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动人的北平

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《动人的北平》的思路脉络

《动人的北平》的思路脉络
作 者 意 在 写 尽 故 都 北 平 的 全 以作 明确 的 切 分 ：全 文 分 两 个 部
大 家 林 语 堂 。 不 少 教 师 和 绝 大 多 貌 ，各 种 景 象 、 各 色人 等 尽 收 眼 分 ， 中 １ ５段 为 第 一 部 分 ， 下 其 ～ 余 数 学 生 阅读 时 ，觉 得 很 难 理 清 楚 底 ， 可 见 文 章 采 取 一 种 全 景 式 的 为 第 二 部 分 。具 体 思 路 脉 络 为 ： 文 章 的 思 路 脉 络 。 确 实 是 这 样 ， 描 写 角度 。 不 过 文 章 又避 免 了粗
第一 部 分 （ ～ １ ５段 ） 括 总 述 概
《 人 的北 平 》 初 读 者 的 感 觉 往 线 条 的抽 象 勾勒 ， 而 是 采 取 类 似 北 平 的特 点 并 作 初 步 阐 释 。北 平 动 给 往 是 琐 碎 凌 乱 、 有 章 法 ， 为 文 中 国传 统 绘 画 的 散 点 透 视 ， 即 把 的 特 点 是 “ 成 ” 包 容 ” 或 者 借 没 因 老 “ 。
和“ 容” 特点。 包 的 洪 镇 涛 在 《 的 阅 读 教 学 主 描 写 。 我
需 要解 说 的有三 点 ：
一 语 丛 ： ± 量 二 仝 ： 至 查 ： 张 》 文 中 曾说 ， 文 教 学 主 要 抓 ： ： ： 开始 ， 章从 多 个 方 面展 现 北 平 古 两 件 事 ， 其 中 第 一 件 事 是 把 握 思 文
中描 写 了大 量 的景 、 、 ， 且 物 人 而
一
个 个 具 体 而微 的 小 景 小 物 尽 情 用 《 国 现 代 散 文 名 家 名 篇 赏 读 》 中
内 容 上 前 后 多 有 重 复 ，形 ” 上 太 地 描 绘 出 来 。 一 个 个 局 部 看 ， （ 海 教 育 出 版 社 ，０ “ 从 是 上 ２ ０１年 版 ） 中

高二语文《动人的北平》教案

高二语文《动人的北平》教案

高二语文《动人的北平》教案高二语文《动人的北平》教案作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的高二语文《动人的北平》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标知识与技能培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理解作品的思想内涵。

过程与方法《故都的秋》进行比较阅读，深刻体会散文抒情写意的独特性。

情感态度与价值观激发和培养学生尊重历史，热爱本国文化的热情。

教学重点与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。

教学难点探究散文形与神的关系教学方法自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论——分析归纳一、导入新课回忆上节课内容，请学生说说北平的动人之处。

(引导学生回忆课文)作者娓娓道来，写得生动真切，富于优雅情怀，下面我们来进一步品味语句，品味作者的情怀。

二、检查预习(学生分析自己画出的句子，集体讨论)三、品味语言(教师点拨，归类)1、形象化的语言，创造一种浓厚的诗意赏析：“并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。

”虽是散文语句，内在情感丰富，词句很工稳，像诗的语句一样有韵味。

“那里的街道排列恰当，清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿——”更富有诗意，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的.诗句。

2、抒情的语句，表达优雅的审美情怀另外，文中多处以“你”称呼读者，仿佛引领读者进入文章的意境之中，拉近了作者与读者、读者与本文之间的距离。

赏析“北平像是一个饮食专家的乐园。

它有数百年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。

”这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。

由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。

《动人的北平》教材分析

《动人的北平》教材分析

《动人的北平》教材分析高中选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》包括诗歌、散文两部分，在散文部分，教材第一单元“那一串记忆的珍珠”，教学目标一、体会散文选材的典型性和精粹性。

二、体会散文抒情写意的独特性和深刻性。

三、探究散文蕴含的思想文化价值。

四、探究散文形与神的关系。

单元说明：从本单元开始，学习中国现代散文。

这几篇散文都是描写地域风光的作品，把自然景物和人文景象集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。

