情商与影响力(吴维库)

情商与影响力1. 引言情商和影响力是两个在当今社会非常重要的概念。

情商（Emotional Intelligence，EQ）是指个体在认识、控制和表达自己的情绪的能力。

而影响力是个体对他人的行为、思考或情感产生改变的能力。

本文将探讨情商与影响力之间的关系，并讨论如何提高情商以增强影响力。

2. 情商的重要性情商在个人和职业生涯中都扮演着重要的角色。

一个情商较高的人能够更好地与人沟通、协作、解决冲突，建立良好的人际关系。

情商还与个人的自我管理能力和决策能力密切相关。

在工作场所，情商高的员工通常更能够处理压力，具有较强的适应能力，并更容易获得晋升和领导地位。

3. 影响力的定义与作用影响力是指一个人对他人的行为、思考或情感产生改变的能力。

影响力可以用来推动他人采取某种行动，达到自己的目标。

在领导地位中，影响力更是必不可少的能力，因为领导者需要能够影响团队成员的行为，使他们按照组织的愿望和目标行事。

4. 情商与影响力的关系情商和影响力之间存在着紧密的联系。

情商高的人往往更具备影响他人的能力。

这是因为情商高的人能够更好地理解他人的情感需求，并能够以恰当的方式与他人沟通和交流。

情商高的人具备较强的社交技巧，能够建立信任和友好的关系，从而更容易获得他人的支持和合作。

情商还使个体能够更好地理解和控制自己的情绪，避免情绪对决策和行为的负面影响，进而更有效地影响他人。

5. 提升情商以增强影响力的方法5.1 培养情绪认知能力情绪认知能力是指个体对自己与他人的情绪能够准确地察觉和理解的能力。

提升情绪认知能力可以通过多加观察、分析和反思自己和他人的情绪及其影响来实现。

此外，也可以通过参加情商培训课程或阅读相关书籍来学习和训练情绪认知能力。

5.2 开发情绪管理策略情绪管理是指个体对自己的情绪进行有效管理和控制的能力。

开发情绪管理策略可以帮助个体更好地处理压力和冲突，并在适当时机表达自己的情感。

一些有效的情绪管理策略包括深呼吸、运动和寻求支持。

浅析“家长与子女沟通难”摘要：现在有很多人发出“沟通”难的感慨，尤其是有孩子的家长，觉得与孩子的沟通是难上难。

关键词：沟通；朋友；心理地位；代沟现代社会生活中经常听到家长抱怨孩子不听话，同时也抱怨自己没有时间去管孩子；孩子呢，抱怨家长不理解我们，出现了所谓“沟通”难的问题。

是什么原因使得家长与孩子之间出现“沟通”问题呢？这主要是由于家长与孩子各自从自我的角度去想问题。

孩子的世界，与成人截然不同，一味蛮管，就会妨碍孩子的发展，年龄不等的人，生活圈子不同，接触的事物、人物各异，故此思想方法和行为也有差别。

如果这种差别不加以改善而让它扩大，两代人之间便会形成一堵无形的墙，误会便容易产生。

这就是心理学上所说的世代隔阂，套用一句现代语言，即所谓“代沟”。

从社会整体来说，“代沟”势必引发两端的摩擦，使人们的精力和感情遭到无谓的空耗，从而影响整个社会关系的协调，所以，“代沟”已成为一个亟待解决的社会问题。

因此，家长和孩子之间要加强交流，尤其是家长要成为一个真正了解孩子的合格的家长。

一、叛逆期是每个孩子都要经过的一个必然阶段每个孩子都有其叛逆期，有的来得早点，有的晚一点；有的时间长一些，有的时间短一些。

孩子的叛逆期是青少年人生观、价值观及自我意识形成的萌芽期，这个阶段是一个人一生最重要的十字路口。

这个时期孩子的发展方向正确与否直接影响其以后的人生路，而给予孩子正确引导的不仅仅是老师和专业的人士，家长是不可缺少的一个重要引导者。

首先，家长要身体力行，做出表率。

一般情况下家长和孩子是朝夕相处在一起的，一方面孩子在成长过程中家长的言与行对孩子有潜移默化的影响，这就要求家长要身体力行，为孩子做出榜样。

尤其是是非、善恶、荣辱等的判断，对其日后人生观、价值观的形成影响是非常大的。

叛逆期的孩子不愿意听取别人的意见，尤其是家长的说教，家长要在了解孩子的基础上找到对孩子问题的良法妙药。

其次，家长要善于观察和发现问题并及时解决问题。

《吴维库的情商与影响力》读后感《吴维库的情商与影响力》读后感范文【篇一：《吴维库的情商与影响力》读后感范文】何为情商？领导管理者在工作中如何运用情商？简意之，可以理解为管理情趣的能力，吴教授指出：领导者应该学会并具备把思想植入别人头脑的能力，他认为：所有的工作事故都有与情绪失当有关。

