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毕业论文文献综述小学教育小学语文课堂教育评价策略研究一、综述导言哲人詹姆士曾说过:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。
”尤其是小学阶段的学生，由于他们的心理特点，身处于班集体之中, 他们喜欢表扬, 需要鼓励, 渴望被肯定，他们希望看到自己在集体中的位置和作用，教师的一句激励性评价语可能影响他们的一生。
因而, 教师在课堂中的评价则无疑是至关重要的，教师的评价应抓住学生的这种心态, 对学生的表现。
应用适当、正确的评价来不断激励学生的上进心和求知欲, 点燃他们的信心之火, 让他们迸发出智慧的火花, 营适轻松和谐的学习氛围。
目前，国内已经有好多学者、专家研究过该课题，但是实践证明小学语文课堂中的教师评价体制还是不够健全，因此，研究本课题是十分有必要的。
二、小学课堂教育评价策略的理论基础教育心理学表明，处于不同年级的学生有不同的心理特征，小学生好奇心强、好动、好胜，注意力不能集中，因此教师的课堂评价对于其学习兴趣的提高是十分重要的，语文是一门基础学科，在小学语文中，它的地位是显而易见的，因此，教师的课堂评价对于学生语文知识的获得，人文情操的陶冶是十分重要的。
赵明仁、王嘉毅在《促进学生发展的课堂教学评价》中认为促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。
由于语文学科的独特性特点以及其在基础教育阶段的重要性，语文课堂教育评价应建立在对评价对象的认识上进行的。
多元智力理论和建构主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。
多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。
各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。
因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
在小学语文课堂中，教师应根据每个学生的不同发展给以一定的鼓励，评价也应因人而异。
让爱的光辉更美-----论幼儿性教育摘要性教育是对受教育者进行性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。
这是一个循序渐进的过程，是一个需要家庭、学校和社会共同参与的系统工程。
而性教育的核心目的和内容，绝不只是传授性知识，而是应该以帮助受教育者树立正确性观念、培养完美人格和减少身心伤害为核心目的。
性的意识是从儿童时期接受成人影响、教育的结果。
性教育作为素质教育的主要内容,正日益受到国家、政府及社会的广泛关注。
近年来,人们进行性教育的年龄越来越早，尤其社会的快速变迁，西方文化的冲击，再加上电视、网络、画刊上各种相关的资讯泛滥，让幼儿也越来越早的接触了性问题，伴随着他们的长大。
现代孩子的性观念、性态度已不同于上一代的传统想法。
家庭是幼儿接受性教育的重要场所,也是幼儿接受性教育的重要来源。
随着社会的飞速发展,性教育受到了人们的普遍关注,并逐渐成为我国素质教育的主要内容。
着名性教育专家阮芳赋说过:"性教育的关键时期,是幼儿时期(3到6岁),孩子在周围环境影响下,对事物的各种观念开始逐渐形成,其中包括性观念,性态度、性道德标准等"。
性教育不只是狭隘的性生理教育，应该包括认识身体发育、两性差异，以及异性相处之道，是情感教育和亲密人际关系的教育，也是人格教育与生活教育。
了解性，不但能帮助幼儿坦然接受自己成长过程中生理、心理的变化，而且比较懂得如何处理自己的感情，保护自己免于受到侵害；也更能为自己的人生和爱情关系负责。
