小学教育的基本特征

此， 它们之 间是一个 不可分割 的有机整体． 但是 ， 这里也应该有一个 问题 需要 明确 ，即所谓 。 五育 并举 并不是德智体美 劳齐头并进 ，平均发展。 所谓 。 全面发展 是指德智体美劳几个方面都有
素质结构框架式 认识讲求完整性 ，更追求稳
定性 ．框架完整不一定稳 定，但稳定的框架 一定
小学教育 的框 架式特征与小学教育 的基 础性 特征相联系 ，是一个 问题 的两个方 面。基础 性是 就小 学教育促进人 的发展 的 。 平面 基 础而言，
框架 式是就 小学教育促进人 的发展 的 立体 基 础而 言。从物 质结构的角度讲 ，任 何事物的发展
所谓 。 完整 性”是一个相对性的概念，完整 只是相对的，没有绝对的 。小学生素质结构的完 整 性主要有 两个 方面的含义 ：一是从整体发展的
想的维系 ，反过来对学生健 康思想 的形成、对智
育等 的发展也会起着促进 的作用 。劳动态度和 劳 动能力的形成 离不开健康思想的 弓领，离不开知 Ｉ 识和体能的参 与，好 的劳动态度和较强的劳动能 力也有助于健康思想 、美好情操和 良好身体素质 的形成 ．由上可见 ，五育之问既有分工 ，又有合 作；既有各 自的教育任务，又能够互相促进 ．因
素质结构的完整性 ，二要 注意构建小学生基本 的
素质结构 ，三要注 意小学生素质结构 的初始 性。 这三个 问题把握得适 当，就能够构成 小学生素质
育 结果会保证和促进 其他各育的健康发展 。因为 德育主要解 决的是思想认 识 问题 ，或者说是思想
水 准的 问题 。有了正确的思想认识或思想水准会
都是该事 物多种因素合理构成 才能获得健康的发
展 ，如果结构不合理 ，事物 的发展 就会出现片面

1．前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了__全面发展__的教育理论.2．在整个学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借__教学活动___实现的。

3．构成课的基本组成部分有组织教学、_检查复习___、讲授新教材___巩固新__、布置课外作业。

4．观察法主要可以分为两大类：____和____。

5．在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有_继承性___。

6．智、德、美三育的提出是在1906年王国维的__《论教育之宗旨》__；五育提出在____。

7．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、____和______三种不同层次和内容的活动构成。

8．法国启蒙主义教育的代表人物是____，其代表作是____。

9．裴斯泰洛齐是——的代表，被称为l9世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

10．教育的根本职能在于通过____实现人的社会化。

11．普通教育是指以升学为目标，以____为主要教学内容的学校教育。

12．对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是____主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。

13．教师的______是当代教师质量的集中体现。

14．德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和____的过程。

15．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家____在任北京大学校长时倡导的教育思想。

1《教师法》规定指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩是教师的基本（）。

2.课程计划、课程标准、课本（教科书）和教学参考资料综合起来是（）。

3.课程是教育活动的核心，也是（）的核心。

4.《教师法》规定对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动是教师的基本（）。

5.《教师法》规定对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理是教师的基本（）。

劳动教育具有三个基本特征劳动教育具有的三个特征：1、鲜明的思想性；2、突出的社会性；3、显著的实践性。

劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。

1、鲜明的思想性，强调劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想；2、突出的社会性，要求引导学生走向社会，认识社会，强化责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系；3、显著的实践性，以动手实践为主要方式，引导学生在认识世界的基础上，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的。