从这一层面是不是可以理解为：如果在工作中能调动情绪，就可以调动一切。

吴教授的情商理论包含十五个表征：乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。

作为领导管理者，如何运用以上表征呢？从内部对自身而言，“应尽量获得矛盾的知识”，多用自我教育、不断完善、修复及提升自己的智慧指数，从而才能在具体情境中以矛克盾或以盾克矛；从外部对别人而言，首先，要从意识上不要忽视别人的想法，要全力倾听，少用或慎用思维定势及比较原理；其次，要注意控制情绪传递途径，在语言、眼光、文字、表情、行为等方面要降低自己的敏感性，增大钝感性；再次，在策略选择上要注意移情换位，要对事件中的自己、对方、旁人等利益相关人进行换位思考，尽量避免换错位，甚至越位情况的出现，这就需要我们提升自己的处理能力及效率，少以已度人，并在此过程中始终保持热情且不失当。

我们出现情绪失当，往往是因为自信心不足，而自信心的不足往往是不能忘掉自我，即有时会把自己看得太重，而现实中自己不可能时时处处都位于重要位置，更不可能让自己始终都扮演中心者的角色，但往往是这种时刻，更容易让人产生“不如别人”的想法，这可能就是吴教授所说的“人人都有自卑情结”。

如何应对这样的问题呢？首先，要想获得别人的好感，取决于你对别人的赏识，认可和赞美是激发别人关注和亲近你的基础。

其次，要想使别人获得你的好感，取决于你对别人尊重和宽容，毕竟，人不是工厂流水生产线上的产品，个个整齐划一。

再次，沟通的质量是问题解决的保证，孙子语：“致人而不至于人”，《金刚经》中的“空”、“如如不动”都暗示我们，沟通的质量取决于“自我”，用吴教授的话来说，就是“操之在我”。

保持阳光心态心得体会范文五篇保持阳光心态心得体会范文1《阳光心态》是一本修炼身心的哲理书，书中用超多的生活案例阐述了阳光心态的人生理念，耐人回味，发人深思。

读罢，略发感言，愿共勉之。

《阳光心态》教育我们要淡看人生。

人生十有七八不如意，活着就是一种心态。

自然界，千帆过尽，繁华落幕;人生中，千金散尽，光阴远逝，终成过眼云烟。

淡看人生名利，有所求而有所不求，有所为而有所不为。

如此这般，人生就算失意，也无所谓得与失，坦坦荡荡，真真实实。

具有阳光心态的人，应对生活中的喜怒哀乐，能够泰然处之，沉着应付，做到宠辱不惊，临危不乱。

即使遇到困难和挫折时，也会化被动为主动，变不利为有利。

人生一切都是造化。

行得春风，方得春雨。

命里有时终须有，命里无时莫强求。

人生在世一切都有定数，不能勉强，淡定从容，知足常乐。

过于勉强就是跟自我过不去。

常言道：“夕阳无限好，只是近黄昏。

”生活告诉我们，人不可能永远拥有而不失去，有得便会有失，这是一个亘古不变的道理。

雪花飘得再优美，最终也要融化成水;潮水来得再壮阔，也有落潮时的寂静。

人生犹如一首歌，音调高低起伏，旋律抑扬顿挫;又如同一条河，有时九曲回肠，有时一泻千里。

人生的起起伏伏是自然也是必然，很多时候，如果足够淡定，笑看人生，就会享受到曲径通幽的美妙之乐。

《阳光心态》教育我们要学会放手。

“良好的心态像太阳，照到哪里哪里亮;消极的心态像月亮，初一十五不一样。

”人总是有强烈的求知欲望，企图去了解一切真相，所以习惯性地执坳在那些得不到看不开的东西上，为寻求一个公正合理的结果，不愿意放手，然而最终却在痛苦中发现，原先这个世界很多时候并没有太多的为什么。