关键词：性教育幼儿园发展家庭目录一、什么是儿童的性教育（一）性教育的定义（二）性教育的分类二、为什么要针对幼儿进行性教育（一）目前我国性教育的现状（二）国外性教育的现状（三）学前儿童早期性教育的目的（四）学前儿童早期性教育的重要性三、如何对幼儿进行性教育（一）从家长层面（二）从老师层面四、研究的意义参考文献一、什么是儿童的性教育？（一）性教育的定义性教育涉及的范围非常广，除了教育孩子认识身体各器官、进行卫生教育外，更重要的是教给孩子对性的态度，可以说是一种人格教育。
中小学性教育的实践探究论文中小学性教育的实践探究论文如今，性教育越来越多被公众所提及，并成为学生心理健康教育的一个重要方面。
在我国，封建传统观念的长期束缚，造成了性教育的障碍，大多数人对性问题处于无知状态，把性视为禁区，甚至把性与丑恶、下流相联系。
学校的性教育相对滞后，虽然也有些这方面的探索，并取得了一定的成绩，但仍有很多不足，如理论研究薄弱，实践操作不规范，至今还没有形成一套规范的教育读本等，与发达国家相比，存在着较大的差距。
学生性知识的获得绝大多数不是通过学校的正规教育，主要通过一些报刊、杂志、书籍、影视媒体，有些甚至是通过一些黄色淫秽书刊和影视等途径获得的。
这些从社会复杂环境中获得的性知识既难保证其科学性，又缺乏针对性，造成学生性知识贫乏，性观念落后，性道德水平低下，甚至性心理障碍等情况。
现在已不是一个“谈性色变”的年代了，因此学校对学生进行适时、适当、科学的性教育已是当务之急。
基于此，XX年3月，威海市环翠区教育局成立了性教育课题研究小组，尝试以课堂教学为主，辅以团体辅导、家教讲座、个体咨询等多样化途径对试点中小学学生进行科学、多元的性教育课题研究，为科学、有效地普及性教育迈出有力而坚实的步伐，也为其他中小学开展性教育工作提供参考。
研究小组实践探究的主要思路是解放思想、活动跟进、修正反馈。
一、理念先行——解放思想，着眼于“双层面”的发展引领社会敏感问题的尝试与探索需要胆量，更需要智慧。
环翠区性教育课题小组从解放家长和教师思想入手，积极征求各方意见和建议，在专家引领下，积极对家长和教师开展各类培训，使其接纳并积极参与性教育工作。
家长层面的引领：考虑到性教育的敏感性与实际效果，环翠区性教育课题小组决定，首先要面向家长进行性教育培训，让家长接受性教育理念、支持学校性教育的同时，在家配合做好性教育工作。
锦华小学心理咨询师张伟伟结合生动具体的案例，分别从性教育的内涵、性教育的重要性，以及如何进行科学性教育三个方面对家长进行性教育“扫盲”。
2019年第33期（总第357期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲育人之道一、引言性教育在我国学生的成长过程中普遍缺乏。
我国对于性几千年来比较比较晦涩、保守的思想和对待态度，使得目前国内大部分人“谈性变色”。
长辈在成长过程中由于对性知识的获取和对于性的态度缺乏科学的、正确的指引以及学习，所以无法给下一代树立正确的性教育思想观念。
无论在学校还是家庭中，学生都不能接受到科学的、正确的性知识。
尤其随着我国社会经济的高速发展，互联网的普及以及商业广告的繁荣使得青少年很容易接触到不良的性信息，再加上原本就没有正确的性知识和性态度，所以很多青少年容易被不良的性信息误导，对身心健康成长造成损害。
当下我国的性教育必须要得到有效实施，在学生进入青少年阶段的初期就要开始进行性教育，让学生对性有一个客观、科学的认识，帮助学生更全面地认识自己和尊重他人。
这对学生今后的身心健康成长有非常大的帮助。
二、对小学高年级学生进行性教育的意义对小学高年级即将步入青春期的学生开展性教育是一件非常有意义的事情，对学生成长有极大的帮助。
小学高年级学生的性教育也是我国社会主义精神文明的重要组成部分。