扩展资料：具体做法：1、加强组织管理。

各地和学校要明确实施机构和人员，具体负责劳动教育的规划设计、组织协调、资源整合、师资培训、过程管理、总结评价等。

2、加强支持保障。

各地和学校要对劳动教育所需要的师资、场地设施、经费投入等，进行合理规划和统筹安排，为劳动教育的实施创造必要条件。

建立健全家庭学校社会协同实施、师生安全保障、劳动教育督导和考核激励等机制，调动各方面的积极性。

3、加强专业研究和指导。

设立劳动教育研究项目，开展专项研究和实践探索。

组织开展劳动教育教研活动，开展劳动教育课程资源研发，促进优质资源的共享与使用，不断提高劳动教育的质量和水平。

劳动教育的特征是什么劳动教育的特征：政府统筹，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。

家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局。

补充：劳动教育有三个基本特征：一是鲜明的思想性，强调劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想；二是突出的社会性，要求引导学生走向社会，认识社会，强化责任担当意识，体会社会主义社会平等、和谐的新型劳动关系；三是显著的实践性，以动手实践为主要方式，引导学生在认识世界的基础上，学会建设世界，塑造自己，实现树德、增智、强体、育美的目的。

新时代小学劳动教育：内蕴、特征与进径张鑫鑫洛阳师范学院 教育科学学院，河南洛阳471934一、新时代劳动教育的内涵意蕴劳动教育是指通过某种特定的用来促进学生提高劳动素养的方式，进一步促使学生全方面发展的一种教育活动。

（一）劳动教育定义厘定素质教育着力于人的全方位发展。

一方面是需要学生学习并融合多学科知识，对自然和人类有全新的认识，能进行进一步的整合；另一方面，学生要将所学习的知识应用于实践当中。

实践出真知，实践是检验学习的知识是否适用的唯一渠道。

劳动教育是通过我们，要牢固树立劳动教育带来的优势，我们要掌握必备的相关知识和技能，要树立正确的劳动观念，重塑我们的劳动价值观，发展劳动教育不仅有利于促进学生的全面发展，还有利于提高学生的生活质量，培养学生的劳动素养，培养学生的精神面貌。

但是，劳动教育所蕴含的价值观、精神、劳动的思维等方面的缺失，导致了劳动教育“名不副实”的现象出现，即 “有劳动无教育”。

随着科技的发展和信息技术的与时俱进，劳动教育的内容也在不断地更新与增加，不断地融合新旧知识。

劳动的构成更加的多元化、丰富化、复杂化。

（二）新时代小学生劳动教育的内容国务院今年印发的《意见》，把劳动教育纳入培养社会主义人才培养全过程，与其他四育相融合。

赵荣辉《论学生劳动的主要形式》一文中认为学生劳动教育的主要内容包括自我服务劳动、家务劳动等。

我们要明确新时代小学生的劳动教育的内容。

小学分为低中高三个学段来确定劳动教育的主要内容：（1）小学低年级要让学生有劳动的意识，鼓励学生在家在学校对自己的日常生活进行自我管理。

在家多参与家庭劳动，在学校多参与集体劳动，从中体会劳动带来的趣味性，培养劳动的自觉意识。

让学生劳动活动中学会管理自己生活和学习的技能，体味劳动带来的幸福感，培养劳动自觉性。

（2）小学中高年级要培养学生的爱干净、讲卫生、爱劳动的习惯。

讲卫生，从自己做起，力所能及的范围内参与一些社区组织举办的劳动公益活动，学会感恩，崇尚劳动至上的态度。

其 间有 ２ ０余年的时间跨度 。就这种育人活动而
一
、
小 学教 育 的未 来 性 特 征
言 ，时间跨度越长 ，它的未来属性就越突出。 未 “
来性 ”意味着 目标久远，可预见性较弱，不确 定
小学教育是为一个人将来成为合格的社会公 民而奠 定基础 的育人活动 ，同时它 也是一个人将 来 专业发展必须经历 的最基本的教育阶段 然而， 与中学教育 、大 学教 育或 其他 专业 教育相 比，这
第２ ３卷 第 ６期 ２０ ０９年 １ ２月
延 边 教 育 学 院学 报
Ｊｕ地ｌ ｆ ｎ ｉ ｓｍ ｏ Ｅ ｕ ａｏ ０ ｒ Ｙａｂａ Ｉ ｄ ｏ ｎｎ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｉ
ＶｏＬ ３ ２
Ｎ ０． ６
Ｄｅ ． ｏ ９ ｃ２ｏ
试论小 学教育 的未来性与普及性特征
小 学教育特 点研 究之 四
何 洪涛
（ 延边大学师 范分 院，吉林 延吉 １３０ ） ３ ０ ０
摘要： 小学教育具有很 强的未来性特征 ． 这种未来性特征表现在这样几个方面： 一是 时间跨度久远； 二是要求突 出 基础作 用； 三是培养活动具有方 向感；四是期望性 比较 突出．小学教育具有最 大的普及性 ， 这种普及性 决定 了小学教育是受众最 多的教育阶段 ． 所以如此 ， 之 有这样几个
因素：一是小学教育是起始教育； 二是小学教育的内容是最基础的教育内容； 三是小学教育
是提 高民族素质的基本教育．
关键词 ：小学教育；未来性；普 及性；特征
中图分类号 ：Ｇ６ ０ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ －４ ６ （０９０ －０ ０ －０ ６ ３ ５ ４２ ０ ）６ １８ ２
成 为一个什么样 的人还有其很大 的可然性和或然 性 。正因如此 ，使得 小学教育具有 了很强 的未来 性特征 。这种未来性特征表现在这样几个方面 ：

