谈“案例教学法”在新课程教学实践中的应用

浅谈案例教学法在《应用文写作》课程教学中的实践应用摘要：案例教学法有利于提高应用文写作课程教学的实际价值，帮助学生更好地掌握写作方法和提高写作能力。

本文就案例教学法在应用文写作课程教学中的具体应用策略进行探讨，试图结合案例得出具体实施路径。

关键词：案例教学法；应用文写作；教学策略在高校开设应用文写作课程，主要是为了帮助学生熟悉社会广泛应用的各种实用文体类型，提高学生的写作能力，使其对除了一般性文章写作外的实用文体形式与写作方式有所理解，能够掌握一定的写作方法，提高其应用文写作的能力以适应现阶段大学生活和未来职场的需要。

因此，把握应用文体写作的特点，并根据学生的实际需求设计课堂，是提高应用文写作课程教学质量的重要方法。

1.应用文写作与案例教学法1.1 应用文写作应用文是满足人们在社会生活中各种实践需求的一类格式文体，通常具备约定俗成的构架，适用于机关、部门、企业以及团体等的工作之中。

在各类社会团体、个人工作或学习的过程中，应用文被用于传递信息，表达诉求以及解决问题，其形式通常具有规范性，语言往往较为简约，具有较强的实用价值。

一般而言，应用文需要满足以下四点要求：①写作目的明确；②语言表达规范；③格式工整合理；④时间要素突出。

应用文写作是应用型本科院校为大一学年的学生开设的一门公共必修课。

其教学目的是通过讲授应用文写作的基础知识和进行必要的写作训练，使学生掌握常用应用类文章的实际用途及其写作要领，培养和提高为高级应用型人才所必备的写作能力，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要，为其写作水平的提高提供必要的保证，并为今后更好地适应本职工作做好充分的知识准备。

1.2 案例教学法案例教学法起源于上个世纪20年代的美国商学课程，通过选取真实的案例来提高课程的应用性和实践价值，在解说案例的过程中，学生逐渐掌握将理论与实践结合起来的技能。

在采用案例教学法时，教师的角色要不断发生转变，既是流程的引导者，也是活动的参与者，从而使课堂氛围得以活跃起来。

浅谈“案例教学法”在中高级对外汉语课堂中的应用一、背景：对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。