因为想得太多，所以最痛苦的永远是自我。

其实做人最困难的并不是逆水行舟，而是如何懂得放下。

仅有放下一切繁杂欲望，放下一切名利得失，放下一切世俗标准，才能到达真正的刚强，才能明白逐波随流的境界。

懂得放下，学会放下，方能让完美的生活充满阳光。

《阳光心态》教育我们要万事随缘。

展牌第一块：阅读课课程表课程表另发第二块：学生课外阅读推荐书目《汤姆〃索亚历险记》马克〃吐温，译林出版社《繁星〃春水》冰心，人民文学出版社《童年》（俄）高尔基，译林出版社《西游记》吴承恩，人民文学出版社《钢铁是怎样炼成的》（俄）奥斯特洛夫斯基，人民文学出版社《鲁滨孙漂流记》（英）笛福，译林出版社《水浒》施耐庵，人民文学出版社《骆驼祥子》老舍，人民文学出版社《朝花夕拾》鲁迅，人民文学出版社《名人传》（法）罗曼〃罗兰，南京大学出版社《假如给我三天光明》海伦〃凯勒，译林出版社《男生贾里》，秦文君，上海少儿出版社《老舍散文》，人民文学出版社《人人皆可为国王——梁衡散文精选》，复旦大学出版社《风不能把阳光打败》毕淑敏，中国青年出版社《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译，浙江文艺出版社《泰戈尔诗选》冰心等译，人民文学出版社《贾平凹散文精选》，人民文学出版社《叶永烈经典科普作品：科学掠影》，中国福利会出版社《昆虫记》法布尔，译林出版社《老人与海》海明威，上海人民美术出版社《朱自清散文精选》，人民文学出版社《清塘荷韵》季羡林，江苏文艺出版社《二十世纪外国散文精华》，人民文学出版社《中国科普名家名作—不知道的世界（天文篇）》卞毓麟,中国少年儿童出版社《周国平散文精选》，长江文艺出版社《二十四番花信》宗璞，江苏文艺出版社《契诃夫短篇小说精选》汝龙译，人民文学出版社《中国科普名家名作—不知道的世界（物理篇）》赵世洲,中国少年儿童出版社《居里夫人传》(法)艾里〃居里著，左明彻译，商务印书馆《莫泊桑短篇小说精选》赵少侯译，人民文学出版社《余光中作品精选》，长江文艺出版社《培根人生论》（英）培根，何新译，中央编译出版社《莎士比亚戏剧选》译林出版社《热爱生命》杰克〃伦敦，上海人民出版社《红楼梦》曹雪芹，南京大学出版社《子夜》茅盾，南京大学出版社《欧也妮〃葛朗台》巴尔扎克，南京大学出版社《三国演义》罗贯中，南京大学出版社《家》巴金南京大学出版社《呐喊》鲁迅，人民文学出版社《寂静的春天》（美）蕾切尔〃卡逊，吕瑞兰、李长生译《过去2000年最伟大的发明》(美)约翰〃布罗克曼，袁丽琴译《植物的欲望》（美）迈克尔〃波伦著，王毅译《数理化通俗演义》梁衡《中国科普名家名作—不知道的世界升级版》，中国少儿出版社全国新概念作文大赛获奖作品选《杰出青少年的七个习惯：美国杰出少年训练计划》（美）肖恩〃柯维，陈允明等译《红楼梦》曹雪芹人民文学出版社 2000年5月第1版《家》巴金人民文学出版社 1981年9月第3版《欧也妮・葛朗台》(法)巴尔扎克张冠尧译人民文学出版社 2000年5月第1版《老人与海》(美)海明威赵少伟译漓江出版社 1987年7月第1版《子夜》茅盾人民文学出版社 1960年4月第3版《唐吉诃德》 (西班牙)塞万提斯杨绛译人民文学出版社 1998年5月第2版《巴黎圣母院》(法)雨果陈敬荣译人民文学出版社 1982年6月1版《匹克威克外传》 (英)狄更斯蒋天佐译上海译文出版社 1979年4月第1版《复活》 (俄)托尔斯泰汝龙译人民文学出版社 1989年10月第1版《莫泊桑短篇小说选》赵少侯译人民文学出版社 2002年6月第1版《契诃夫短篇小说选》汝龙译人民文学出版社 2002年6月第1版《欧・亨利短篇小说选》王永年译人民文学出版社 2003年1月第1版《泰戈尔诗选》冰心郑振铎等译人民文学出版社 1994年5月第2版《普希金诗选》卢永选编人民文学出版社 1996年11月第1版《鲁迅作品精选》长江文艺出版社 2003年3月第1版《骆驼祥子》老舍人民文学出版社 1955年1月第1版《围城》钱钟书人民文学出版社 