文中有着丰富的认识价值、审美价值和教育意义，不仅教人认识现实、认识历史，还教人学会思考，学会心灵体验，学会提升思想境界。

一切现实终将变为历史，历史也将烟消云散，唯有文学作品可将已经发生和正在发生的种种新奇情景记录下来，像一串凝聚着宝贵记忆的珍珠一样，供人欣赏、凝视，写人记事抒情的散文作品在这方面有着天然的优势。

《动人的北平》之所以被选作精读课文，一是因为林语堂是中国现代散文史上的一大名家，他的散文作品理应在我们选修教材的散文系列中占一席之地；二是因为本文也确属一篇名文佳作，作者对古老而时新的北平城和北平故都文化爱之深、感之切，把整个北平的现实和历史装入心中，荟萃于笔下，整体地描写北平的景象，但又不是抽象概括地描写，而是以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。

《动人的北平》完美地诠释了散文“形散而神不散”的特点。

散文之形表现为作者所见之景物丰富多样、色彩斑斓，那一幅幅生动的小画面丰富了作品的“血肉”，堆积起作品的“形体”。

当然组织成篇的结构方式和生动醇厚的语言也成为作品之形的一部分。

而蕴含在课文之中的散文之神可以从不同方面领会，一是故都北平之“神”——精神、神韵、灵气，二是作者所表达的情感，前者谓之“神”，后者谓之“情”，课文在这两方面都是集中聚合的，不见些许散乱。

《动人的北平》因为饱含着作者的情感而字字含情，句句传意。

每一个句子都值得琢磨，研究。

深究之后，我们会发现文章表达了故都古老而时新文化的魅力，这既引导读者对故都这座城市和它的文化的热爱，也表达了作者一种优雅的情怀，很有感染力；本文写的是作者眼中的北平，既描写了当时北平种种自然的、文化的和生活的各种景象，又写出了北平的独特“性格”和它的“动人”之处，表达了作者对北平的深厚感情。

《动人的北平》ppt课件

《动人的北平》ppt课件
素 材 日 积 月 累
课 前 自 主 导 学
市 场 原 则 ， 也 没 有 体 现 经 济 对 文 化 的 足 够 尊 重 。
课 时 作 业
菜
单
新课标· 语文 选修 中国现代诗歌散文欣赏
课 堂 互 动 探 究
晨 读 开 卷 有 益
1．字 音 辨 识 1 ( ) 单音字 魁梧 w (ú ) ．
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
素 材 日 积 月 累
课 前 自 主 导 学
请 将 正 确 的 词 语 填 在 横 线 上 。 我 去 过 许 多 美 丽 的 地 方 。 比 如 ： 杭 州 的 西 湖 、 苏 州 的 园 林 等 等 。 但 是 ， 唯 一 令 我 地方，是家乡的那条湖。
菜 单
流连 (留恋/留连)忘返的 _______
木屐 ) ī j ( ． 楼榭 (xiè ) ． 遨 游(á o) ．
媲 美p ( ) ì ． 珐琅 (fàlá ng) ．． 褴褛 (lán lǚ) ．．
素 材 日 积 月 累
踢毽 子à i j ( n ) ． 镶 嵌(xiāng) ．
课 时 作 业
菜
单
新课标· 语文 选修 中国现代诗歌散文欣赏
课 时 作 业
新课标· 语文 选修 中国现代诗歌散文欣赏
新课标· 语文 选修 中国现代诗歌散文欣赏
课 堂 互 动 探 究
晨 读 开 卷 有 益
散文部分
素 材 日 积 月 累 课 前 自 主 导 学
课 时 作 业
菜
单
新课标· 语文 选修 中国现代诗歌散文欣赏
动 人 的 北 平
晨 读 开 卷 有 益
课 堂 互 动 探 究

高考备考资料精编_说课欣赏---《动人的北平》

高考备考资料精编_说课欣赏---《动人的北平》

说课欣赏《动人的北平》教改教案1024 1346说课欣赏《动人的北平》一、说教材1、教材所处的地位：高中语文阅读的主要目的是增强学生审美情趣，提高文学品位，进而提高和培养他们的写作能力。

设置选修教材则是拓展学生知识面、培养感悟能力的有效途径，《动人的北平》是高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》中，散文部分第一单元第一篇。