小学教师资格证考试教育教学知识与能力简答题题库三、简述小学德育的途径1、思想品德课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、少先队活动5、班主任工作四、我国小学管理的基本方法 1、行政方法 2、法律方法 3、教育方法 4、经济方法 5、学术方法五、小学班级管理的方法 1、制度管理法 2、民主管理法 3、学生自主管理法 4、情感沟通法 5、目标管理法六、小学班级管理的原则 1、民主性 2、整体性 3、高效性七、怎样设计教育研究方案 1、确定研究类型和方法。

2、选择研究对象 3、分析研究变量。

4、形成研究方案。

八、简述教育研究的基本环节 1、研究的构思与设计 2、研究的组织与实施 3、成果的分析与总结九、教育研究的原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论与实践相结合原则 4、教育性原则十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面 (1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。

(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。

(3)眼和耳的卫生保健。

(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。

(5)注意用脑卫生。

十一、常用的小学教学方法有哪些讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法十二、沟通在学校的管理作用传递信息、控制、激励、情感交流十三、学校开展心理健康教育的途径 1、开设心理健康教育有关课程． 2、开设心理辅导活动课． 3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容． 4、结合班级，团队活动开展心理健康教育． 5、个别心理辅导或咨询． 6、小组心理辅导．十四、布鲁巴奇的反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究十五、教学原则定义及有哪几个原则注意事项答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。

原则： 1、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

小学数学学科的特点小学数学学科的特点义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。

结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科应具备以下特点：（一）小学数学是学生自己的数学小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的；数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，其基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，给学生的思考和发展留下充分的空间，使学生真正成为学习活动的主人；数学学习不再是单纯的记忆、模仿和训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式的学习；数学课堂应由单纯的知识传授的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所；数学教师应由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