1991年2月第2版《男生贾里全传》秦文君少年儿童出版社 1998年5月第2版《花季・雨季》郁秀海天出版社 1999年9月第1版《射雕英雄传》金庸三联书店 1999年4月第1版《汪洋中的一条船》郑丰喜华夏出版社 2000年11月第1版《论语译注》《孟子译著》李申编中华书局 2000年8月第1版《哈利・波特》 (英)J・K・罗琳人民文学出版社 1998年5月第2版《简爱》 (英)夏绿蒂・勃朗特人民文学出版社 1998年5月第2版《红与黑》 (法)司汤达郝运译人民文学出版社 1995年8月1版《挪威的森林》(日)村上春树林少华译上海译文出版社《钢铁是怎样炼成的》(前苏)奥斯特洛夫斯基梅益译人民文学出版社1995年10月5版《麦田里的守望者》(美)塞林格施咸荣译译林出版1998年9月1版《马克吐温中短篇小说选》叶冬心译人民文学出版社 2001年12月第1版《繁星・春水》冰心人民文学出版社 1998年4月第1版《莎士比亚悲剧四种》卞之琳译人民文学出版社 1988年3月第一版《中国古代四大名剧》俞为民校注江苏古籍出版社 1998年版《中华散文百年精华》丛培香等编人民文学出版社 2002年1月第1版《外国名家散文经典》于文心编长江文艺出版社2003年4月第2版《中华传统美德格言》(成人) 人民教育出版社 2002年《圣经故事》刘小江编外国文学出版社 1997年4月第1版《圣经》《希腊的神话和传说》斯威布著楚土南译人民文学出版社 1996年5月第2版《杰出青少年的七个习惯》(美)肖恩・柯维中国青年出版社 2002年11月1版《学习的革命》(新)戈登・德莱顿 (美)珍妮特・沃斯顾瑞荣译《名人传》 (法)罗曼・罗兰傅雷译安徽人民出版社 1983年10月第1版第三块：教师阅读推荐书目：教育理论类1．《教育研究方法：实用指南》，［美］高尔等著，屈书杰等译，北京大学出版社2007年12月出版2．《高等教育市场化的底线》，［美］大卫〃科伯著，北京大学出版社2008年10月出版3．《如何成为卓越的大学教师》，［美］肯〃贝恩著，北京大学出版社2007年8月出版4．《透视美国教育——２0位旅美留美博士的体验与思考》，王定华著，北京大学出版社2005年5月出版5．《哈佛规则——捍卫大学之魂》，［美］理查德〃布瑞德利著，梁志坚译，北京大学出版社2009年1月出版6．《教育究竟是什么——100位思想家论教育》［英］乔伊〃帕尔默著，任钟印、诸惠芳译，北京大学出版社2008年11月出版7．《教育新理念》（修订版），袁振国著，教育科学出版社2007年9月出版8．《嵌入村庄的学校——仁村教育的历史人类学探究》，司洪昌著，教育科学出版社2009年3月出版9．《课程理论——课程的基础、原理与问题》，施良方著，教育科学出版社1996年9月出版10．《“新课程改革”究竟给我们带来了什么》，张荣伟著，福建教育出版社2008年11. 《教学模式》，［美］乔伊斯等著，荆建华等译，中国轻工业出版社2009年1月出版12．《有效教学方法（第四版）》，［美］加里〃Ｄ．鲍里奇著，江苏教育出版社2008年5月出版13. 《教师指南（第四版）》，［美］唐纳德〃Ｒ．克里克山克等著，江苏教育出版社2007年12月出版教师专业成长类15.《门里门外谈教育》，文喆著，北京师范大学出版社2009年6月出版16.《教育的心灵之约》，张文质著，北京师范大学出版社2009年6月出版17.《师者回眸》，任勇著，北京师范大学出版社2009年6月出版18.《教而思教》，曹洪敏著，北京师范大学出版社2009年6月出版19.《眷恋讲台》，商友敬著，北京师范大学出版社2009年6月出版20.“中国数学教育研究”丛书，张奠宙总主编，广西教育出版社2007年11月－2009年5月出版21.“新课程教例与教案研究”丛书，王荣生总主编，广西教育出版社2005年7月－2009年1月出版22.《现代教师读本》，顾明远、钱理群、江晓原主编，广西教育出版社2006年1月－2008年8月出版23.