论文 《新课标,新作业》

小学语文论文-作业之我见人教版新课标一、作业要求一目了然我们经常听见老师是这样布置作业的：“把某页某题做了”、“回家写某某词语”、“写一篇与某某有关的作文”等。

可是第二天交来的作业总是让老师很抱怨，这让我想到老师对学生只给任务，而不提具体要求，这让孩子们有点无所适从。

一次偶然，我布置作业的时候多说了一句：孩子们，今天我们的作业是写一篇句子通顺、标点正确、字迹工整的日记。

第二天交上来的作业大有起色。

没想到，效果居然这么好，以前常见句子不通顺、标点错得多、书写潦草的现象居然少了。

要知道，这可是我经常挂在嘴边，并且在作文本上常常提醒学生要努力克服而学生都没有克服的毛病啊！一个要求明确的作业在学生身上所产生的效果，连我自己都不敢相信。

这件事，让我兴奋了好久好久。

其实，人人都希望别人把话说明白。

老师是这样，学生更是如此。

当学生知道作业的具体要求时，他们就按这个要求去认真完成。

而当作业要求不明确时，他们的作业就会变得很模糊，甚至会出现错误。

因此，要叫学生把作业做好，要求就应该一目了然。

二、作业评价五彩缤纷大多数老师对孩子的作业都是以勾叉代替，很少写评语，殊不知，写评语批改作业，效果非常好，起到一个和孩子，甚至和家长进行心灵对话的作用。

评价方式可以多样，如：“如果式”评语，“你是个优秀的孩子，如果你能坚持多问多思考，老师相信你一定会成功的！”、“本来你可以完全正确的，如果再多花点时间考虑的话……”；“音在弦外”式评语，因为幽默的语言有时比命令式语言更能唤起学生轻松学语文的情绪，起到纠正错误、思想点拨的作用。

如在字迹潦草的作业本上写下如下批语：“亲爱的孩子啊，你的作业已感染‘病毒’，出现了‘乱码’，请你马上‘杀毒’哦！这样“可爱”的评语，孩子们看了一定会有触动的。

“鼓励式”评语，因为鼓励是一剂良药，人们的灵魂深处是渴望得到别人对自己的肯定的，如“老师今天很高兴，因为你的字比以前工整了，好样的，好好保持！”、“今天的作业很漂亮，我相信你会写得更好的。

小学数学教学论文-新课程背景下小学数学作业评价中运用数学评语的探索人教版新课标国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“要改革对中小学生的考试和评价方法。

评价标准符合教育方针，义务教育的性质和学生身心发展的规律，要积极提倡小学阶段取消百分制，实行等级制，用正面鼓励的评语激励学生进步。

”新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，因此新课标下新颖的数学评价模式,是我们数学教师值得探索的课题。

而数学学科中的作业评价，应以素质教育为指导，充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，推动数学教学思想，教学方法的改革，使全体小学生从以往分数重压下解放出来，智能和身心得到全面的积极主动的发展。

切实减轻学生负担，提高教育质量。

一、数学评语的运用现状及原因分析数学评语是教师在批改作业时或听学生回答问题后根据学生的作业和回答问题的正确率、学习态度、习惯和知识掌握情况，用客观公正的符合学生实际的书面语言或口头语言作出的评价，以及时向学生反馈信息，具有导向、调控和激励功能。

也有利于沟通师生之间的感情。

根据自己多年的教学实践和平时同行们谈及数学作业批改情况，作业本相互检查交流，发现许多数学老师在批改学生作业时往往是根据作业错对，打一个分数或等级，很少在后面写评语，即使写的话也很简单：“太粗心了，仔细点”、“请把作业做完”、“态度不端正，重做”……这些评语学生看了不但产生厌学情绪，而且使师生产生对抗情绪，更严重的是伤害学生的学习积级性、自尊性和创造性。

出现上述现状的原因是：1、教师在教学中对数学评语的运用不够重视，受传统思想的影响，认为数学作业批改很客观，对就对，错就错，至于写评语是语文老师或班主任的事。

有些教师在批改作业时贪快贪懒，觉得写评语麻烦，再说在各级教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，往往使得许多老师疏忽，没有形成写评语的习惯。

2、即使少数教师写了，质量也不高。

数学评语缺乏正确引导鼓励，所写的数学评语大多带有批评、督促的性质，鼓励性不强，语句简单缺乏交流和沟通，如“重写”、“补完整”等命令性词语极易引起学生反感，以致学生形成“评语”就是“批评语言”的错误观念。

