主题性大单元情境课程建设活动思考

整合单元资源，落实核心素养——大单元教学实施策略与思考摘要：统编高中语文教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，双线并行使人文主题和语文要素有机融合。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，重视学科大概念，以主题为引领，整合课程内容，设计情境化学习任务。

语文大单元教学是实现对以人文主题和学习任务双线组织的单元多篇课文进行结构化和情境化的深度阅读，是培养学科核心素养的有效手段。

关键词：大单元学习任务深度学习核心素养《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了学习“任务群”的概念，在进行任务群教学时要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”[1]。

在新课程背景下，大单元教学模式应运而生。

大单元教学突破单篇教学的局限，改善课时中心主义，将教学目的着眼于单元整体性，指向核心素养的落实。

但笔者注意到在一些大单元教学实践中，大单元大任务开展得轰轰烈烈，热热闹闹，在追求“大”和“任务设计”中不断探索，却忽视了“语文味”和“文化性”，没有很好处理好单元的人文主题和语言要素之间的关系。

一、依托教材，顺“导”而教高中语文统编教材以“人文主题＋学习任务群”的双线结构来编写。

与此相适应，统编教材在每个单元前均设置了“人文主题+编写意图+学习目标”三位一体的单元导语，以此作为本单元教学的教学指导。

在大单元教学过程中要紧扣单元导语，以人文主题为纲，以学习目标为本，细究编写意图，精准设计学习任务，有效落实核心素养。

比如，统编教材必修下册第八单元的单元隶属于“思辨性阅读与表达”任务群，该单元的单元导语第一部分一共两句话，第一句阐释“天下兴亡，匹夫有责”的民族担当精神，第二句话表达对古往今来志士仁人的崇敬之情。

在大单元教学中，应该以此作为情境设置依据。

第二部分对该单元所选课文的文体和内容进行了简要说明。

而从“这些作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考”，这句话中可以确定编者意图和教学内容，明确写作思路，鉴赏表达技巧，观照现实思考意义。

关于大单元教学设计研修心得单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下几个方面进行选择.单元主体性教学更能接近学生教学实际每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。

可以把学生引入大自然，引入社会。

引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。

在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。

比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。

单元主题性教学更能促进教学实践的开展我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。

在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。

通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。

体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

三、单元性主题教学与其他学科需要紧密相连根据本学科的特性，道德与法治学科在初中阶段与现实生活和其他学科密不可分，教师在备课时可以根据其他学科的教学进度实现知识的关联，使得学生掌握的知识能形成具体清晰整体的概念，一方面能更好的理解本学科，另一方面也可以加深对其他学科的认识。

总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结诊，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。

课程建设的思与行心得体会5篇课程建设的思与行心得体会篇1减负势在必行增效永无止境，作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。

因此，“双减”背景下的。

作业管理，成为老师和家长格外关注的重要话题。

那么“双减”后，是不是作业都不用布置了？布置的话，又该如何通过作业设计来提高学生的学习效率？带着这些疑问，我认真观看了浙江省教育厅教研室举办的主题教研活动《“双减”背景下的作业设计与管理》，收获颇丰，使我认识到：一、做到“理想的作业管理”——提高课堂效率理想的作业管理要做到“精选、先做、全批、反馈”这八个字，这八个字的出发点，全都是为了学生的发展。

精选的目的是为了减少学生作业总量，提升作业效率；先做的目的是为了了解学生的作业难度，体验学生做作业时间；全批的目的是为了了解学生的作业水平，减少教师过多布置作业；反馈的目的是为了给学生进一步巩固和纠正的机会。

为了更好地体现作业的功能，在精选的基础上，更要提倡设计，体现素养导向的作业设计，是今后发展的方向，也是研究的重点。

最好的状态是学生能喜欢上做一些作业，在完成作业的过程中发展能力，获得成就感。

是的，作业是一个我们熟悉的“陌生人”，做得最多，却又了解得最少。

在课堂上达到教学目标，是教师的基本职责。

不要把落实教学目标的行为延伸到家庭作业，更不要把查漏补缺的希望寄托在家庭作业上。

如果课堂低效，作业就是学业负担；如果课堂高效，作业是锦上添花。

作业减负，关键在于课堂提效。

二、作业是老师送给孩子们的“礼物”——形式多样化缪校长说，“作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物。

