浅谈初中语文作文教学

浅谈初中语文作文教学
内容摘要：作文教学是中学语文教育的重点和难点，提升学生的作文水平也是每位语文老师的重要工作，本文从仿写作文、设计题目、读写结合、批改讲评等四个方面浅谈了初中语文作文教学中应该注意的问题。

作文教学是教师指导学生使用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。

而作文一直是学生的一大难题，相对应的，学生作文水平一直不高，在教学中对教师来说，最难教的也是作文，针对这个“病症”，我们就应该对症下药，转变学生的理解，分析学生的作文心理，改善教学，激发学生的写作兴趣，培养其创新水平，让学生放开手脚，大胆想象来拯救作文，写出属于自己的作文，以提升初中生的作文水平。

所以重视作文教学的训练，提升学生的写作水平，是语文教学不可推卸的责任，也是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，希望与大家共同探讨，以提升学生的写作水平。

下面，本人就谈谈自己的一些做法。

一、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。

模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。

对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。

即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

历史上很多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。

再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物个性特征。

司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。

同是亡秦战争中的风云人物，司马迁写他们在起兵前，陈涉说：“王侯将相宁有种乎！”项羽说：“彼可取而代之！”刘邦说：“嗟夫！大丈夫当如此也。

”三人的独白，突出了他们不同的出身与性格：陈涉出身佣耕，他的话表现了他改变自己和社会的强烈愿望；项羽出身贵族，加以才气过人，对秦始皇就敢蔑视；刘邦是个无赖，贪图享受，看到秦始皇的豪华生活便不自觉垂涎欲滴。

这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。

当然，模仿是创新的一步，我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。

不能单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。

在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。

好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。

如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。

在我们现在的日常作文教学中，很多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。

有些题目学生甚至从小学就写
过。

其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。

所以，我觉得命题要注意以下几点：
（一）贴近学生的生活。

脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，所以题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。

即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。

现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》、《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。

（二）命题注重学生的成长，体现由浅入深、由易到难的训练过程。

初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。

我以前调查过很多学生还不能很快地适合中学的学习、生活，依然留恋于小学的快乐时光。

根据这种情况，我设计了这样一些题目《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》……学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。

初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。

于是我又出了这样的题目《我入团了！》、《绿色，你哪儿去了？》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。

命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。

初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。

例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《小议理解》、《雪中情》……
经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程，学生作文水平逐渐提升，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。

我认为，有趣的作文题固然能激发学生的写作兴趣，但现实中，作文命题并不全是有趣的，有些甚至是抽象的，有时还要求学生自拟题目，这些现实问题说明，老师只激发学生的写作兴趣还远远不够，重要的还要培养他们良好的写作习惯和品质。

三、读写结合，是师生“授”与“受”之间的桥梁。

作文知识很抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试已领会到的知识并付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。

教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。

教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同、风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。

如通过学习《荔枝蜜》、《白杨礼赞》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领会围绕中心选择典型材料及综合使用多种表达方式的写作方法；通过学习《论雷峰塔的倒掉》，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等三种具体形式。

凡此种种，
不一而足。

现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。

但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。

这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。

古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。

实践性是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提升写作水平。

而任何作家、教师都无法直接传导写作水平，只能传导一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为水平的任务。

这“转化”的过程，就是使用知识实行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。

四、注重作文批改和讲评，形式灵活多样
作文批改是老师协助学生提升写作水平的一种重要的手段，通过老师的批改，能够使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；能够培养学生良好的表达水平和习惯；能够培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。

所以，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。

从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改能够分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生批改能够分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。

应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。

批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。

在作文批改的基础上，认真实行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。

鼓励找出差别，寻找提升的途径。

教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。

因材施评，教师作为最高评判者，应该对学生的评改结果实行弹性指导，在激发动机的基础上客观评定。

多一点鼓励，少一点指责。

对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”，对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

总来说之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。

而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。

在这项工程中，我们要做的工作还很多。

作为一名语文教师，我对语文作文教学充满了信心。

世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只要让学生们用自己年轻、热情、充满生命活力的目光去热烈地感受，大胆地发现整个世界都是属于他们的，我们的作文教学就一定能迎来又一个阳光明媚的春天.。