性教育是指关于人类的生殖、生活、生理需要以及其性道德的教育，其中包括性的生理和心理知识的教育。
在对学生进行性教育的过程中，教师要为学生全面讲解男女生育的过程、性的道德教育以及我国的生育政策等知识。
这些知识能帮助学生全面地认识自我。
小学高年级学生性教育是身心发展的需要，这个阶段的学生生理上开始发育，男女同学开始出现明显的差异，学生开始意识到自己的性别特点，对性知识有了解的欲望，需要正确的性知识和与生理发育同步的性心理知识来帮助自己调节身体发育，避免爱的困扰。
在小学高年级阶段对学生实施科学的性教育是学生成长的重要需求，在这个阶段开始培养学生对性的正确认识和性道德，能帮助学生更好地保护自己，对于学生今后的生活有非常大的帮助。
三、小学高年级性教育的教学方式小学高年级阶段的性教育需要社会、家庭和学校等多个方面来共同配合完成，对孩子实施性教育是社会教育、家庭教育和学校教育共同承担的一项任务。
《小学家校合作相关研究的文献综述》xx年xx月xx日•引言•小学家校合作现状及问题•小学家校合作的理论基础目录•小学家校合作的实践模式•小学家校合作的创新探索•研究结论与展望01引言1研究背景和意义23当前教育背景下，家校合作对于小学生全面发展和素质教育的实施具有重要意义。
家庭和学校作为学生成长的重要环境，相互合作、协调配合能够更好地促进学生的成长和发展。
本研究旨在梳理和分析小学家校合作相关研究的现状、问题与挑战，为进一步推动家校合作提供参考和借鉴。
研究目的和方法探讨当前小学家校合作中存在的问题和挑战，提出相应的对策和建议。
通过对小学家校合作相关文献的梳理和分析，总结现有研究的成果和不足。
采用文献综述法，收集关于小学家校合作的相关文献，包括学术论文、研究报告、政策文件等，进行深入分析和归纳总结。
02小学家校合作现状及问题03合作内容单一家校合作的内容多集中在学生的学业成绩上，而对于学生的思想道德、兴趣爱好等方面的关注较少。
小学家校合作现状01家长参与学校教育活动家长经常参与学校组织的各类教育活动，如家长会、家长开放日等，但参与程度不高。
02缺乏有效的沟通渠道家长与学校之间缺乏有效的沟通渠道，导致信息传递不畅，难以形成合力。
缺乏有效的合作机制家校合作缺乏有效的机制和制度保障，难以形成长期稳定的合作关系。
信息不对称家长与学校之间存在信息不对称的问题，容易导致误解和沟通障碍。
合作意识淡薄家长和学校都存在合作意识淡薄的问题，缺乏对家校合作重要性的认识。
家庭背景对家长参与学校教育和家校合作的态度具有重要影响。
家庭背景学校领导力对家校合作的推动和引导作用不可忽视。
学校领导力社会文化因素对家校合作的方式和程度具有一定影响。
社会文化因素03小学家校合作的理论基础家庭教育和学校教育在学生的发展中具有互补作用，家庭是学生性格、价值观形成的重要环境，而学校则提供系统的知识和技能教育。
互补性家庭和学校在学生的成长中相互依存，家长和教师需要密切合作，共同促进学生的全面发展。
浅谈青少年的性教育摘要：随着社会的发展，以及青少年心理和生理发展的需要，在中小学开展科学的性教育有利于青少年身心的健康发展和健全人格的塑造。
关键词：青少年青春期性教育近几年来，青少年受到性侵害以及青少年性犯罪率等问题频频见于各大新闻媒体。
这说明，对青少年进行科学的性教育已刻不容缓。
否则，将给他们个人、家庭和社会造成更多的伤害。
性教育就是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。
性教育不只是读一本书，也不是听一次讲座或看一次录像，而是一个涉及家庭、学校和全社会的教育系统工程，也是一个随受教育者年龄不断发展的再社会化过程。
一、青少年性教育面临的问题1、封建思想根深蒂固由于受中国封建思想的影响, 很多人认为性是肮脏的,不道德的, 长期以来人们口不言性, 谈性色变，尤其是在孩子面前对“性”是避而不谈。