一位优秀的老师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……最重要的是收获了自我价值，发现了兴趣爱好，同时也懂得了感恩！”所以我们要积极探索作业的多种形式，比如一、二年级没有书面家庭作业，但可以有多种非书面“好作业”：学校依托校本阅读课程开展全员畅读，亲子阅读；引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念，开展健身、亲子运动……阅读与运动，让学生丰盈精神，强健体魄。

主题意义下初中英语大单元整体教学设计与思考摘要：初中英语大单元的教学设计对于培养学生的综合语言能力、拓展课外知识、提高学生学习兴趣和积极性具有重要意义。

然而，如何准确把握主题意义，设计符合学生学习需要的教学活动，是一个值得思考和探讨的问题。

本文旨在探讨初中英语大单元整体教学设计的方法和思考，以期为教师提供一些参考，并提高学生的学习效果。

关键词：主题意义；初中英语；大单元；教学设计初中英语大单元的整体教学设计是指在一个较长的教学周期内，按照主题或话题的相关内容进行有机组织的教学。

通过这样的设计，可以更好地培养学生的综合语言能力。

同时，也能让学生在实际语境中进行语言运用，拓展课外知识，提高学生的综合素质。

一、主题意义下初中英语大单元整体教学设计思路整体教学设计有助于学生对知识进行系统化的学习，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