《于漪新世纪教育论丛》，于漪著，陈军等编，广西教育出版社2008年12月出版24.《思想肖像：中国知名教育家的故事》，［加拿大］许美德著，教育科学出版社2008年6月出版25.《声音与经验：教育叙事探究》，丁钢著，教育科学出版社2008年3月出版26.《说课的变革》，郑金洲著，教育科学出版社2007年7月出27.《教师印迹：课堂生活的叙事研究》，王枬著，教育科学出版社2008年8月出版28.《一线教师》，管建刚著，福建教育出版社2009年5月出版29.《特级教师的特别建议》，张彦春、雷玲主编，福建教育出版社2009年5月出版30.《跟苏霍姆林斯基学当老师》，闫学著，华东师大出版社2009年1月出版31.《教师的２０项修炼》，郭元祥著，华东师大出版社2008年4月出版32.《给教师的一百条新建议》，郑杰著，华东师大出版社2004年1月出版33.《不跪着教书》，吴非著，华东师大出版社2004年1月出版34.《教育，春天里的发现——课里课外新思维》，钟发全著，江苏教育出版社2009年6月出版35.《教师的大爱》，郑石岩著，江苏教育出版社2009年6月出版36.《我的教育理想》，朱永新著，南京师范大学出版社2001年4月出版37.《教育探索之路——对话顾明远教育思想》，李敏谊等著，中国人民大学出版社2008年10月出版教育管理类38.《校本研究九大要点》，余文森、洪明著，福建教育出版社2009年5月出版39.《中学危机管理实务》，鞠玉翠主编，中国轻工业出版社2009年2月出版40.《教育领导力的修炼》，［英］托姆林森著，中国轻工业出版社2008年1月出版41.《创新学校》，［以］夏朗等著，姚运标译，中国轻工业出版社2007年1月出版42.《江南名校的中国文化教育》，周勇著，教育科学出版社2008年9月出版43.《校长学（第六版）》，［美］塞尔伯特〃Ｌ．德雷克、威廉〃Ｈ．罗著，江苏教育出版社2008年3月出版44.《德育新论（新世纪版）》，鲁洁、王逢贤著，江苏教育出版社2007年1月出版45.《转型中的教育评价》，顾志跃主编，上海科技教育出版社2005年12月出版46.《三本手册管学校》，刘侃等编著，上海科技教育出版社2007年1月出版47.《研究性学习的理想与现实》，张华、李雁冰等著，上海科技教育出版社2004年12月出版48.“中小学班主任培训教材”丛书（７册）,班华著，南京师范大学出版社2007年3月出版49.“新课程教学技能发展”丛书〃第一辑（４册），胡小勇著，南京师范大学出版社2008年10月出版50.《给校长的建议－１０１》（全新版），王铁军、周在人著，南京师范大学出版社2005年5月出版51.《教育学（西方人文社科前沿述评）》，欧阳荣华著，中国人民大学出版社2007年7月出版52.《好学生是怎么培养出来的——北京八中初中部的教育思考》，张凤兰著，中国人民大学出版社2009年4月出版教育心理类53.《妙用性格》，张勤著，机械工业出版社2008年7月出版54.《情商与影响力》，吴维库著，机械工业出版社2001年1月出版55.《有效沟通》，余世维著，机械工业出版社2006年7月出版56.《工作中的心理学》，刘青著，机械工业出版社2007年7月出版57.《人生之钥》，［英］乔斯林著，吕美译，机械工业出版社2008年6月出版58.《阿内特青少年心理学》，［美］杰弗里〃阿内特著，中国人民大学出版社2009年4月出版59.《自我导向行为（第９版）》，［美］戴维〃Ｌ〃华生、罗兰德〃Ｇ〃夏普著，中国人民大学出版社2009年6月出版60.《教师心理健康教育》，刘晓明、孙文影编，中国轻工业出版社2008年1月出版61.《心理学与个人成长》，[美]克里著，胡佩诚等译，中国轻工业出版社2007年10月出版62.“学科教育心理学”丛书，韦志成等著，广西教育出版社2006年6月-2008年8月出版63.《青少年主流价值观：心理学的探索》，岺国桢编著，上海教育出版社2007年10月出版第四块：阅读方式指导1．美读。