本单元在内容上，把自然景物和人文景观集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。

文章富有认识价值，审美价值和教育意义，教人学会思考、学会体验心灵。

2、教材分析：本文之所以被选作精读课文，是因为林语堂被称为中国现代文学史上不朽的艺术大师。

他用博大，真切，幽默，闲适相融合的文风创作出了具有独特格调的小品散文，《动人的北平》就是其中的一篇。

他的作品总是欢悦的，用抒情的笔调写世上的人和事，表达着对人生的热爱。

他把北平的景象，以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。

本单元学习重点是品味散文浓重的感情，体会含不尽之意于言外的隽永，把握散文形散与神聚的艺术特性，从而使学生学会阅读散文。

3、教学目标，教学重点、难点的确立本单元的教学目标是体会散文抒情写意的独特性，探究散文形与神的关系。

在这册课本散文单元之前学生已经学习、鉴赏了现代诗歌，对文章中表达感情的语句已经比较敏感，并能够用较精确的语言表达出对内容的独特感受。

再加上本课作为散文单元的第一篇，延续了诗歌的细腻含蓄的语言风格，所以，确立本单元的教学目标是体会抒情写意语言的闲适优雅的独特风格，探究散文内容中形与神的有机融合。

教学重点是对散文中用抒情语言所表达出的情感和内涵的鉴赏。

教学难点是领会、探究形与神之间的散与聚的关系。

并练习写作语段体会。

二、教学设想：1、教学时数：本课是精读文章，安排两课时。

2、教材处理：（1）根据文本感情先行易于把握的特点，通过“美读”赏析完成对全文感情的体会，对语言整体风格的了解。

充分利用多媒体的优势播放视频，带领学生走进北京，激起对老北京的好奇心，借助图片，走进北平。

动人的北平(用)

动人的北平(用)

2、抒情的语句，表达优雅的审美情怀 。另外，文中多 处以“你”称呼读者，仿佛引领读者进入文章的意境 之中，拉近了作者与读者、读者与本文之间的距离。 赏析 ： （1） “北平像是一个饮食专家的乐园。它有数百 年的饭馆，招牌被烟熏得破旧不堪，还有肩上搭着毛 巾的堂倌，他们的招待是十足和蔼的，因为他们在满 清政府服侍过高官大吏，曾受了传统的特别训练。” 这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招 牌、堂倌等细节。由这些细节可以看出饭馆里的氛围 很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等生动有趣，仿 佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的 感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
林语堂曾经是被我们忽视了的作
家，就像我们曾忽视了那个如火如 荼时代的细腻与美好的情思一样。 现在，穿过历史的重重迷雾后，这 些单纯的，深厚的真与美和振奋人 心的热血激情一起留存下来，感染 影响着我们每一个人。
表现自己。人生亦复如是，我们最重要的不是去计
较真与伪，得与失，名与利，贵与贱，富与贫，而
是如何好好地快乐地度日，并从中发现生活的诗
意。
——林语堂
如在风雨之夕围炉谈天，善拉扯，带感情，亦庄亦 谐，深入浅出，如与高僧谈禅，如与名士谈心，读
其文如闻其声，听其语如见其人。从他的散文中便
活脱脱走出一位自自然然，亲切闲适，学者式的林
（2）“北平是清静的，它是一个住家的城市，每 家都有一个院落，每院落都有一个金鱼缸和一株梧 桐或石榴树；那里的果蔬新鲜；桃就是桃，柿就是 柿。” 这段话不仅写出了居民院落的细节，又院落写 到院内的陈设，院内栽培树木；又由树木写到院里 种植的果木蔬菜。不仅写出了居民院落的清静明亮， 而且表现了他的丰富闲适，突出北平宜居的种种好 处。总之，处处流露出对北平的喜爱欣赏。 （3） “桃就是桃，柿就是柿。” 不具体写是怎么新鲜的，两个“就是”，让读 者去尽想这种水果的形、色、味，作者的喜爱与自 豪的感情也自然地流露出来，也感染了读者！