（二）小学数学是生活化的数学从儿童的生活经验来看，数学学习不再是局限于教室中的活动，而且是一种社会性的活动。

学生的生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习的课堂。

校外的买卖活动、房屋的建造备料、面积的估计测量都含有丰富的数学问题和知识。

学生数学学习的内容应当是现实的、生活化的、有趣的和富有挑战性的。

这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力的培养。

（三）小学数学不同于科学数学（1）目的不同。

作为科学的数学以揭示数量关系和空间形式为目的，往往通过逻辑推理形成数学理论，主要着眼点是精确阐明某些数学理论。

小学数学不是为了构建一个逻辑体系，而是使学生乐学，活学，以促进学生的终身可持续发展为学校数学教育的基本出发点。

数学教学的目的是促进学生学习数学知识，推动思维的发展，并对学生进行思想品德的教育。

（2）形式不同。

义务教育阶段的课程标准的三大特征义务教育阶段的课程标准是指针对小学和初中阶段制定的教学大纲，本文将围绕三个方面，从不同角度来探讨其特征。

一、内容细化全面义务教育阶段的课程标准，针对不同年级的学生，对课程内容进行了细致的划分和安排。

例如小学教育阶段，会根据不同学科、学年和不同知识点的难易程度，制定相应的教学内容，确保各项知识点不断深化、拓宽。

整个教育过程，从知识的获取到思维的培养，都得到了全面的升华。

同时，初中阶段的课程标准也更加注重学生的创造性思维，更加重视知识点的系统性、功能性和实用性，使学生逐渐领会学科知识在实际生活中的应用价值。

二、高度符合时代需求课程标准是根据国家发展需求和教育理念制定的，符合现代中国特色的需求。

在时代发展的趋势下，课程标准也伴随着变化，努力适应和引导时代发展需求。

比如，中国现代化进程的需要，使得课程标准不断加强科技、信息技术、智力及创新方面的教育，同时注重环境保护、生命关怀、文化传承等方面的内容。

总之，义务教育阶段的课程标准高度符合社会需求，为学生提供了更多适应社会变革的能力和素质的培养。

三、注重个性化培养课程标准不是机械的教学要求，也不是将学生塞进一模一样的模板内，而是基于教学实践和学生实际需求，注重个性化培养。

在课程安排上，采用分散式、开放式、多元化的教学方式，考虑到学生个体差异的因素，尽量满足偏好和差异化发展的需求。

在评估体系上，强调多元化的评价体系，根据学生不同的学习情况和特长，给予不同的个性化评价，从而具有更高的灵活性和操作性，促进了学生全面发展。

综上所述，义务教育阶段的课程标准具有内容细化全面、高度符合时代需求和注重个性化培养等三个特征，为学生提供了全面发展与不断创新的空间，是新时代教育教学的重要内容之一。

合评定，要 幼儿时期还不 是可塑性最佳 的时期 ，
最突出的是这个 时期缺乏相应 的认 知能力和 。 全 面塑造 的条件 ，同时也缺乏社会性塑造的基础 。 中学阶段 （ ３ １ 岁 ） １￣ ９ 。这一阶段属于少年 后期和青年初 期阶段 ，按 照学龄划 分正是初 中阶 段和高中阶段 。初 中阶段又称青春期 。这个 时期 学生的生理各个方面都在迅速 发育 并逐渐达到成
小学教育特 点研 究之 三
何 洪 涛
（ 延边大学师范分 院， 吉林 延 吉 １３０ ） ３００
摘要 ：小学阶段 是一 个人 可塑性最强、最佳 的时期．这也是人的发展的必然规律 ．这个时期可塑性
最佳 的优势有 这样 几个方面：一 是新 奇的 学校生活 带给 小学儿童一种全新 的生活感受；二是 认知 能力 的发展促 使小学儿童在 多方面获得进一步的发 展；三是社 会性认识的逐步增强促进 小学儿童 比较 自觉地接 受学校教 育；四是成 人与教 师的作 用在 小学教 育阶 段发挥 着最大的引
是 新 奇 的学 校 生 活 带 给 小 学 儿 童 一 种 全新
的生活感受 。小学教育是 一种与学前教育完全不 同的教 育，它是有 目的、有 系统 、有周密组织过
上的成 熟使初 中生在 心理 上产 生了成人感 ，他们 希望 能获得成人的某些 。 地位 和 权力 ，找到
新的行 为标准并渴望变换社会 角色 ．然而 ，由于 他们 的心理水平有 限，处在 一种成人感 与幼稚性 并存的阶段 ，因此 ， 表现 出种种心理冲突和矛盾 ， 具有 明显 的不平衡性 。初 中生 思维最主要 的特点
是抽 象 逻 辑 思 维 占主 导地 位 ，但 有 时 思维 中 的具
程 的育人活动， 是学生接受学校教育的起始阶段。

