张小改 教师论坛

北碚区举办“课堂改革与教师发展”教导主任论坛作者：暂无来源：《师资建设》 2009年第8期5月27日，北碚区教师进修学院会议室气氛热烈，来自全区中小学的部分校长、教导主任、教师汇聚一堂，参与“北碚区‘课堂改革与教师发展’教导主任论坛”研讨。

此次论坛由区教师进修学院发起，共收到稿件3 3篇，经认真评选，筛选出12篇作现场发言。

此次论坛由进修学院研训部陈家尧主任主持。

论坛分为三个板块：教学管理制度建设、教研文化建设、课堂教学改革。

在教学管理制度板块，兼善中学陈胜福、童家溪教管中心聂浩、朝阳中学赵中华、金））峡教管中心周翔分别就有效课堂、备课管理、治课、课堂的生活化等方面做了阐述。

进修学院朱福荣院长在这一板块的点评中指出：课是教学的外显形式，课堂是教学的操作平台，课堂改革的结果是提升有效性。

他将四位主任论坛的内容分别概括为：有效课堂的二四八；平实的集体备课；治课的有效策略；以人为本的新课堂。

在教研文化建设板块，王朴中学的卢彬、蔡家场教管中心的李静、复兴教管中心的刘光勤、西大附小的吴世彬、朝阳小学的石言忠分别就教研文化的内化、教研文化的营造、绿色教研、沙龙教研等作了发言。

进修学院邓志勇副院长在点评中指出：文化的内涵是认同、多元、本土、生命。

作为教学，要关注学生作为一个生命者的发展。

关注教师作为一个职业者的发展。

教研文化建设提倡共研、共享、共进，要通过教研形成与学校整体办学文化相适应的办学特色。

在课堂教学改革板块，夏坝中学的明燕、实验中学的彭毅就自己学校目前正在开展的“问题式课堂教学”、“成功课堂教学”谈了在理论和实践上的探索；实验小学的刘冬梅就课堂中的思维训练发表了见解。

进修学院黄吉元副院长在点评用了三句诗加以总结：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在课堂审视呈现出多元的视角；“小荷更有尖尖角，更有成绩立上头”，由课程改革进入到课堂改革，这是教育本质的逼近，作为北碚人，应该深层次地推进课改；“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”，改革必须有革故鼎新，激浊扬清。

国家一流本科专业建设背景下土木工程专业英语的教学改革探索张小波，姚池，胡淑军（南昌大学建筑工程学院，江西南昌330031）土木工程专业英语是一门专业必修课程，其主要任务和目的是使土木工程本科生从基础英语知识的吸收性学习，过渡和转变到学科英语阅读理解与英汉互译表达的应用性学习上，使学生掌握一定数量的专业英语词汇和科技英语句法，能够较熟练的阅读或译出有关专业英语资料。

该课程的开设有利于提高土木工程专业人才的英语素养，拓宽其专业技术领域国际化视野。

2019年南昌大学土木工程专业被认定为国家一流本科专业建设点，同时，在工程教育专业认证的大环境下，土木工程专业人才培养质量是专业内涵和建设水平的重要考核指标。

实施好一流本科专业建设计划，要以新理念、新方法、新标准为引领，建设适应创新型、复合型、应用型人才培养需求的一流本科课程，在教学资源、教学模式、教学质量和师资建设等方面下功夫。

土木工程专业英语作为专业类平台课程，其教学产出目标是帮助学生较熟练掌握有关专业英语的相关知识及其应用，为今后参加科技工作、对外交流合作、获取国外最新科技信息打下较好的基础[１]。

因此，针对课程教学存在的问题，探索符合新形势下学科建设和人才培养要求的教学模式，对于促进土木工程专业发展和优化人才培养体系，具有重要的现实意义。

一、一流本科专业建设的新要求根据《教育部办公厅关于公布2019年度国家级和省级一流本科专业建设点名单的通知》（教高厅函〔2019〕46号），对入选的一流本科专业建设点，要不断夯实基础、改善条件，持续提升专业内涵和建设水平。

要以专业认证促进专业高质量发展，落实“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，建强用好基层教学组织，形成以提高人才培养为核心的质量文化[２]。