动人的北平_ppt


读课文：
林语堂写了北平的哪些人和事，写 了北平的哪些动人之处呢？找出文 中概括性很强的句子。
【划出段落中的中心句】
北平好像是一个魁梧的老人，具有一 种老成的品格（1段） 北平又像是一株古木老树（4段） 北平是一个珠玉之城（6段） 北平像是一个国王的梦境（7段） 北平是清静的,每家都有一个院落（8段） 北平有多样性——多样的人（9段） 北平有五颜六色旧与新的色彩,都具有 历史典故（10段） 北平是理想的居住城市（11段）
北平的动人之处
A、自然风光动人 B、城市景象动人（珠玉之城） C、寻常街巷院落风光动人 D、平民百姓形象和他们的生活景象动人。 E、整个北平的文化气息（包括新旧共融的 文化气息）动人 。
详读课文，思考下列问题
文章的第一段写北平的什么特点？它在文章 中有什么作用？
特点：老成、豪爽、 宽大、包容。 这一段是全文的总起段，概括介 绍了北平的特点，具有总领全文 内容的作用。
“翻译”事件
鲁迅曾写信劝告林语堂不要搞这些小品了， 多翻点英文名著才是正途。林语堂回信，“等 老了再说”。 时过一年多，鲁迅给曹聚仁写信，提到了这 件事：“这时我才悟到我的意见，在语堂看来 是暮气。”林语堂听说后.无奈地解释道： “我的翻译工作要在老年才做。因为我中年时 有意思把中文作品译成英文……现在我说四十 译中文，五十译英史，这是我工作时期的安排， 哪有什么你老了，只能翻译的嘲笑意思呢？”
提倡幽默、闲适、性 灵。
主张“以自我为中心， 以闲适为笔调”，采 取与政治保持距离的 自由主义立场。
结婚时，当着众宾客的面，林语堂拿出婚书， 对新婚的妻子说：“婚书只有在离婚的时候才 有用，我们一定用不到。我把它烧了！”举座 哗然。 林语堂在杭州玉泉购买一铜雀瓦，付款后对摊 主说这是假的。摊主严词诘问：“你为什么要 买假古董？”林则回答：“我就是专门收藏假 古董的。”

《动人的北平》ppt课件五

指导】
1.速读课文，画出文中显 示文章思路的概括性语句。 2. 读完之后我们会发现这 些概括性语句多出现在哪里？
4
3.请学生再次自由诵读这些语句，语速 稍慢，让我们以游客的身份感受上个 世纪初的北平风貌。 4.读完之后你会发现林语堂先生为我们 描绘了一幅幅北平动人的画面。你认 为北平有哪些动人之处呢？请选出最 喜欢的一幅画面，并结合具体语句赏 析。
热烈欢迎各位老师光临指导！
林语堂
【学习目标】
知识与能力： 学习掌握阅读散文从“形” 入手，把握“神”的方法思路。 过程与方法： 通过诵读赏析文本，体会 北平的动人之处。 情感态度与价值观： 了解林语堂特殊的生活经历， 理解林语堂对北平复杂而深厚的 感情。
2
林语堂，福建龙溪人。中国当 代著名学者、文学家、语言学 家。1919年起留学美国、德国， 深受西洋文化影响。1923年回 国后任教于北京大学、北京师 范大学、厦门大学，同时将西 方文化带回中国。1936年8月赴 美，在美国欧洲等地常年旅居。 1966年定居台湾，一生著述颇 丰。代表作：（多数由英文写 成）《吾国与吾民》、《生活 的艺术》、《京华烟云》等， 介绍中国人的性情、哲学，将 东方文化向西方人敞开。
7
三、课堂小结
“形”和“神”是散文的基 本元素。文中一幅幅动人的画 面犹如一粒粒散落的珍珠，这 正是动人北平“形”的表现， 而贯穿其中包容精神和作者真 挚而丰富的感情则是文章“神” 的体现，因此本文虽然有22段 之多，却形神相依，形散神聚。
8
四、作业
每个城市都有她独特的文化与性格， 每个人心中都有一个动人的地方，比如 我们古老而文明的家乡上蔡，在这块你 生于斯、长于斯的地方。当然你也可能 去过小桥流水的江南，到过长河落日圆 的大漠，并为之深深动容，请模仿“北 平好像是……”或“北平是……”的句式 写一句话或一段话，来表达你对这些动 人地方的真挚的爱。

散文精读 动人的北平(第02课时)(同步课件)高二语文下册(中国现代诗歌散文欣赏)