新课标新作业传统作业形式单一、机械重复且作业量太大，造成学生负担过重，创造实践能力被冷落，学习兴趣和效率低下。

如果按照新课标的要求能根据学生的年龄和心理特点以及认知水平，去布置作业的话，它就会成为最有力、最灵活且效率最高的教学手段。

一、选择型的作业——关注学生的个性差异按课示要求，布置灵活多样的作业，给学生以选择的自由，会激发学生的求知欲望与学习兴趣。

1．开放性的作业开放性的作业就是适当引入当前史学界有争议的问题，引导学生独立思考自己作出判断，不以某一现成的结论束缚学生的思维。

如：有人说辛亥革命失败了，也有人说辛亥革命胜利了，就你掌握和查阅的知识就此进行合理的解释，说出你认为胜利或失败的理由。

马克思在论述英国对印度的殖民统治时说：“英国在印度要完成两种使命：一种是破坏性使命，即消灭旧的亚洲式社会；另一种是建设性使命，即在亚洲为西方似的社会奠定物质基础。

”谈谈你是如何认识殖民主义的双重使命的。

这样的作业不仅要求学生思考自己该如何选择立论，而且还得考虑收集、整理资料，构建有说服力的、能证明自己立论的论证。

在这一过程中，他们须从不同的角度考虑问题，探索解决问题的办法；教师则须关注每一个体思想的差异，从而有针对性地具体指导，解决不同学生的需要，使每个学生都能得到充分的发展。

2．不同内容的作业不同内容的作业，就是老师指定知识范围，学生根据自己对作业目的、内容、方法的不同理解而选择不同内容的、因人而异的作业，让作业真正成为学生自己的作业。

如：根据所学“洋务运动”的知识，自己命题，可以是选择题，材料题或问答题，也可以是一个或更多。

这样的作业允许学生根据他们个人的情形和实际情况，选择作业可多可少，可主观题，可客观题。

这样往往会吸引机灵或有兴趣的学生做更多的作业，而不是在毫无选择的情况下硬着头皮去做。

3．不同表达方式的作业不同表达方式的作业是同一内容的作业，学生可以通过个性化的方式来进行表达。

如：依据个人的对报纸感悟和爱好自编一份历史小报，题目自拟，版面新颖，图文并茂，自由发挥。

小学语文论文-谈低段语文作业设计人教版新课标【现象与思考】星期一，我怀着愉快的心情走进教室，小组长跑过来报告：“老师，王泽奇的作业没有完成。

”这时，又有一个小组长也来报告：“老师，郭红钱的作业没有完成。

”哎，不就是抄几个词语和写一篇日记吗？有两天的时间啊！这孩子都在干吗？我不由得动怒了。

“郭红钱，你为什么不做作业？”“我忘了……”（脆弱的理由就是这样令人无奈）“我做了，可是找不到了……”（瞒天过海的理由更是让人无奈）一直以来，老师布置作业，学生按时完成，似乎是天经地义。

毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。

但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

这样的学习任务，对学生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”的味道。

据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火线，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。

作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地；作业，应该成为学生的一种享受。

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。

传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。

这不得不让我们反思自己在教学中给学生布置作业时，是否能带给孩子一种享受？我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中。

那么在检查作业时，大家看到的都是对方的成功，学生体会到的是“我能行”、“我不比别人差”的成功的喜悦，要让学生爱上做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。

初中语文教学论文新课程背景下的作业设计人教新课标版作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。

它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

但是作业的设计、评改也是长期困扰我们语文教师的一大难题。

在各种学习训练中，语文作业恐怕是最不受师生欢迎。

1．无论是教师批改作业，还是学生做作业，都特别耗时费力。

语文的基础性作业，像抄、写、背等，学生觉得机械又费时，不屑于做；训练思维的作业，像阅读理解、作文等，数量小但思维量大，学生又怕做。

所以，调查下来，语文作业往往是放在最后做的。

而教师批改就更别说了，百来号人，批一项作业都往往动辄一两个小时。

2．语文作业见效慢。

学生做语文作业，感觉他们的付出与收效往往不成正比。

语文知识要靠长期积累，语文能力要靠长期训练，不是突击一两天就能够有所收获的。

而现在的学生比较浮躁，心里想着只要认真完成作业，语文就会有很大的进步。

一旦没有达到自己的期望值，就心灰意冷。

怎么样运用好语文作业，控制好语文作业的量与质，在课堂之外为语文赢得“一席之地”，让学生真正爱上语文作业、爱上语文课、爱上语文？苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。