太大的创新与突破 ，必然带有不足，随着教师专业化对教师提 出的耨要求，结合 小学教育专业特点，我们应该在实习组织与管理、实习基地建设、专业指 导教师 的审核、实习效果的评价等方面提出新的思考 ，以期为找到一条符合小学教育专
业的教育 教学实践能力培养的新途径。
［ 关键词］ 学 育 实 ； 考 小教 ； 习思 ；
汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第 四期
总第 ６ ６期
小学教育专业特征及其对教育实习的思考
廖金花 韩光 明
（ 新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 ８０５ ） ３０４
【 捅 妥 ｊ 小学教 业教育实习沿袭其 育专 他师范院校的实习模式， 没有
小学教育专业的对象是 ６ １ —２岁阶段的儿童， 在这个阶段， 促进 孩 子生命体的健康成 长构成 了专业服务 的重要 内容 ，培养积极主 动 发 展的人应该成 为小学教育 的 目标 。从专 业的 目标来 看，小学教育 专业课程要求小学教师要有广泛的基础知识，以满足成长阶段儿童 的好奇心与求知欲望。小学教师的综合素质表现在学科教学方面应 该能胜任多学科的教学工作，最重要的是他能根据教学对象的特殊 性找到一个良好的方案或使学生得到更好发展，或帮助学生改正不 良习惯，回归正常的轨道。对小学教师的要求具体为：第一，热爱 计划中 课程设置主要以学科课程为主，综合课程、实践类课程明 小学教育事业、热爱儿童，具有现代教育思想与观念，能为人师表。 显不足。在实践类课程的教学中，特别是学科教学法的教学，过多 第二，了解儿童的生理、心理发展规律，掌握小学教育专业的基础 介 绍教学法 的流派及其发 展，并作 为一种知识要求 学生掌握 ，而 忽 知识、基本理论和基本技能；了解小学教育最新发展动态；具有较 视对特定学科特殊性探讨和教学技能的培养，学生大多感到 “ 学了 强的独立学习能力、创新能力、实践能力和创业精神。第三，懂得 不会用 ” 。教学方法上也大多采用 “ 满堂灌”的方式。在教育实习时 教育基本规律 、 具有一 定的教育科研 能力、掌握现代 教育 基本理论 、 间安排 上，实 习时 间是 ６周 ，这 期间实习生除 了要进 行教学实习和 现代化教育教学技术手段， 具备从事 ２ 世纪小学教育教学和教育管 班主任工作实习外，还要进行课外活动指导、 ｌ 教学实验、 社会实践、 理工作 的能力与素质 。可见 ，小学 教师要具备综 合性 的专业 能力 ， 教育教学调查研究等。学生们普遍反映 “ 刚刚进入角色，实习就要 才能胜任小学中的各项工作。概括地说，小学教师要具有以下专业 结束了” 。由于实习时间过短， 实习许多内容只能是走过场。与此同 能力：①小学教师基本功。包括讲普通话、毛笔字、钢笔字、粉笔 时，随着就业形势的变化和考研热的出现，许多学生在毕业前夕都 字和简笔画 。② 经营班级 的能力 。包括 了解和研 究学生能 力、培养 准备参 加研究生考试 ，而我们 的实习时 问是安排在大 四的上半学期 班干部的能力、进行集体教育和个别教育能力和心理辅导能力等。 进行的，这就与全国研究生考试的规定时间有了冲突，使得许多实 ③ 教学 能力。包括备课 、授课 、批 改作业 、教学 评价 、运用 现代信 习 生在 实习的过程 中不能全心投入 实习，影响 了实 习效 果。 ２ 教育实践基地建设有待加强。教育实习就是让一些从来还没 ． 息技术能力等 能力。 根据我们对 ２０多位小学校 长的调查研 究表 明， ５ 以上 的校长 有教学经验的实习生到各实习学校当一段时问的临时代课教师，他 ０ ８％ 认 为师范毕业 生的素质 中以下几个方 面较 为重要 ：语 言表达 、基本 们要真 正地给学生上 课，要真正地 当班主任 ，这或多或少地 会影响 功、反应敏捷、亲和力、个人气质和形象。