作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤 混合培养出来的知识分子，具有多方面的优 雅情怀，表现在文章中即有对本国历史的崇 敬、对故都文化的热爱、对故都包容新旧事 物的喜悦、对故都平民百姓的亲和。可见他 既不是一个全然保守的仕人，又不是一个全 然革新的新人，而是一个保持中和的、包容 的态度倾向的文化人。不过从他细数故都风 物时那么沉醉的情态看，他的故国故都故土 的情感更加凝重、深沉。
• 要求： • 1.认真阅读文本，采用标注、圈画、批注 式阅读。 • 2.挑选林语堂笔下的北平最令你欣赏的描 写段落，与小组同学分享阅读心得和体会。 • 3.每个学习小组推荐出一名同学，代表小 组全班交流阅读的心得体会。
阅读文章，解读文本。
• 要求： • 1.结合对文本的阅读，先独立作答然后小 组合作解决问题。 •பைடு நூலகம்2.回归文本，作答要有理有据。
• 与《故都的秋》进行比较阅读，体会散文 抒情的独特性，探究散文“形”与“神” 的完美结合。
参考提示
从选材、表现手法、表达方式进行对比进而 明确本文“形”与“神”的完美结合的方法。
形散而神不散（小结）
• 所谓“形散”，是指“散文的运笔如风 、 不拘成 法 ， 尤贵清淡自然 、 平易近 人 ” ; 所谓 “神不散”， 是指 “ 中 心明确，紧 凑集中 ，不赘述 ” • “ 散文的特点正在于‘ 散 ’”，“ 因 为 这‘ 散 ’ ， 不是 ‘ 散漫 ’ 的 ‘ 散 ’ ， 既要用墨如泼 ， 又要惜墨 如金 ， 既要撒得开 ， 又要收得拢 ”
教学目标
• 1、认真阅读文本，读文品鉴散文的艺术特 色。 • 2、培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣，理 解作品的思想内涵。 • 3、激发和培养学生尊重历史，热爱本国文 化的热情。
教学重点、难点

人教版选修《动人的北平》


• 林语堂(1895-1976)福建龙溪人。散文家、小说家、学 林语堂(1895-1976)福建龙溪人。散文家、小说家、 (1895 福建龙溪人 者。 • 1912年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。 1912年入上海圣约翰大学 毕业后在清华大学任教。 年入上海圣约翰大学， 1919年秋赴美哈佛大学文学系 1923年获博士学位后回 年秋赴美哈佛大学文学系。 1919年秋赴美哈佛大学文学系。1923年获博士学位后回 国任教。1924年后为 语丝》主要撰稿人之一。1926年 年后为《 国任教。1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。1926年 到厦门大学任文学院长写杂文。1932年主编 论语》 年主编《 到厦门大学任文学院长写杂文。1932年主编《论语》半 月刊。1934年创办 人间世》 1935年创办 宇宙风》 年创办《 年创办《 月刊。1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》， 提倡“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文， 提倡“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文，成为 论语派主要人物。1935年后 在美国用英文写《 年后， 论语派主要人物。1935年后，在美国用英文写《吾国与 吾民》 京华烟云》 杂文： 剪拂集》《大荒集》 》《大荒集 吾民》、《京华烟云》、杂文：《剪拂集》《大荒集》 我的话》等文化著作和长篇小说。 《我的话》等文化著作和长篇小说。 1944年曾一度回国到重庆讲学。1966年定居台湾。 1944年曾一度回国到重庆讲学。1966年定居台湾。1967 年曾一度回国到重庆讲学 年定居台湾 年受聘为香港中文学研究教授。1976年在港逝世 年在港逝世。 年受聘为香港中文学研究教授。1976年在港逝世。
杨杏佛事件
• 1932年底 蔡元培和宋庆龄成立了中国民权保障同盟， 年底.蔡元培和宋庆龄成立了中国民权保障同盟 年底 蔡元培和宋庆龄成立了中国民权保障同盟， 民盟的活动，让南京当局很恼火， 民盟的活动，让南京当局很恼火，他们选择了向杨杏佛 下狠手，杀鸡给猴看。 下狠手，杀鸡给猴看。 • 好友的故去让林语堂悲痛欲绝 更让人难过的是，他和 好友的故去让林语堂悲痛欲绝.更让人难过的是 更让人难过的是， 鲁迅又产生了误会。 月 口 举行杨杏佛的入殓仪式。 鲁迅又产生了误会。6月20口，举行杨杏佛的入殓仪式。 林语堂正在被严密监控，出不得门。 林语堂正在被严密监控，出不得门。鲁迅去后没见到语 很生气， 这种时候就看出人来了， 堂，很生气，“这种时候就看出人来了，林语堂就没有 其实，他去送殓又有什么危险！ 去，其实，他去送殓又有什么危险！” • 事实上，据《申报》报道，林语堂参加的是 月2日杨杏 事实上， 申报》报道，林语堂参加的是7月 日杨杏 佛的出殡下葬仪式，也是冒着生命危险去的。那一次， 佛的出殡下葬仪式，也是冒着生命危险去的。那一次， 鲁迅没有去。林语堂没有解释。他觉得清者自清， 鲁迅没有去。林语堂没有解释。他觉得清者自清，没必 要自我辩护。 要自我辩护。
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《动人的北平》教学设计
竹山一中 陈洋稳