通过整体教学设计，还可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力。

此外，整体教学设计能够培养学生的综合语言能力，让他们在实际语境中进行语言运用，提高学生的学习效果。

在进行整体教学设计时，首先需要明确教学的目标。

教学目标应该具体、明确并与主题相关。

对学生而言，教学目标应该能够激发他们的学习兴趣，培养他们的综合语言能力。

同时，教学目标要根据学生的实际情况进行差异化设置，充分考虑学生的学习特点和需求。

教学活动的设计应该多样化、富有趣味性，并能提高学生的综合语言能力。

教学活动可以包括听、说、读、写、看等多种形式，以培养学生的听说读写能力和语言交际能力。

在活动设计中，教师可以采用互动式教学、小组合作学习等形式，使学生在实际情境中进行语言运用。

二、主题意义下初中英语大单元整体教学设计策略本文以人教版英语教材 Go for it! 八年级下册 Unit 4 单元的教学设计为例展开探讨。

（一）内容分析教师可以在每个大单元的开始给学生一个整体的概念。

这一单元的主题是人际交往，通过谈论自身或是他人的一些烦恼，并且给出相对应的建议，让学生对这个主题有一个初步的了解。

幼儿园课程建设的实践与思考一、引言幼儿园是对3-6岁儿童进行全方位教育的重要场所，课程建设是幼儿园教育发展的核心任务之一。

本文旨在探讨幼儿园课程建设的实践和思考，以提升幼儿园教育的质量和水平。

二、幼儿园课程建设的背景和意义2.1 背景幼儿园是儿童教育的第一站，对幼儿的基础教育起着至关重要的作用。

随着社会的飞速发展和家长对幼儿教育要求的提高，幼儿园教育迫切需要优化和创新课程内容，以适应时代的发展需求。

2.2 意义幼儿园课程建设具有重要意义。

首先，良好的课程设置可以促进幼儿全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。

其次，适宜的课程设置可以帮助幼儿建立正确的价值观和道德观念，塑造他们积极向上的人格特质。

最后，科学的课程建设可以提升教师的教学水平，促进幼儿园教育的可持续发展。

三、幼儿园课程建设的理念与目标幼儿园课程建设应以儿童为中心，注重其成长发展的特点和需要。

以下是幼儿园课程建设的理念与目标：3.1 理念1.儿童发展为中心：以儿童的认知、情感、社会交往等整体发展为中心，关注儿童个体的特点和需求。

2.经验探索为基础：通过丰富的实践和探索环境，培养幼儿的实际操作和观察能力，促进其综合发展。

3.游戏为主导：通过游戏活动，激发幼儿的主动性和创造性，培养其审美情趣和想象力。

4.融合发展：综合运用各学科知识和技能，促进幼儿全面发展。

3.2 目标1.认知目标：培养幼儿的观察、思考、判断和解决问题的能力。

2.情感目标：培养幼儿的自觉遵守规则、友善合作、情感交流和适应能力。

3.社会目标：培养幼儿的团队协作精神、民主参与和公民意识。

4.体能目标：培养幼儿的运动技能和身体素质，促进其健康成长。

四、幼儿园课程建设的实施步骤幼儿园课程建设的实施步骤主要包括课程设计、教材编写、教学实施、评价与反馈等环节。

4.1 课程设计课程设计是幼儿园课程建设的第一步，要根据幼儿的特点和需求进行设计。

具体步骤如下：1.分析幼儿的发展需求：通过观察、记录和评估幼儿的行为和表现，分析幼儿的成长发展需求。

情境·主题·实践：小学语文大单元教学的设计路径【内容摘要】所谓大单元教学，是从大的角度出发，把握、整合、处理整组教材，制定整个单元的教学方案，是将素养目标、知识、情感、任务、课时等要素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，在完整的学习事件中引领学生进行语文能力的综合实践活动，提高学生的语文素养。

本文基于“情境创设的动力激活”“主题确定的导向聚焦”“实践组织的任务驱动”三方面提出大单元教学的设计路径，以小学语文第二学段的教学实践为例，旨在突出大单元教学所带来教学方式的变化，以及学生核心素养的提升。

【关键词】情境主题实践大单元教学路径所谓大单元教学，是从“大”的角度出发，把握整组教材，整合整组教材，处理整组教材，制定整个单元的教学方案，同时在整合的基础上将素养目标、知识、情感、任务、课时等要素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，在完整的学习事件中引领学生进行语文能力的综合实践活动，从而让学生形成自己的语文能力和学习经验，并凭借这些能力和经验进行更持久的学习，以此来提高学生的语文素养。

大单元教学的设计，是以情境创设、主题确定、任务设置的方式组织学生在真实情境下的任务驱动、听说读写联动和语言思维审美文化融合的言语实践。

其设计思路以素养目标为导向，将课程内容的单篇教学转为结构统整，真正做到用教材教；将学习方式由碎片化学习转为任务驱动，用大任务、大问题进行探究；将教学方式由“带着学”转为“做中学”，在真实的情境中展开具体实施。

其教学实践是以培养学生的学习能力为核心，为学生提供相对丰富的学习材料，给予学生自主学习的时空，让学生充分接触语言材料，深入推进合作探究学习，从而提升学生的语文素养。

一、情境创设之大单元教学设计的“动力激活”路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教学建议”中强调要创设真实而富有意义的学习情境。

指出语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

幼儿园环境创设与课程建设的实践与思考摘要:本文把幼儿园环境创设与课程建设结合起来，以幼儿教师的思维和实践为出发点，表达环境对于提升幼儿园课程建设中发挥的特殊作用。

本文以环境创设、课程建设两方面进行分析，强调幼儿园的环境是为幼儿服务的，环境的创设上应该注重幼儿、了解幼儿，采用可持续发展的理念和持之以恒的教学理念。

而且通过课程案例，分析幼儿教师如何创设适合幼儿发展需要的学习氛围。

关键词:幼儿园；环境创设；课程建设引言:环境(仅指物质环境)是幼儿园教育中的重要因素和内容，不仅为幼儿课程建设提供了大量的素材，而且还承担着幼儿在园内学习的历程和痕迹，更是对于幼儿阶段学习的归纳总结，极大的促进了幼儿阶段的学习与发展。

