《怎么都快乐》课例评析
一、依据课程标准，制定教学目标
2011年版《语文课程标准》中写道：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
纵观各年段识字与写字的内容
分析：以上呈现了一个循序渐进的过程，更让我们清晰地看到学生发展的走向。这些给低年级语文老师提出了要求：要重视识字写字教学，注重对识字教学的研究，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
依据课标的要求，分析学生情况后，教师制定了这样的教学目标：
教学目标：
1.在语言环境中认读13个生字，运用多种识字方法认识“玩”“当”“讲”“许”“很”“音”“行”7个生字。
2.认真观察生字的间架结构和占格位置，学会书写“音”“当”“玩”“很”4个生字。
3.激发学生识字的兴趣，有主动识字的愿望。
4.能正确、流利地朗读课文。
教学重难点：
1.学生运用多种识字方法认识“玩”“当”等生字。
2.掌握汉字的间架结构按笔顺规则书写“音”“当”“玩”“很”4个生字。
二、落实教学目标，提高课堂实效
依照教学目标，教师设计了丰富的教学活动，力图在教学中体现三个结合：
1.识字与写字相结合
2011年版《语文课程标准》中写道：
1.按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。
2.每个学段都要指导学生写好汉字。
3.第一、第二、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中，加强练字意识，讲究练字效果。
课堂上教师将识字与写字有机结合在一起，我们看看这个例子。
举例：玩——在读准字音的基础上，教师让学生说说记字的方法，学生以小组为单位借助思维导图，留下了思维的过程，用加一加、换一换的方法识记，体现方法的多样性；教师安排一字带多字的训练，没有就字论字，在思考中想相关的汉字，带出一串字，教师不仅落实课标中提及的相关要求，还着眼学生的发展，提高了识字效率。
学生识记汉字后，马上进入书写指导，在书写教学中，教师也是层次分明：
其目的：一是将所学汉字在游戏中复现；二是将汉字按结构分类为写好相同结构的字做好准备。
（1）独立识贴——培养观察能力，重点看看不同结构的字如何分配比例，独体字做偏旁部首时怎么处理、关键的笔画所在位置等等，这些都需要学生在识贴过程中细心领悟、归纳总结。
（2）教师示范——指导学生观察精细事物，培养观察能力，注重过程，落实写字的目标。
第一次：重在结构的指导、关键笔画的占格指导。
第二次：重在笔顺的指导，教师适时板书“当”字笔顺，引起学生的有效注意，引导学生观看并记录，留下学习的印迹，培养学生边学边记的好习惯。
（3）独立书写——笔随心动，培养学生静心书写的好习惯。
（4）同伴互评——查缺补漏。
写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。在写字教学中，让学生的情感参与进来，学习的效果肯定会卓有成效。在张老师这节课上，师生写字后均安排了评价活动，既有学生评价教师，又有学生之间的同伴互评，教师对学生的鼓励性评价，学生的自我评价，生生评价，使师生都能在课堂上体验到成功的喜悦。
2.识字与阅读相结合
“随文识字”是根据学生的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。
在张老师的课堂上，我们看到，教学中，教师安排了形式丰富的活动，让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
例：当学生把课文读通顺以后，要让学生读懂每句话的意思，这时，引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。当学生理解“独自”一词，先让学生说说意思（独自就是一个人，没有其他人），再结合生活说一说：哪些事情可以独自完成？从学生的发言中，教师获取了相关信息，再读文本内容，对于“独自”一词的理解就显得轻而易举了。
再看个例子：课文中出现了一些典型词语：画．画、跳．绳、搭．积木、听．音乐，这些词语是游戏的名称，也是学生要积累学习的新内容，课堂上教师指导学生认读，进行有规律的积累，另外，还要引导学生发现这些词语结构的特点——加点字都是表示动作的词语。本节课，张老师别具匠心地先让学生认读，接下来，把相关词语整合起来，让学生借助图片在语境中识字，读词语，发现这些游戏活动的特点，进而为二课时正确理解词语意思、做到有效积累，打好了基础。
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。做到随文识字有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，希望随文识字逐渐成为一种能力、一种习惯，为学生学语习文打下坚实的基础。
3.识字与语言训练相结合
一、二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字任务，也不一定就能完全接受。所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境，让学生在语言环境中学习，积累，运用会大有裨益。
举例：本课生字出现一个多音字“得”，（děi）《怎么都快乐》讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。
回顾教材：一上课文《大还是小》“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”（轻声）一下教材中《小公鸡和小鸭子》一课中“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”（轻声）
教师把相关句子呈现在学生面前，让学生读一读，学生发现，同样一个字在不同的语言环境中，字音发生了变化，进行归纳后，教师再次把“得”这个重点生字带到另外的语言环境中练习，这样设计的目的是：巩固“得”的三个读音，但是，在巩固的同时要结合语言环境，如果换个语言环境学生们还能认识，那说明他们是真正地认识了汉字，并且能做到据义定音。
教学中，教师就充分利用教材，把识字、发展语言有机地结合起来。
叶圣陶先生曾经说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，因此，我们在日常的教学中要有意识地进行生动有效的语言文字训练，为学生的语言发展提供更多的实践机会，让学生在语言形式的变化中逐渐认识到祖国语言文字的奇妙与丰富，进而激发热爱祖国语文的思想感情。
注意的问题：
1.发挥学生的主体，当学生出现问题时，教师切忌马上变身为裁判员，建议给其他学生发挥的余地，让学生发现问题所在，思考解决的办法，当学生难以招架时，教师再出手相助，起到雪中送炭的作用。
2.写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。在写字教学中要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