他们认为青少年不懂性知识是道德纯洁的表现，对他们封闭有关的知识是非常有必要的，在下一代的性教育方面,人们似乎也认为没有担心的必要,他们觉得“性本能”是万能的,是生来就有的，随着年龄的增长孩子自然会明白。
这使得性教育发展受到了严重的阻碍，尤其是青少年的性教育更是难上加难。
2、家庭对性教育避而不谈父母是儿女的第一任老师，家庭是人的第一课堂，家庭中的性教育对青少年的成长更具有特殊的意义,但现实却并不理想。
由于家长自身性知识缺乏,对孩子提出的问题无法做出科学的回答；在与孩子谈论性问题时他们也是难以启齿，比如，在孩子问及“我是从哪里来的”时，家长的回答是千奇百怪，有的说是“捡来的”，有的说是“肚脐眼生出来的”等等；一些父母即使想和孩子沟通，但是因为缺乏科学的性知识和沟通能力,也因不知所措,使家庭性教育无法进行。
3、学校对性教育不够重视伴随着社会的发展，社会中影响青少年健康成长的不利因素越来越多；同时，由于受传统观念的影响,中国人大都羞于谈性,中国家长也很少对孩子进行性教育。
因此,学校应肩负起性教育的主要责任。
小学生性教育问题的策略探究摘要：小学生性教育策略旨在为学生提供一种有效的教学方法，帮助学生建立健康的性观念。
首先，根据学生的实际年龄和发展水平设计相关课程，并重点强调身体自我保护和尊重他人的原则，培养学生识别不适当行为的能力。
其次，性教育不仅仅是有关性的信息传递，还涉及到关于尊重、责任和价值观的教育。
因此，教师应不断积累教学经验，与学生进行适时地沟通，促使学生能逐渐提升身心自我保护能力。
关键词：小学生；性教育；指导方向；自我保护性教育是教育体系中一个重要且敏感的组成部分，其目标是帮助学生在不同阶段的生活中获得健康、尊重和负责任的性观念。
因此，在本文中，将探讨一些针对解决小学生性教育问题的策略，旨在确保信息传递的准确性、恰当性和尊重性。
这些策略将强调年龄适宜的课程设计、身体自我保护、尊重他人、健康沟通、家庭参与等方面。
通过优化相关策略，可为学生提供一个有益的、积极的性教育环境。
一、小学生性教育存在的问题一方面，现阶段部分学校并未设立专门的性教育课程，而是将性教育内容包含在其他科目或健康教育中，学生缺乏接受系统性和有针对性的性教育机会。
或者是学校设立了性教育课程，但仍然只限于传递基本的生理知识，而忽略了性别平等、尊重和情感方面的重要内容，使得学生缺乏关于性关系、情感健康和亲密关系的全面理解。
另一方面，一些教育工作者由于未接受专业的性教育培训，因此不具备传授这一主题的必要技能和知识，从而传递出错误的信息，或者无法处理学生提出的问题。
最后，性教育活动的开展不仅仅是学校的职责，家庭也应该扮演重要的角色，然而一些家庭缺乏对性教育的重视。
二、解决小学生性教育问题的策略（一）立足学校层面，加强性教育工作为做好小学生性教育工作，学校需要及时转变教育观念，认识到性教育是一项重要的社会责任，提高对其的重视程度，并采取一系列策略来确保教育的有效性和全面性。
因此，学校需要开发明确的性教育课程。
其中课程体系应涵盖生理、心理、社会和道德方面的内容。
教育研究中“定量研究方法”的文献综述摘要：教育研究的科学性直接取决于其所运用的研究方法，加强对教育研究方法的研究，是提高教育研究质量与水平的基础。
定量研究方法是教育研究中的主要研究范式之一。
因此，加强对定量研究法自身的研究,对于建立和完善教育研究方法论体系,提高教育研究效益有着极其重要的意义。
关键词：教育研究；定量研究教育研究就是用科学的理性精神来考察教育现象，并且尝试改变现有教育活动中所存在的问题，以满足主体教育价值需求的一种创造性的认识过程.二十世纪末期，教育研究方法日新月异的发展极大地促进了我国教育研究的繁荣与兴盛.在教育研究中应用定量研究方法时，应明确其适用范围;在处理、使用数据时，应实事求是,注意数据的有效性；应客观看待其局限，注意与其他研究方法尤其是定性研究方法的整合使用.一、定量的研究的理论基础定量研究从理论上讲起源于实证主义哲学。