因创设多元化的环境，幼儿老师与幼儿不断的互动交流，协助幼儿构建基础知识脉络，在环境创设的过程中，创新和构建更多的教育课程。

一、改造环境，让环境成为课程滋生的土壤无论公立幼儿园或是私立幼儿园，都具备环境，然而，为什么要进行创设新环境呢？首先是因为幼儿园环境课程思维匮乏；其次是缺乏科学性、合理性的环境规划设计。

所以，需要以幼儿园实际情况，根据幼儿自身发展特点，采用多元化的形式，从整体出发进行幼儿园环境的新创设。

例如：创设多个共享型功能教室、户外区域游玩场所等，让幼儿具有户内外多向选择权；创设各种风格的主题走廊，促进幼儿和环境的对话，提高幼儿欣赏美的眼光和自主性；还可以结合课程内容创新班级环境；通过多元化的环境创设来促进课程的建设创新，并且为幼儿的教育教学提供更多的支持。

二、关注环境，赋予环境鲜活的课程生命力怎样才能把环境和课程想融合，促进幼儿与环境的“互动”，这首先需要充分利用每一个角落，每一个空间角落内的花草树木、运动设施、玩具等都是一个鲜活的“课程”。

环境中的每一件材料都因其具有自身发展特点（情景性、标识性、探究性、层次性、多样性等）进而能够引发多种多样课程。

例如:在充满各种标志在环境中，幼儿能够在这样的环境中自学到“符号”;这样的情境环境随处可见，如各种几何形状、各种动漫人物和图画、各种的称重测量等，都是幼儿学习各种课程的鲜活环境素材。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，教育教学活动日益丰富多样。

为了更好地提升教师的专业素养，提高教育教学质量，教研活动成为教师成长的重要途径。

大单元主题设计作为一种有效的教研活动形式，能够帮助教师深入挖掘教材内涵，创新教学方法，提高学生的综合素质。

本文将围绕大单元主题设计进行探讨，旨在为教师提供一种新的教研思路。

二、大单元主题设计的意义1. 提高教师专业素养大单元主题设计要求教师对教材进行深入研读，把握教材的脉络和重点，从而提高教师的专业素养。

在主题设计过程中，教师需要关注学生的实际需求，结合生活实际，创新教学方法，提升教育教学能力。

2. 丰富教学内容大单元主题设计能够打破学科界限，将各个学科知识进行整合，从而丰富教学内容。

教师可以根据主题设计，将不同学科的知识点串联起来，使学生形成全面的知识体系。

3. 培养学生综合素质大单元主题设计注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。

通过主题设计，学生能够在实践中学会思考、学会解决问题，为未来的发展奠定基础。

4. 促进教师合作交流大单元主题设计需要教师之间的密切合作，共同探讨教学策略，分享教学经验。

这有助于促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、大单元主题设计的步骤1. 确定主题主题是整个大单元设计的核心，需要教师深入研读教材，关注学生的实际需求，结合生活实际，确定一个具有时代特征、贴近学生生活的主题。

2. 分析教材在确定主题后，教师需要分析教材，找出与主题相关的知识点，明确教学目标、重难点。

同时，教师还需关注教材的编排特点，把握教材的脉络。

3. 设计教学活动根据教材分析和教学目标，教师需要设计一系列教学活动，包括课堂讲解、实践操作、小组合作等。

在活动设计过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

4. 整合资源大单元主题设计需要整合各种教学资源，如教材、网络资源、多媒体资源等。

教师可以根据教学需要，灵活运用各种资源，丰富教学内容。

大单元教学下的课堂驱动情景的设计与实施摘要：随着我国素质教育的不断改革、创新和发展，初中语文以大单元教学的课堂教学体系、以驱动情景模式来有效培养学生的语文学习能力和核心素养。

