输入材料和任务设计的真实性，语言功能的获取方法这三个方面都有极大的区别。
关键词：任务型教学；前任务；任务环；语言聚焦阶段；传统教学法一、引言任务型教学法是20世纪80年代建立的一种新的语言教学模式，是交际教学法的一种发展，它让学生在完成课堂任务的过程中习得语言。
任务型语言教学活动更接近于自然的习得（acquisition），而不是传统的老师传授，学生有目的的学习（learning）。
它摒弃了过去那种太过于强调语言输入，忽略了语言加工和输出的传统思维。
英国语言学家Jane Willis 提出了任务型语言学习法的理论框架，包括前期任务，任务环，语言聚焦三个部分。
Nunan（1989）将任务分为真实性任务（real-world tasks）和教学性任务（pedagogical task）。
真实性任务就是真实的社会性任务，如机场接机、餐馆点餐、给外宾当导游等；而教学型任务则是课堂内的活动，如听录音并复述，小组讨论等。
二、Willis的任务型学习框架英国语言学家Jane Willis提出了任务学习法的基本理论框架，包括前任务，任务环节，和语言聚焦（语言点）（1）前任务（pre-task）：教师引入主题和任务，并提供真实的材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；介绍任务的要求和实施任务的步骤，激发学生的积极性。
（2）任务环（task-circle）：由任务，计划，汇报组成。
①完成任务：学生以小组形式交流表达意见，获取信息。
学生根据自己在任务中的角色主动进行交流互动。