对毕业生让校长不满意 实习学校的正常教学管理及教学秩序，加之实习经费太少、办公条 的依次为： 反应迟钝、沟通与合作能力差、 缺乏对教师职业的热情、 件有限等方面的因素，使实习学校接待实习的热情不高。因此，每 基 本功差 、课堂 组织与管理 能力不强 、不擅长反思和 研究 、所 学的 到教育实习前夕落实实习学校时，都要花费了大量的时间和精力去 专业 知识结构不合 理 。而 ７％ ６ 的校长不喜 欢非师 范生的理 由的是缺 联系，四处求援，“ 托关系” ，不论条件好坏，只要能同意接纳实习 乏教 师专业素质 ，无心理学 、教育学 的基 础，语言表 达及与人 沟通 生就满足 了，是否能有效 地完成 实习任 务也就无法 考虑 实 习学校 的 能力很 差 ８％ ３的校长认 为， 一名合 格的小学教师必 须具备 良 的 也 常常是 “ 一枪换一个地方 ” 好 打 ，缺乏连续性 ，这样 每年变化 的层 次 职业 道德、 理的知识结构 、良好 的能力结构和扎 实的专业基本 功。 差别很大的实习学校，是难以保障教育实践质量的。实习学校的落 合 专业 化的小学 教师必须具 备从事 小学 教育教学工 作的基本 技能 实成 了我们 “ 最头痛 的事 ” 。而且 ，由于实习学校不热 情，指派 的指 和 能力，而小学 教师的专业性 不是建立在 严格、科学 、确凿 的一般 导教师也不用心， 使我们的教育实习变成了没有“ 行家” 小学教师） （ 性 原理之上 ，而是 以小学教师 个体化 、缄 默式的实践 性知识来 保障 指 导的实 习，无 形之 中影响 了实习的质量 。 的 实践性课程 以实践性 知识为核心 ，主要 以在实 践中习得 、 验、 体 ３教育实习教师指导能力欠缺。教育实习的指导教师由两部分 ． 反 思和分析 等形式进行 ，是一种教师 “ 在行动 中反 思” ，理论与实 践 构成：学校带队老师和实习学校的指导教师。由于高校扩招，学生 相 结合，并 以获得 “ 如何教 ”的专 门的实 践知识和特 别的技术 为任 增 多，相 关学科教学法老师 较少 ，因此 ，学校在确 定指导教师时有 务的课程，能够为教师个体教育实践性知识的建构创造一种情境性 相 当一 部分 带 队老师 大 部分不 足从 事学 科 教学教 法研 究方 向的教 的互动环境；实践性知识包括在教育教学实践中实际使用和表现出 师 ，有 的还是 仅仅因为是 实习班的班主 任而成为实 习指导教师 。这 来的知识和对理论性知识的理解、解释和运用原则，是教师内心真 些老师一方面对基础教育与基础教育改革不太熟悉，不太了解小学 正信奉 的、 日常工作 中 “ 在 实际使用 的理论 ” ，支配着教 师的思想和 教育的具体情况。 另一方面因为教师教学和教育研究工作比较繁重， 行为 ，体现在 教师的教育 教学行动 中。 不愿带教育实习，即使勉强为之，也是敷衍了事。使实习生没有明 准小学教师的实践性知识如何获得？实践性课程是对其进行教 确的指导，只是凭自己的想象去实习的现象。教育实习指导 “ 不领 育的重要环 节，足学生将 理论应用 于实践 的平 台，是学 生歌得个体 着走 ， 不扶 着走， 而是全靠 自己感觉走 ” 实 习学校 的指 导教师方面 ， 。 直接经验 的源泉 ，直接 指向教师专业 发展 的实践 基础 。因此 ，强化 由于对 高师教育 实习缺乏积 极性 和合作精 神，难 以给实 习生提供充 实践性课程学习功能，发挥教育实习的实效，是小学教育专业应然 分的实践锻炼和有效的指导。普遍存在的一种共性问题是：实习生 的诉求 。 的 到来使实 习指 导教师可 以摆脱一摞摞 的作业本 ，批 改作业成为实 习生实习 中的 主要 内容。 高师小学教育专业教育实习现状