为充分尊重课堂规律和学生个性化发展的要求，需要全面考虑初中语文课堂的建设途径，进行课堂整体流程和教学体系的总结规划，不断构建新型教学模式，充分发挥教师的教学价值，为学生的成长和发展带来更好的前景。

关键词：大单元教学；驱动情景；实践探索初中语文教学以大单元学习为体系，是一项充满魅力并富有趣味性、能够引发学生关注度的课堂方式。

为有效提高语文教学的质量和效果，需要让整个教学流程更加灵活、多变，不断满足学生在发展阶段所获取的要求，并实现最大的教学效益。

基于此，教师需要不断提高自身的教学水平和教学实力，拓宽教学空间，并从中突破传统教育方针的束缚，提高学生学习的自主性和可靠性。

为有效构建合理的课堂教学氛围，需要从创新教学理念、教学手段入手，更新教学方针，积极带动课堂整体氛围，促进学生成长与发展。

《义务教育语文课程标准》提出:“注重群文阅读，综合提高学生语文素养。

”同时部编版初中语文教材着眼于“大单元教学”，“创设真实而富有意义的学习情境”是单元教学的基本要素。

学习情景的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。

根据部编版语文教材的特点，教师在创设情景时，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平。

可以充分利用单元主题，整合相关任务，通过创建趣味性课堂，组织趣味教学活动，建立动态课堂，创设师生共情互动等方式，完成相应的学习任务，拓展语文学习空间，提高学生语文学习的能力。

拟从任务、情境、活动三个方面谈一谈“大单元”教学策略。

统编教材八年级下第一单元类属“文学作品阅读”学习任务群，以“民风民俗文化”为人文主题有机组合了4篇课文。

《社戏》和《回延安》是教读课文, 《安塞腰鼓》和《灯笼》是自读课文。

从“语文要素”的角度出发，新课标对对本任务群的阅读内容做了明确的规定。

2023大概念、大情境、大项目、大单元——核心素养导向下的单元教学实践研究主要内容第一部分第二部分第三部分2022版新课标从宏观上分析其特点2022版新课标从中观上分析其特质2022版课程标准从微观实施上如何落地2022版新课标从宏观上分析其特点一、从“2022年版课标”构成框架看学习和研究的必要性一、课程性质三、课程目标五、学业质量前言二、课程理念四、课程内容六、课程实施与2011版课标相比较，2022年版课标的前两部分有较大变化，第三部分中基于核心素养发展提出了新的“课程目标”，第四部分中从“内容要求、学业要求和教学提示”三个方面对“课程内容”做了重新界定，新增的第五部分（学业质量）为教学和评价提供了依据，第六部分（课程实施）提出了教学和评价的新的建议。

2011版与2022版课程整体设计思路的变化2022版课程标准凝练出了4条核心素养从学科、领域和跨领域三个层次对学生核心素养发展要求的系统刻画，是化学课程全面育人功能和价值的高度凝练。

化学学科层次科学学科领域层次跨领域层次2022版课程标准4条核心素养的主要内涵化学观念科学思维探究实践科学态度与责任思维层面实践层面价值层面宏观辨识微观探析变化观念平衡思想证据推理平衡思想科学探究创新意识科学态度社会责任初中化学核心素养与高中化学核心素养的关系构建了基于学习主题的核心素养教学评系统：学习主题的内容要求、学业要求和教学提示一、重新认识学习主题的意义，凸显学习主题的素养发展定位科学探究与化学实验化学与社会·跨学科实践化学科学的客观研究对象及基本认识领域，在自然界和生产生活中广泛、真实存在，蕴含结构化的知识、特定的活动经验及基本的态度价值，承载着化学学科独特的素养发展功能物质的性质与应用物质的组成与结构物质的化学变化侧重科学的方法论和价值观，体现学科内的融合及学科间的联系，凸显全面育人价值。

二、“课程性质”揭示了化学学科的多重价值并凸显了化学课程的育人价值内在价值化学学科价值义务教育化学课程整体育人功能义务教育化学课程是一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。