孔德的实证主义哲学及其方法论、纽拉特和卡尔纳普等的逻辑实证主义以及美国的实用实证主义的发展，使定量研究应运而生，并在20世纪中后期发展成熟。
“定量研究”的理论基石是实证主义。
实证主义源于经验主义哲学，它的主要观点是：主体和客体是相互孤立的实体，社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响；事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系，定量研究就是要找到和确定、验证这些关系。
实证主义在方法论上要求教育研究追随自然科学研究的模式。
其中起决定作用的是孔德的实证主义哲学及其方法论思想。
在英国经验主义的影响下，孔德反对任何神学的、形而上学的和绝对的观念,拒绝研究本体论.他认为哲学的任务是对科学的本质进行探索,因为科学是人类认识客观世界的手段。
科学的方法必须遵循自然科学家在实践中所运用的方法，不论它研究的是自然世界还是人类世界，也是“定量研究”的基础。
再次起决定作用的是逻辑实证主义。
逻辑实证主义是在批判现象主义的基础上建立起来的，现象主义推崇个人的、主观的，认为知识的唯一来源是经验，一种来自于人类感官获取信息的经验，因此具有很大的主观性,遭到了众多人的反对。
毕业设计文献综述 社会工作 小学性教育研究 作者在通过许多调查研究发现，小学生性教育宜早不宜迟。在一个人的成长教育中，性教育是一个人人格教育的重要内容之一。性教育不仅是狭隘的性器官和性活动的讲解，还是性的德育，智育，体育和美育。但在开展小学生性教育过程中，存在着教材与师资严重缺乏，人们观念对开展性教育的影响，校长和性教育教师面临的压力和困难等问题，而要解决问题我们就一定要深入探究为什么的问题。只有知道了为什么，我们才有可能找到问题的关键，从而找出解决问题的根本方法。因此我将我的研究主要放在了小学生性教育现状及其存在的原因和解决建议。 针对这一研究问题我对其相关的研究成果进行了搜集和整理归类。由于经济发展的差异性，东西经济差异比较大，在我国东部经济发达地区，以长三角，珠三角和环渤海地区的经济发达地区为主，青春期性教育已越来越得到重视，也在各地逐步开展，性教育在教育学，医学方面的研究也越来越多，他们从不同的角度来对性教育的内容发放进行了探讨，但是对小学生性教育的研究还是一个空白。 笔者通过CNKI数据库、杭州师范大学钱江学院资料室的文献资料的收集和整理，发现研究对象多为青少年或者大学生等年龄较大，生理发育较快，有一定性知识的群体，但是，由于小学生与他们差异比较大，借鉴资料文献的意义不强。笔者又通过以研究学前儿童性教育为对象的资料进行搜索，在全国期刊论文中也并不多见。而通过各种文献的学习，我发现研究者国内研究者从广泛的领域中研究探讨了不同阶段的性教育。 首先是性教育的起始年龄。从小学开始（甚至学龄前儿童开始）进行性教育并非为时过早，世界著名性心理学专家弗洛依德早在1903发表的《致福斯特的公开信——儿童的性启蒙》中指出：“在对儿童的性启蒙中，完全应该采取这种循序渐进的指导方式，这种教育应该是先由学校开头，中间不应该间断。由于它充分考虑到按照儿童的不同发展期给予不同的性知识，所以能成功地避免种种危险。”弗洛伊德将人的发展分为口唇期(0——18个月)、肛门期、(18个月一3岁)、性器期(3一7岁)、潜伏期(6一11岁)、生殖期(12一20岁)五个阶段。小学生正处于潜伏期，这是一个关键时期，在这个时候就开始进行性教育，既容易实施，又能够让他们从一开始就接触到正确的性知识。 人的性意识是从两三岁就开始的，两三岁的小孩是青春期以外的另一个重要时期。幼儿性教育并不是教给他们恋爱的方法，而是帮他们弄清楚男女间的区别，减少他们成长中的烦恼，明白保护身体以预防性侵犯发生的重要性，有助于日后确立健康开明的性价值观。