小学语文教育教学理论小学语文教育教学理论教学理论是教育学的一个重要分支。

它既是一门理论科学，也是一门应用科学;小编收集了小学语文教育教学理论，欢迎阅读。

一、小学语文教学的指导思想1，小学语文教学必须以辩证唯物主义为指导小学语文教学改革的需要;培养“三个面向”“四有”人才的需要。

2，以辩证唯物主义为指导着重体现的三个观点生活、实践的观点;自觉能动性的观点;联系、发展的观点。

二、小学语文教学的主要特征1，小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练对语文基本功的理解;语文基本功要在训练中掌握。

2，小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性综合性：小学语文基本功是一个由多种要素联系在一起的不断发展的统一体;小学语文基本功训练是综合性的训练。

阶段性：小学语文基本功训练是分阶段进行的;小学语文基本功训练是螺旋式上升的。

三、小学语文教学的'基本原则(一)学习语文与认识事物相统一的原则1，学习语文与认识事物的关系;2，语文教学要加强与客观事物的联系;3，在认识事物的训练中要密切联系语文文字。

(二)语言文字训练与思想教育相统一的原则1，语言文字训练与思想教育的关系;2，要自觉地、有目的地进行思想教育;3，寓思想教育于语言文字训练之中;4，重在潜移默化。

(三)语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则1，语文知识教学与培养能力、发展智力的关系;2，要重视培养学生的思维能力;3，在听、说、读、写训练中培养能力，发展智力。

(四)教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则1，教师的主导作用与学生自主学习的关系;2，要重视培养学生的自学能力;3，采用启发式教学;4，努力做到因材施教。

(五)课内外语文教育相结合的原则1，课内外语文教育的关系;2，扎扎实实地进行语文基本功训练;3，开展丰富多彩的语文课外活动。

新东⽅课推荐：
第⼆节⼩学⽣品德发展的基本特征
⼀、品德发展的阶段理论
(⼀)⽪亚杰的道德发展阶段论
⽪亚杰提出⼉童的道德判断是⼀个从他律到⾃律的发展过程。

具体可分为四个阶段：
1.⾃我中⼼阶段(2-5岁)
是⼀种⽆道德规则阶段，规则对⼉童没有约束⼒。

2.权威阶段(6-8岁)
⼜称他律道德阶段。

3.可逆性阶段(8-10岁)
是⾃律道德阶段的开始，⼉童开始依据⾃⼰的内在标准进⾏道德判断。

4.公正阶段(10-12岁)
⼉童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个⼈的特殊情况。

(⼆)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国⼼理学家柯尔伯格提出了⼈类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

柯尔伯格研究道德发展的⽅法是两难故事法。

柯尔伯格提出了三⽔平六阶段的道德发展阶段论，即前习俗⽔平，第⼀阶段：惩罚服从取向阶段，第⼆阶段：相对功利取向阶段;习俗⽔平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段：后习俗⽔平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。

⼆、⼩学⽣品德发展的基本特征
(⼀)逐步形成和谐的道德认识能⼒
(⼆)道德⾔⾏从⽐较协调到逐步分化
(三)明显地表现出⾃觉纪律的形成
总体来看，⼩学⽣的品德发展是从依附性向⾃觉性、从外部监督向⾃我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显⽰出协调性。

