如何培养孩子对大自然的探索精神
幼儿学习的首要条件就是对学习有强烈的愿望、兴趣及积极的态度。渴望了解大自然的秘密，持续探索陌生的事物是幼儿的一种特性，因为受各种条件的影响，这种“探索”带有一定的盲目性，我们要通过科学教学引导他们，使他们探索活动有目的地实行，达到生活中能随时随地去研究他们所碰到的自然现象并试图加以解释的效果。所以，应在活动中让幼儿养成爱观察、爱提问题、爱研究问题的习惯。
(二)幼儿实行探索的物质环境
要让幼儿实行探索活动，就是为他们提供一定的物质环境。理解和了解自然事物和现象，离不开实践，大自然是学习科学知识的最好课堂，不要把孩子禁困在教室里，要鼓励他们到大自然中去。如动植物的生活习性、水土流失、环境的污染和保护、四季变化等，都必须带领孩子到大自然中去探索。直接观察理解活生生的自然事物，让幼儿亲眼看到、亲耳听到，亲自经历，亲手实验，从而“发现”大自然的秘密，由此产生的兴趣和因为“成功”而取得欢乐，是知识灌输所不能得的。
(三)在探索活动中幼儿所具备的水平
要让幼儿探索自然界的奥秘，就要从小培养他们的观察水平、实验水平、逻辑思维水平、想象水平、分类水平、使用基本器具水平以及栽培、饲养、采集、制作等动手水平。归根到底，就是理解自然界的水平。
(一)引导幼儿提出问题，确定探索对象
活动中，教师要善于引导幼儿发现矛盾，揭示矛盾，并把矛盾交给他们去思考、研究、解决。要明确提出需探索的问题，有计划地探究。如活动《搭纸桥》，提出能不能在不增加材料的情况下，使“纸桥”的承受力增大?幼儿立即被问题吸引住了，都积极动脑筋、思索，并开始动手操作，实行探索。在探索的过程中，孩子逐步理解到改变纸的形状能改变纸桥的承受力这个科学结论。
(二)创设条件，让幼儿独立思考，积极探索
要尽量创设条件，让幼儿独立探究，教师在孩子的探究过程适当加以引导，这样适合幼儿爱玩好动的年龄特征，容易满足他们对新鲜事物总想动手试试的心理要求。整个探索过程是在幼儿自已的操作下实行的，所以他们的兴趣强烈，全过程的印象更深刻。过程中，教师还要注意引导重视过程，而不要只注意结果。
(三)个人探索和集体讨论相结合
讨论是集体思考和观点沟通的最有效的方法，活动中要给出一定的时间让孩子充分地、独立地思考，并把思考结果表达出来。要放手让幼儿之间相互讨论，充分提供质疑、释疑的机会。通过讨论，互相启发，把每一个人的研究所得化为集体的财富，又使每个人从集体财富中吸取营养。在研讨中，教师主要是观察幼儿的研究活动，倾听他们意见，不要轻易地肯定什么或否定什么，不要用言语和表情去干扰幼儿的思考，更不要以仲裁者自居，即使幼
儿得出的结论明明是错的或不完全的，也不要直接指出，而要针对错处再提问，使其思考、实践，如在“吹泡泡”活动中，幼儿认为用各种形状的铁丝框会吹出相对应状的泡泡，教师不必立即回答，而让他们自已去试试。
(四)学习科学家的探索精神
科学教育不但仅是科学知识的传授，还包含探索的程序和经历。给幼儿适当介绍一些富有启发性的人类探索自然的历史，了解科学家所观察过的现象或所做过的实验，感受科学家思考过的问题和他们所遇到的困难，这既能激发幼儿的求知欲，启迪他们的智慧，同时也进一步增进幼儿探索自然和学习科学技术的志趣，培养不怕困难，不怕失败的探索品质。
三、培养幼儿探索精神应注意的问题
(一)探索内容要与幼儿的年龄、心理特征相适合
孩子好奇、好问、好动、好模仿。喜欢实践，求知欲强，形象思维占主导地位。所以，幼儿探索的内容理应是他们所关心的、熟悉的、能接受的自然事物和现象，并且要趣味性。探索对象应从宏观到微观，自简单到复杂，由近及远，由具体到抽象，与孩子的年龄、心理特征相适合，使幼儿的理解由初级阶段逐渐发展。
(二)探索过程应从外部现象逐步过渡到内在规律
规律是事物内在的本质联系。它不会感性地表现在人们的面前，只有大量地探索现象，才能从中探索出规律的东西。例如幼儿只有先分别理解了植物的根、茎、叶、花、果实、种子各个器官外部形态后，才能进一步探索这些
器官的生理，即它们的内部的运动变化规律，如根的吸收作用、阳光的作用等等。从而进一步研究，理解植物的生长规律。
(三)探索活动要增强组织指导
探索活动要有一个长期的计划，结合本地的自然环境，季节等情况合理安排。确定探索内容后，需要老师的启发诱导。探索活动不应强求一律，应该允许孩子根据自已的计划决定方法，安排时间，但户外活动都要有组织的实行，注意安全，要教育幼儿不要到残垣断壁处捉蟋蟀等小动物，不要私自到河边采集水生生物，不要随便攀折花木，要通过展览、讨论会等多种形式组织幼儿汇报研究成果，激励幼儿的探索热情。