就看你能不能点燃这'火药'。

”语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。

构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。

符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。

新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。

新课标下如何灵活有效的布置小学语文作业【摘要】在新课改的浪潮中，确立大语文观，让学生走出学校、课堂、书本，走向生活、走向自然，张扬个性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的体现。

“学海无涯”一定得“苦作舟”吗？把学习变成儿童迷恋的游戏方式，带领儿童在实践中打造创造生活的钥匙，在满足儿童需要中实现教育的价值……这些灵动的理念，是我们追寻的真正的教育，也值得同行们在学生的作业中去思考、去探索。

【关键词】新课程作业设计；多元化作业；多层次作业under the new curriculum how flexible and effective arrangement of the primary language jobsma na【abstract】the wave of the new curriculum， established language concept， let students out of school， classroom，books toward life， to nature， individuality is the basic philosophy of the education reform， humane education， a manifestation of naturalized. “boundless learning” must have “bitter for the boat”？ learning into children’s fascination with the game， led the children to build the key to the creation of life in practice， to realize the value of education in the needs of children ... these agile philosophy， we seek true education， is also worth colleaguesthe job of the students to think， to explore.【key words】new course work design； diversified operations； multi-level job在传统教育思想指导下，作业仅仅是课堂教学的延伸和补充。

新课标下小学语文课外作业的设置策略作业是巩固已经学习过的知识，怎么让学生的作业从培养学生的素质，提高学生的能力方面来布置，是我们每个老师要思考的问题。

因此作业要与时俱进，要有开放性。

小学生语文作业布置“教者有心，学者得益。

”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

但是长期以来，语文作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈。

与新时期的课程改革格格不入。

如传统的作业大多“以本为本”“固守书本”，束缚了学生的视域，捆绑了他们的生活传统的作业注重基础知识的训练，为达到对某一知识点的巩固，设计的作业或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，比如学习了字母“m”后的作业：抄上一页，读上几十遍。

效果却似“小和尚念经，有口无心，了无兴趣”这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，设想一下，这样学完24个字母，学生对字母会是怎样的情感，望而生畏？食之无味？结果是，他们认识了“书本”上的24个字母，也仅此而以。

在学生的思想里就会形成这样的概念，这24个字母是“书本”上必须学的知识，所以我要写、要读，除此以外，再没什么其他的意义了。

当然，基础的训练是不可少的，素质教育不是锻造空中楼阁，但也决不等于死读课本。

新课标指出：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

”所以，教师在作业设计时，应该联系语文实践活动和语文的实际应用，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文用语文。

教师要抓住学生的兴奋点和热点，利用了他们的好奇心和旺盛的求知欲，将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉，学习的自主性、创造的积极性显而易见，既顾及了基本知识和基本技能的训练，又重视了过程和方法、情感态度和价值观。

小学语文论文-设计开放性语文作业关注学生的自主发展人教版新课标《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。

《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？笔者认为，开放性的语文作业是一个很好的选择。

一、设计差异型作业，给学生成功的机会美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智力是多元的，至少有语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识智力等七种以上的智力。

多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。

因此，我们设计和布置作业时也应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快的心理体验。

教学完一篇课文后，教师应根据所学课文内容，针对学生的学习情况，设计适合他们的作业。

例如，对于学习能力较强的学生，可布置“背诵、积累、拓展”性作业；对于学习基础薄弱的学生，则可以让他们掌握课文中的生字词、熟读课文、摘抄喜欢的段落等。

如，教学完《瑞雪》，我设计了如下作业，让学生根据自身实际选择完成：（1）摘抄词语10个；（2）背诵课后要求默写的那一段；（3）摘抄文中描写雪景的10个词语等。

又如，教学《初春》时，我设计了以下几项作业：（1）正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；（2）根据课文的描述，收集有关春天的图画或照片，并介绍图片中的春景；（3）用一段话描写你心中的春天。

这三项作业中的第一项为必做的，属于复习巩固知识；第二项作业以兴趣为主，可以锻炼学生的迁移能力；第三项作业以拔高为目的，可以锻炼学生的发散、创新能力。

这样的作业选择权完全属于学生，他们可以根据自己的实际情况进行自我调控。

二、设计生活型作业，给学生体验的机会在新课程理念的引导下，许多教师已认识到：学生的课内外作业除了要有巩固知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不应是简单的、机械的操作。