在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。

从整体发展来看，关键年龄⼤致在三年级(9岁左右)。

近代小学教育的发展特征
近代教育是教育历史分期的一个阶段。

与古代教育和现代教育相对。

欧美的近代教育是指从17世纪英国革命至俄国十月社会主义革命以前的教育。

现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。

一、近代教育的特征
1.教育的国家化，国家强化了对教育的注重和干涉，私立教育兴起。

2.教育的义务化，西方国家普遍实施初等义务教育。

3.教育的世俗化，教育逐渐从宗教教育中分离出来。

4.教育的法制化，重视教育立法，以法治教。

5.教育内容丰富化，减少自然科学科学知识的比重。

6.教育与生产开始有机结合。

总的来说，近代教育发展的主要特点就是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。

二、现代教育的特征
1.培育全面发展的个人由理想迈向课堂教学。

2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。

3.教育民主化向纵深发展。

4.人文教育与科学教育携手并进。

5.具有前所未有的新手段。

6.日益显示出整体性、开放性。

7.教育的社会地位逐步出现根本变化。

8.终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮。

9.不断变革就是现代教育的本性和存有形式。

10.理论自觉性越来越高。

当前中小学教育研究的基本特点在基础教育综合改革及中小学教师专业化发展的背景下，中小学教育研究的重要性和必要性开始显现出来。

中小学教育的性质、任务和中小学教师科研素质的现状等，决定了中小学教育研究与专家学者及大学教师的教育研究是有区别的，并由此表现出诸多方面的特殊性。

对于中小学教育研究的特殊性，学术界已有不少论述。

在这里，我们主要从中小学教育研究的构成要素出发，对该问题作进一步的分析和阐述。

我们认为，当前中小学教育研究主要呈现出以下八个方面的基本特点。

一、中小学教育研究主体的多元化这主要是就中小学教育研究的队伍构成而言的。

中小学教育研究的主体是多方面的，如教育理论工作者、教研人员、大学教师、教育行政管理人员、学生家长和社会上的其他相关人员等。

一句话，只要是关心中小学教育，并开展基于中小学教育教学及管理问题研究的人员，事实上都构成了中小学教育研究的主体。

研究队伍的多元化壮大了中小学教育研究的队伍和力量，也丰富了中小学教育研究的内涵。

但在这里，我们特别想强调的一点是中小学教师在其中的地位与作用。

由于中小学教师每天生活和工作在中小学自然和真实的情境中，他们对中小学的情况最了解、最熟悉，也最有发言权，并且在长期教育教学实践中，他们还积累了丰富的经验等，所有这些构成了他们从事教育研究的最大优势，这也就使他们理所当然地、应该成为中小学教育研究最重要的承担主体之一。

但在过去，情况却并非完全如此。

由于受传统教育思想观念和现实“应试教育”的制约和影响，在过去相当长的一段时间里，我国中小学教师“知识传授者”的核心职业角色被无限放大，而研究和探索的职能与职责在很大程度上被忽视和弱化了。

在现实教育教学研究中，中小学教师充当的往往是教育理论工作者和高校教师研究素材的提供者，研究成果的佐证者、运用者和消费者，出现了所谓的由“高校教授包办中小学教育研究”的不良现象。

这种研究旁观者和辅助者的身份，不仅弱化了他们的研究意识和能力，而且还影响了中小学教育研究的实际效能。

• 1，要与学校的规章制度相配合 • 2，要符合学生的发展特点 • 3，各种制度的内容要明确具体 • 4，要经过班级全体成员的充分讨论 • 5，制定的班级制度，要有相对的稳定性
民主管理方法在班级管理中的作用（重要）
• 1.民主管理班级，可以提高学生的主人翁意识，增强学生的社会责任感。
• 2，民主管理可以使学生从小受到民主的熏陶，有利于养成民主的作风。
做好个别教育工作
• 1、优秀生的教育工作 • 2、中等生的教育工作 • 3、后进生的教育工作
操行评定步骤
• 1、学生自评 • 2、小组评议 • 3、班主任评价 • 4、信息反馈
班主任的基本素质
• 1、思想道德素质 • 2、知识能力素质 • 3、心理素质 • 4、身体素质
班级活动特点
• 1、学生参与的自主性 • 2、活动内容的丰富性 • 3、活动形式的多样性 • 4、活动时间的伸缩性 • 5、辅导力量的多方面性
教师职业专业化的条件
• 1.学科专业素养 • 2.文化素养 • 3.教育专业素养
教师职业生涯发展的各个阶段
• 一、三阶段发展论 • 1.关注生存阶段 • 2.关注情境阶段 • 3.关注学生阶段 • 二、五阶段发展论 • 新手、进步中的新手、胜任型、能手、专家 • 三、原型发展论
教师专业发展的主要途径
二、教学内容的设计
• 1、陈述性知识及其教学设计 • 2、程序性知识及其教学设计 • 3、策略性知识及其教学设计
三、教学措施的设计
• 1、教学方法的选择与设计 • 2、教学媒体的选择与设计 • 3、教学结构的设计
• 1、重规范制度管理而轻人性化管理 • 2、重课堂教学管理而轻课外活动管理 • 3、重封闭性管理而轻开放性管理 • 4,、重经验型管理而轻科学性管理