土木工程专业人才培养目标是培养理论基础知识宽厚、专业技能扎实、具有创新思维和国际视野的土木工程领域高级专门人才。

土木工程专业英语融合了专业知识和英语知识，是锤炼学生专业理论和国际视野的重要专业课程。

怎样加强跨学科融合教学的师资队伍建设？以促进学生核心素养培育为目的的跨学科教学对教师提出了更高的要求，如果没有相应的高水平的教师培养培训和专业发展支持，跨学科学习也可能成为无源之水、无本之木。

因此，学校应怎样加强跨学科融合教学的师资队伍建设？白祥友：跨学科融合教学的融合点会成为教师自身的生长点，也是教师创新思想的源泉。

跨学科融合教学师资队伍建设需要做好“三个赋能”——思想赋能，凝心聚力智慧协作。

一要用思想引领，绘制新时代教师成长蓝图。

思想有“高度”，工作有“力度”，专业成长才有“态度”。

我校基于“全面培养，专长发展，个性成长”的育人目标，以激潜教育为引领，以高效课堂为平台，以交流实践为拓展，引导教师增强跨学科融合教学的主动意识、自主意识、学习意识，从而更好地培养学生核心素养，促进学生必备品格、关键能力的发展和形成。

二要精准强师，聚焦教师效能提升共同体。

我校以“三会一节”——中层干部会、全体教师会、学科组长会和学科成长节为依托，引导教师聚焦课程创生者的角色定位，做好学科教学、学科融合的设计者；做好实现学生思维融合、能力提升的执行者；做好培养学生核心素养、发挥整体育人功能的助推者。

业务赋能，深耕细作专业素养。

跨学科融合教学要求教当前，我们正身处一个高度融合、快速变革的时代，教育新技术、新观念、新模式不断涌现，传统的学科体系已不能满足时代发展需求。

如何在新课程实施背景下，把握深化教育改革和教育数字化转型机遇，创新基础教育阶段教书育人新范式，有效提升学生综合素质，是教育行业应该深入研讨的重要课题。

围绕发展学生核心素养，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性，实施开展“跨学科主题”学习活动，已逐渐成为基础教育课程改革中一条备受关注的创新路径。

然而，在教育实践中也面临着一些严峻的挑战。

比如：相关教师队伍建设仍然薄弱，亟待加强培训指导；跨学科教育的资源特别是数字资源数量和质量都还不够；如何科学有效地进行跨学科学习的成果评价还需要探讨；跨学科教师获得的重视和发展空间较为有限等等。

第二届中国基础教育论坛笔记
第一天
主旨演讲：
1. 尊重孩子，正确引导孩子———教育专家吴晓华
2. 推动基础教育变革，建设精品学校———中国教育学会常务副会长鑫宁
3. 把握发展脉络，激励健康心态———中国智慧教育发展论坛执行主任兼秘书长夏敏
主题分享：
1. “趣学模式”的基础教育———哈尔滨市育才教育咨询中心理事长李亮
2. 创新科学与项目式教育———执行董事兼首席科学官索德·恩格尔
3. 新型资源配置创新创业培养创新型人才———著名教育家章子怡
小组讨论：
参与小组讨论的学者和团队就相关议题展开充分讨论，明确发展基础教育的重点，包括建设教育和文化，推行“活学活用”的课程安排，加强班主任的培训，完善
家校共育，提升教师的素质，发展智慧校园建设，提倡学生的创新能力等等。

第二天
主旨演讲：
1. 探索新的学习模式———清华大学教育学院教授、国家示范性职业院校党委书记李明
2. 从发展中探讨新教育视野———中国教育学会副会长田宇
3. 智能化与UW版学习———美国斯坦福大学认知科学教授Lars Schwettman
主题分享：
1. 分层次发展，推进集体智慧———武汉大学副校长张涛
2. 成长模式重组，实施创新教育———人大西南经济研究所所长周明明
3. “计算机启蒙，智力提升”———中国智慧教育发展论坛副秘书长熊星
小组讨论：
小组讨论牵涉理念、内容、人员、空间等若干问题，尤其是如何实现教育质量进一步提升、改革审批和监管，也有关于国家统筹发展教育，优化师资队伍养分，
提高教育行政有效性和民主化水平等问题的探讨，小组讨论的成果将被用作促进我国基础教育改革发展的参考和指导。