领导者核心能力“LCC1-3-5模型”文/ 吴维库：清华大学经济管理学院领导力与组织管理系教授、博士生导师，《清华管理评论》副主编孔茗：清华大学经济管理学院校友无论是学术还是实践，领导者历来就是关注的“焦点”。

领导能力的高低关系着组织的发展，尤其是“一把手”的能力直接影响着组织的兴衰成败。

但是，任何一种单一的能力都难以成功地完成某项活动，因为任何一项活动都往往是多种能力结合的结果。

因此，对于领导者来说，具备能力的组合非常重要，尤其是能为组织带来持续竞争优势的核心能力。

参考1990年美国学者普拉哈德和哈默尔提出的组织的核心能力的概念：“累积形成的独特知识组合，满足有价值、稀缺、难模仿和不可替代”，我们对领导者的核心能力（Leader’s Core Capabil ity，LCC）定义为：在引领组织实现目标的过程中，领导者独特的人格、思想、知识、经验和技能组合而成的体系，是领导者适应情境、整合资源、引领变革的基础，具有自我完善和给组织带来持续竞争优势的特征。

领导者的核心能力是从领导者的态度、能力和行为三个维度出发建立起来的，是一个体系，它的关键词是“目标、独特、体系、情境和持续”。

领导者的核心能力是缔造组织核心能力的基础，但它们之间是有区别的，它们之间最大的区别在于：组织的核心能力具有“难模仿”的特征，但领导者的核心能力却能够被模仿——因为领导者是通过树立榜样来领导他人的，这就是模仿，即希望下属能够模仿领导者的行为。

领导者的核心能力“1-3-5模型”为了将领导者核心能力(LCC)系统地组织和表达出来，我们从态度、能力和行为三个维度出发来构建模型（体系）。

态度决定了方向，能力决定了效率，行为决定了效果，因此，从态度-行为-能力三个维度来界定领导者核心能力是希望准确地衡量领导者的效能。

结合理论与实践，领导者的核心能力总结归纳为“1P-3C-5F”：1P(Professional)即职业化；3C(Clear)即想明白、说明白、写明白；5F(Force)即追随力、领导力、影响力、执行力和平衡力，简称“LCC 1-3-5模型”，如图1所示。

吴维库
博士，副教授,清华大学经济管理学院企业管理教研室。

1961年生于黑龙江省佳木斯市。

1983年东北大学本科毕业，1987年哈尔滨工业大学硕士毕业，1994年获清华大学博士学位。

1994年起在清华大学经济管理学院企业管理教研室任教。

1998年9月－1999年2月在美国宾西法尼亚大学沃顿商学院进修公司战略、竞争战略及领导学。

2001年7月在哈佛大学商学院和香港科技大学恒隆管理研究中心研修。

在清华大学经济管理学院教授战略管理和企业领导学，出版专著三部（情商与影响力，基于价值观的领导，阳光心态），出版教材一部（企业竞争力提升战略），翻译出版专著二部（量化管理实施，企业计划）。

发表论文80篇，负责国家自然基金项目2项（基于价值观的领导，情商与领导），负责重大自然基金课题子项目1项（雅砻江流域核心企业战略规划）。

在国家自然基金支撑下，建立了和谐领导力体系，由三个模块构成：阳光心态（实现自己同自己和谐），情商与影响力（实现自己同别人和谐），以价值观为本（实现个人同组织和谐）。

他的授课非常适合企业管理界：案例丰富，生动活泼，深入浅出，如小桥流水，和风细雨，兼有教授、艺术家和哲学家的风格。

他的个人授课价值观：把教室变成享受的地方而不是受难的地方，把听课变成享受而不是受难。

把授课当做分享，把教学当做沟通。

听他的课是艺术和科学的享受，如沐浴春风，启迪智慧，荡涤心灵尘埃，欢乐开怀而又影响久远。

是中国工商管理培训界极其受欢迎的培训教师，一般授课处于二个位置：启动或者收尾。

学员昵称库哥。