教学目标：
①、通过阅读相关知识链接，回顾总结关于散文的文体知识，熟悉散文“形
散神聚”的一般特点；
②、疏通思路，体会本文的行文思路和结构，感知本文中作者是如何做到散
文“形散神聚”的，并且感受本文的语言特色；
③、加强阅读，感受本文作者所传达的出的对古都北平深沉而又包含文化意
味的喜爱，感受都城的历史吸引力和文化脉络，培育学生的审美感。
教学重点：教学目标②
教学难点：教学目标③
教学用时：2课时
教学方法：诵读讨论法

第一课时
【课时目标】教学目标①和②前部分
【内容步骤】

一、 知识链接，单元导入
散文的“形”与“神”（阅读教材第75页）
散文的“形”指什么？
散文“神”该怎样理解？
散文最大特点是什么？
散文阅读该怎样把握？

二、 话题导入，激发兴趣
你眼中的北平是什么样的？
（PPT播放关于北京的图片，请同学们起来谈关于对北平的介绍。）
大家都谈到了自己眼中现在的北平，那么北平在民国时期又是什么样子的呢？接下来
的时间，我们将走进一位中国现代时期的散文大家，看看他眼里的北平，是怎样的衣服模样。
大家把书本翻开到第64页，看到动人的北平。（板书，动人的北平。）

三、 “北平”往事，作者简介
（一）、北平往事
1、1369年，常遇春荡平了元大都附近的残余军队。战报送达朝廷，朱元璋便以“蓟北悉平”
为名，将元大都改为“北平府”，这也是北京称北平的来历。
2、1399年，燕王朱棣在北平发动“靖难之变”，历经近三年的征战，攻占了南京，从其侄
子手中抢得了皇帝的宝座，并在1403年将北平府改成了北京，后又迁都北京。北京这个称
谓也就是从那时开始了
3、1928年6月4日，张作霖由北京退回沈阳，南京国民党政府任命阎锡山为京津卫戍总司
令，6月20日宣布改直隶省为河北省，北京改为北平
4、1937年7月29日，北平被日本侵略者占领，日伪政府于1937年10月12日将北平改为
北京，1945年日寇投降后，又改为北平。
5、北平和平解放后，1949年9月21日，召开了中国人民政治协商会议，9月27日，政协
会议全体决议定都北平，并确定北京市中华人民共和国的首都。
（二）、作者简介
林语堂（1895－1976），文学家。原名和乐，改名玉堂、语堂，笔名毛驴、宰予、岂青等。
福建龙溪(今漳州)人。毕业于上海圣约翰大学。早年留学美国、德国。1923年回国，在北京
大学、北京女子师范大学任教，支持爱国学生运动。
1912年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。
1919 年秋赴美哈佛大学文学系。1922年获文学硕士学位。同年转赴德国入莱比锡大学，专
攻语言学。
1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1926年到厦门大学任文学院长。
1927 年任外交部秘书。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格调” 的
小品文。
1966年定居台湾。1967年受聘为香港中文大学研究教授。1975年被推举为国际笔会副会长。
1976年在香港逝世。
作品集
古典小说—— 《京华烟云》
散文—— 《脸与法治》 《纪元旦》 《孤崖一枝花》 《秋天的况味》 《说避暑之益》 《我
的戒烟》 《粘指民族》 《论政治病》 《中国人之聪明》 《脸与法治》
随笔札记—— 《冬至之晨杀人记》 《女人》
岁月留痕—— 《鲁迅之死》
现代人物—— 《林语堂自传》
现代小说—— 《冬至之晨杀人记》 《生活的艺术》 《大自然的享受》 《人生的盛宴》
杂文—— 《论解嘲》 《林语堂语录》