高三年级管理经验交流第一篇：高三年级管理经验交流高三年级管理经验交流年级管理工作对于自己来说是一个新的课题，我深知自己唯一的优势就是自己很好，很努力，很投入，很善于和别人的开展合作，再有在班级和专业上有一点点自己的成型柔性的做法，高三开学以来，通过自己全身心的投入和各位同仁的帮助配合，有了一点点看得见的做法。

一、确定了“精细化管理，务实创新”的管理理念，实施有明确思想下所理念指导下会的精细化管理。

对于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有针对性、具有规范性的措施和方法；同时有安全检查监督措施保证落实，以克服人的惰性；a. 规范集体备课的问题。

改变以往集体备课的方法。

使得集体备课落到实处。

最大的变化在于每个组的备课都安排好时间和地点，不在自己的办公室，单独安排了固定地点。

深入研究并且年级深入备课组仔细检查领导，张玉如语文数学英语二部，谌东坡一部，张国栋理化生，田爱民历史政治地理。

并且填写好集体复习记录。

b.每次考试后的班级碰头会为了避免流于形式，下发年级要求的通知，并且以田爱民的碰头会为形式为参考，效果大有改观。

要求如下：方式1、班主任负责召集、主持；准备、整理碰头会资料。

2、级部领导和入班领导列席会议。

目的1、教师之间加强了解，相互借鉴，强化以班主任为核心的班级教师协作体，增强对学生的教育合力。

2、反馈信息，研究现状，发现问题，寻找方法，明确方向。

3、确定高考目标生和中考会考目标生必有内容1、各科教师对本班状况的认识，在本班开展教育教学的情况（方法、体会等）；学生学习、纪律、习惯等这方面的信息反馈，对班主任工作的建议。

2、班主任谈对本班情况分析，治班理念、管控方法和工作成效。

3、班主任根据(公文素材库：)问卷调查，谈学生中存在的环境问题，对教师的要求、建议或意见。

注意问题1、必须高度重视，抛弃好像认为开碰头会没用的思想。

2、班主任必须充分准备：对学生的问卷调查，月考成绩数据等。

3、关于问卷调查的内容：（1）学生对自己学习过程中存在的问题认识，（2）对各科教师的建议或提案。

试卷参考答案【题-1】一位老师尝试用photoshop合成图片，他以后还想反复修改，应当将文件保存成以下哪种格式（）A、psd格式 B、gif格式C、bmp格式 D、jpg格答案:[A]【题-2】对于正在制作和以后需要继续编辑的图像，要将其保存为（）格式A、GIFB、BMPC、PSDD、JPEG 答案:[C]【题-3】对博客进行管理主要是通过（）来实现的A、管理软件B、管理模板C、管理界面D、管理日志答案:[D]【题-4】扩展名为".gov"的网址说明该网站属于A、公司网站B、政府网站C、教育网站D、商业网站答案:[B]【题-5】测验法适用于下列哪种情况（）A、适用于收集有关事实性问题和态度性问题的信息，适用面较广B、适用于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息C、适用于对学生的学习过程进行评价D、适用于收集学生作品和学习反思等相关信息答案:[B]【题-6】在搜索课件时，发现了一个很有用的课件资源网站，为了方便再次浏览该网站，最简便的做法是（）A、将网址复制到一个Word文档中 B、将网页另存到一个特定的文件夹C、将网址添加到收藏夹D、复制网页上的所有内容到Word文档答案:[C]【题-7】王老师经常利用MSN Messenger与北京的一位学科专家进行交流，共同探讨问题。

下面有关王老师对MSN的应用的描述中正确的是（）A、他可以给课程专家发送邮件，但必须首先登录自己的电子邮箱B、他可以利用MSN将自己的备课记录以文件的形式发送给学科专家C、他可以和课程专家语音聊天，但不能与多人同时在线讨论D、应用MSN时他无法知道自己的邮箱是否有新邮件答案:[B]【题-8】假如一位老师要在网页上放置一张风景图片，下列哪种格式最为适合（）A、PSDB、BMPC、JPEGD、MPEG 答案:[C]【题-9】Powerpoint所提供的（）功能，可对幻灯片进行超文本链接，从而可使对幻灯片由顺序放映的线性结构，变为人为控制放映顺序的超文本结构。

追寻教师观念转变的轨迹中国教育报教师周刊暑期特刊推出的“如何创建高质量课堂”系列版面及相关话题讨论，抓住了时下我国基础教育课堂教学改革中涉及的一些关键的深层次问题，针对性强，注重理论联系实际。