理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。

众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。

在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。

但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。

这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。

首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。

其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。

针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学方法。

二、概念梳理：我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。

后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。

从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。

众多学者如Lawrence, Lang, Kowalski, Shulman等纷纷著书立说讨论这种方法在教学中的应用。

时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。

一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
为帮助引导学生进 行有效思考 ， 在案 例材料后要列 出案例应讨 论的问 题及方 向。一般是 包括 以下 几个问题 ： 、 １本案 例叙述 的是 什么 问题 ？ ２ 问题的矛盾或关 键在哪里？３ 案例 中当事人对 问题 的解决方法恰当 、 、 与否？为什 么？４、 如果你是 当事人 ， 你会 如何去解决 ？５、 案例 中隐含 的教育教学思想是什么？要求学 生以当事 人角色 身临其境地思考案例 问题。 （ ） 堂讨 论 阶段 三 课 此阶段亦称案例分析阶段。它是案例教学 的关键环节 。是对学生 理解案例 ， 把握 原理程度的检验 ， 是锻 炼和提高学生分析 、 问题和 解决 表达 能力 的有 效手段 。案例讨论 一般分小 组讨论 和班 级讨论 两个阶 段 。１小组讨论 。一般小组讨论 的人数 为３ ５ 、 — 人。小组讨论是资源信 息分享交 流阶段 ， 它能充分调 动学生的学习积极性 ， 学生 自陈其词 、 各 抒 己见 、 互相交流思想 、 启发思路 ， 实质就是集思广益 的过程。通过对 案例 见解 异同的 比较分析 ， 成对教育案例的基本观 点和解 决方案 的 形 致性意见 。小组讨论阶段 ， 教师要注意各小组 的讨论情况 ， 鼓励督促 那些不 太积极的学生参与讨论 。２ 全班讨论交流 ， 、 在小 组讨 论的基础 上进行 全班集体讨论交 流， 小组推荐代表发言 ， 此阶段 ， 各 在 经过不 同 思想观点 的不断碰撞 ， 启迪学生产生更加新颖 的思想火花 ， 再进行分析 论证 ， 形成更加深刻的认识和成果。集体讨 论的形式 ， 可以根 据案例 实 际、 学生实际 、 教师 的个人 实际等分别对待 ， 采用教 师主持 、 学生 主持 、 轮流发言 、 随机发言等方式灵活结合 。 在案例讨论时 ， 教师要注意以下几点 ： 一是教师要善于营造一种 民 主和谐的课堂氛 围。在课 堂上没有控制者和被控 制者 ， 没有 主导和从 属地 位之分 ， 生之 间 、 学 学生和教 师之间都是平等的。二是教师应善于 引导学生 围绕 中心展 开讨 论 ， 避免跑题或乱侃 。三是教师要及 时发现 讨论 中的分歧意见 ， 使之辩 论 ， 促进 问题 的讨论 和深化 。对学 生 ， 要求 他们在讨论 中应积极 主动发言 ， 既要善 于表明 自己对问题 的认 识和见 解 ， 善于维 护 自己的观点和意见 。敢于与人争辩 ， 又要 但必须做到有理 有据 。同时还要 注意倾 听他人 的意见 和观 点 ， 从他人 的分析 与见解 中 比较出 自己的思路与见解的长处 与不足 。 （ 课 堂总结 阶段 四） 案例讨论结束后 ， 教师和学生都应及 时进 行总结 。教师 总结并非 说出某个 案例的标 准答 案 ， 且很 多案例没有标准答案 ， 而应指 出本次案 例讨论所 运用 的理论 知识 ， 讨论 的难点 、 重点 ， 需要深入 思考之 处等 。 点评以鼓励 为主 ， 激发学生 的学 习积极性 ， 意在 增强学生的 自信心 。总 结 内容包括两方面 ， 一是对 学生参 与讨论情况 的总结 ， 包括学生学习态 度， 课堂表现等。二是对案 例讨论情况进行总结 ， 教师要善于肯定学生 中一些好 的分析意见及颇具启发性 的思路和见解 ， 同时还要敢于指 讨论 中不正 确的观点 ， 努力培养 引导学生树立一种正确 的价值观和人 生观 。学生 在案例讨论后 ， 总结 自己在阅读案例 、 应 发言准备 、 案例 讨 论中得 到哪些收获 ， 解决 了哪些 问题 ， 还存在哪些 问题 ； 同时应对讨论 情况 进行分析整 理 ， 出案例分 析报告 ， 一步加深 对教育原 理的认 写 进

案例教学法在小学语文教学中的应用探讨胡宗圣（合肥市巢湖市七中小学部安徽合肥238000）摘要：语文教学是每个教育阶段的必修课程，对学生其他学科的学习与今后的发展都有着十分重要的作用。

在小学语文教学中，案例教学法是一种常见的，并且十分重要的教学方法。

运用案例教学法，能够帮助学生积累实践经验，让学生获得更多的知识，提高学生的研究能力、合作能力与创新能力。

同时还能提高小学语文教学质量与教学效率。

因此在小学语文教学中引入案例教学法具有十分重要的意义。

本文在新课程改革的背景下，重点探讨了小学语文教学的案例教学法应用策略。

希望能够起到抛砖引玉的效果。

关键词：案例教学法小学语文应用新课程改革要求改变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究。

在这一背景下，对小学语文的教学水平提出了新的要求。

小学语文的教学方式必须进行深化改革。

其中案例教学法的应用是重中之重。

在当代教育中，案例教学法是一种新兴的教学模式。

它主要通过案例的引入，吸引学生的注意力，引导学生根据他人的经验会教训进行学习，从而提高课堂教学效率。

通过案例教学法能够引导学生分析、讨论，充分发挥学生的主体作用，培养学生的综合能力，从整体上提高学生的学习能力。

因此，作为小学语文教师应该灵活运用案例教学方法开展教学活动，提高课堂教学效果，为学生以后的学习与发展奠定良好的基础。

那么在小学语文教学中应该如何运用案例教学方法呢？一、明确教学目标教学目标是每一节课堂的重要内容。

教师在上课之前应该清楚该节课的教学目标，指导如何实现教学目标，才能取得良好的教学效果。

语文是一门理论性与实践性并重的课程，因此不仅要让学生掌握课本上的基本知识，还要培养学生相应的实践能力。

教师在运用案例教学法时明确教学目标，选择的案例要与教学目标相符。

在教学过程中，教师要切忌填鸭式的教学方式，而要留给学生一定的时间思考、讨论，让每个学生都能表达自己的见解。

在此基础上，教师再相应地引导与控制。

当学生在课堂上探讨的话题与教学目标有所偏离时，教师应该及时控制、纠正。