四、 朗读课文，初步感知
朗读本篇课文，在初步朗读的基础上，思考以下问题：
问题1、试找出文中概括老北平特点的语句？
北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。北平是豪爽的，北平是宽大的。它包容
着新旧两派，但它本身并不稍为之动摇。
北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。
北平是一个珠玉之城，一个人眼从未见过的珠玉之城。
北平像是一个国王的梦境。北平像是一个饮食专家的乐园。北平是贫富共居的地方。北平
是采购者的天堂。
北平是清静的，它是一个住家的城市。它是一个理想的城市。
北平有多样性——多样的人。
北平有五颜六色旧的与新的色彩。
问题2、试着概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因。
第一、雅适宽阔的建筑格局
第二、舒适可爱的生活方式
第三、乐观质朴的常人心态

问题3、说说在林语堂笔下，北平之所以动人表现在哪些方面？
自然风光
城市景象
寻常百姓的街巷院落
平民百姓形象和他们的生活景象
整个北平的文化气息

五、 板书设计：
第二课时
【课时目标】教学目标②和③
【内容步骤】
一、朗诵导入

二、细节探究，品读玩味。
三、艺法总结，赏析诗歌。
艺术特色：

三、作业布置
四、板书设计

读出这篇散文的“神”是？
作者对古老而时新的北平城和北平古都文化
爱之深，感之切
成文时，围绕着北平的“性格”——老成、豪爽、包容、守旧融新（宏伟、开阔、包容、舒
适、平易）来写，精神上聚得拢。

幻灯片15
感知课文
回答问题
幻灯片16
文章第一段写了北平的什么特点？它在文章中有什么作用？
特点
老成、豪爽、宽大、包容、守旧融新
是全文的总起段，概括介绍了北平的特点，具有总领全文的作用
作用
幻灯片17
第二三段写了北平什么特点？又是如何写？
写出北平新与旧、雅与俗共存的特点。
体现了北平包容新旧、宽怀大量。
例子：“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而行”
“新式汽车与洋车、驴车媲美”
“在高耸的背景饭店后面，一条小路上的人过着一千年来未变的生活”
离协和医院一箭之地，有些旧式的古玩铺，古玩商人抽着水烟袋，仍然沿用旧法去营业
用对比手法，呈现北平特有的各色共存的城市景象
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怎样理解第四段结尾“一个北平居民如何能形容老大的北平哪？
作者将北平比喻成“一株古木老树”
它“根脉深入地中”
树干枝叶“藉之得畅茂”
把生活在此地的人比喻为“在它的树荫下与肢躯上寄生的”“数百万的昆虫”
昆虫对于枝繁叶茂的大树实在是难以看得全，认得清。
同样，一个生活在古老而深厚的北平的居民，是很难将北平形容的全面而恰当的。
这样说是为了突出北平历史古老、内涵丰富的特点
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作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写刻画，能否找几处，细细品位一下，在看似
琐屑的细节后面，体现出作者什么样的感情？
第7段，“北平像是一个饮食专家的乐园„„受了传统的特别训练。”
饭馆的历史、招牌、堂倌
看出氛围浓，北平特有的热情、亲切跃然纸上
作者赞赏之情溢于言表
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第八段“北平是清静的，„„柿就是柿”
写居民院落 院内陈设 院内栽培的树木 院里种植的蔬菜
写出居民院落的清净明亮 ， 表现它的丰富内涵，突出北平宜居的种种好处
处处流露出对北平的喜爱
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第13段，细说了北平建筑布局
以紫禁城为中心，写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼
如数家珍，不嫌啰嗦
是作者自豪、赞美之情的真实表露
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品味语言
感受情怀
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全文都是语言形象化，
创设一种浓厚的诗意
全文都是抒情的句子，充满诗意
全文有多种变化的句式
长短句
对称句
排比句
幻灯片24

有爱才有美文