很多对教改深感困惑的基层教师读了这些文章，有拨开迷雾见青天的感觉。

■吴奇我非常赞成中国教育科学研究院副研究员韩立福的观点：“今后课堂教学所面对的最大…瓶颈‟，将是教师观念的深度转型问题。

教师教育观念转型是一个…隐形‟工程，是一个深度的渐变过程，这一渐变过程不总是由认知的变化引起的，需要经过教师自身的反思以及教师的实践来推动。

”下面具体谈一下我读上述相关文章受到的启发。

新课程改革变化之大，突出表现在教师角色的转变和教学模式的更新方面。

这些变革对习惯于传统教学模式的教师而言，很难一下子准确把握。

很多困境的出现，是因为在教学实践中新课程理念与传统教学方式发生了激烈碰撞。

一些新课程理念源自西方现代教育理论，而教育理论必然受其文化观念的影响，尽管从理论上讲教学规律是相通的，但不同文化背景的人操作起来必然有所不同。

比如，为何我国大部分教师喜欢独自备课？小组讨论中学生为何有时三缄其口有时又信口开河？这些现象或许和中国历史文化传统有关。

柏杨在《丑陋的中国人》一书中强烈批判中国人的劣根性，指出“中国人一个人是条龙，三个人是条虫”，这种各自为政的习惯，渐变为根深蒂固的民族陋习，致使人们不擅长互助合作，也不能理性地表达自己的观点。

新课改倡导的自主与合作探究方式，已成为不可阻挡的潮流。

但合作探究需要前提：平等的态度、开阔的胸襟、规范意识与合作愿望。

再如，一些学校的教学模式为何总是走不出“非此即彼”的局面？刚从“以教师为中心”的模式走出来，却又完全陷于“以学生为中心”的模式，时常被这两种模式弄得无所适从，经常陷于不知如何进退的境地。

倡导主动学习是否就必须把接受式学习批倒批臭？倡导“先学后教”就非得把“先教后学”教学方式抛弃？其实，教学方法上并没有绝对的对错之分，从来都是条条大路通罗马，殊途同归。

践行“五环节”课堂教学模式努力创建和谐高效课堂密山市第三中学尊敬的各位领导、各位校长，老师们:很高兴就课堂教学改革的话题和大家交流。

我们密山市第三中学是一所初级中学。

现有24个教学班，1209名学生，教职工92人。

我校曾经是密山市薄弱学校，办学条件差，生源匮乏。

2005年9月，我校全面实施课堂教学改革，时至今日已有八年。

这八年是逐步学习、逐步探索和逐步改进的过程。

我们深刻体会到，课堂教学改革的艰辛，课堂教学改革需要从学生的实际情况和需求出发，需要全体教师的积极参与和共同努力，需要学校领导的持之以恒和不懈追求。

下面结合我校实施课堂教学改革的情况谈谈具体的做法和体会。

第一、构建有效课堂教学模式，转变课堂教学观念。

课改实施后，老师们普遍认为不会上课了，有些老师上课就是预习题或问题的重复。

课前给学生布置了预习题，课上小组讨论预习题，然后个人或小组进行展示预习题，这样确实能让更多的学生参与到活动中来，但是，程度好的同学浪费时间，无法达到拔高的目的。

因此，建立较为稳定的教学活动框架和活动程序显得尤为重要。

八年来我们一直在不断的改进我们的课堂教学模式，经过反复推敲，形成了“五环节”课堂教学模式，即：预习反馈——认定目标——导学达标——达标测评——评价小结。

“预习反馈”环节，任课教师主要解决三个问题：一是学生通过预习掌握了哪些内容；二是学生是否明确本节学习的目标；三是学生通过预习和小组交流还存在哪些疑问。

“认定目标”环节，任课教师要解决两个问题：一是师生共同确定学习目标，学习目标要恰当、具体、可测；恰当即符合课标要求，为此，我们要求所有任课教师制定单元课标细目表，将单元的内容在课标中的具体要求体现出来。

这一项工作还要不断的坚持和细化，下学期我们将落实制定课时课标细目表，以求让老师们进行每一单元、每一课时的教学时有依据循。

具体即一定要使各小组明确本组的学习目标及预计目标达成率。

只有这样更清析、更具体的目标才能增进各小组同学达成目标的愿望。