从幼儿园开始性教育，理论上不成问题，实际上也可以操作。在我国的香港、台湾地区，性教育都是从幼儿园开始，国际上很多国家从幼儿时期就己经开始进行性教育。 在性教育的内容中，我们许多研究者都提出了自己的观点，各种意见也不尽相同。著名的医学科学家、医学教育家吴阶平教授提出在青春期性教育中要包括知识和道德的教育，对此他曾在《青春期性健康教育读本》的代序《献给青少年朋友们》有过精辟的阐述：“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合性教育。”“性知识教育可以指导青少年保持性的生理和心理健康;而性道德教育则能够帮助青少年在顺利完成青春期转折过程中建立起高尚的情操;在性观念上的自尊、自重、自爱教育，有利于青少年人格的健全发展。”中国著名儿童青少年健康性教育专家胡萍在《儿童性健康教育》中提出由于性教育的特殊性，不能盲目的制定性教育的内容，要使性教育的内容符合学生的年龄认知特点，只有让学生来告诉教师，从解决学生的困惑入手，开展性教育工作。 对于性教育的目的。上海大学社会系教授，亚洲性学联合会主席刘达临在他的《中国当代性文化》一书中指出，性教育的一个根本目的就是使人们的性行为符合自然发展规律和社会发展规律，以利于个体幸福生活，并促进社会发展。 瑞典是世界上最早开设性教育课程的国家之一，是世界上第一个推行青春期性教育的国家。早在1942年就在义务制学校中开展性教育，1957年国家教委就制订了性教育指导要领，1970年性教育范围扩大到所有学校。1975年之前，他们偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性评价等内容。他们的教育有三个特点很突出：非常实用；从幼儿就开始；性科学教育一步到位，不兜圈子。从1942年开始对7岁以上的少年儿童进行性教育，教师采用启发式、参与式和游戏式的教学方法，内容是在小学传授妊娠与生育知识，中学讲授生理与身体机能知识，到大学则把重点放在恋爱、避孕与人际关系处理上。1966年，瑞典又尝试通过电视实施性教育，打破了家长难以启齿谈"性"的局面。瑞典自1933年开展性教育以来，性病的患病率极低；20岁以下女孩子怀孕生育的情况几乎没有；HIV阳性率至今全国仅5132例；出生率和死亡率明显下降；堕胎率超低。多年来，瑞典的性教育和咨询活动成效显著，在1991年～1996年的5年间，15～19岁青年的艾滋病感染率下降了32.4%，淋病和梅毒的感染也分别下降了65.8%和55.9%。在这氛围下，1996年一次全国调查中，18-74岁女性保持婚姻的比例为52%，同居未婚占23%，有较长期性伙伴的占15%，临时性伙伴的10%。 上世纪70年代开始，性教育就进入了芬兰中小学的教学大纲，连幼儿园也有正面的性教育图书。设立了性教育咨询电话、儿童保护机构等，随时为青少年提供帮助。芬兰有本性教育书－－－《我们的身体》，家长可以像讲《一千零一夜》那样每天讲一节，性教育就自然而然地开始了。80年代中期以来，由于艾滋病的威胁，美国学校性教育与艾滋病预防教育又结合起来。1892年美国出版《真理的教导》被认为是世界上最早的性教育的著作，其重点在性伦理教育。进入90年代，性教育更为普及。从社会和家长对性教育的反映来看，全国有50多个组织认为所有儿童和青少年都应当接受性教育，90%的家长支持儿童在学校接受性教育。日本性教育开始于第二次世界大战后，目前日本的大多数小学都已普及性教育，并出版了幼儿性教育教科书《性指导入门——幼儿篇》。1984年韩国所有初等学校推行性教育，泰国将性教育提前在幼儿时期。在新几内亚东部的特罗布里恩群岛，人们对性交的看法十分超脱，从孩子时代起就见闻大人的性交场面，并在伙伴之间获得口授的性教育。最早的孩子，从6岁左右起就模仿作夫妻的游戏，体验实际的性关系。荷兰从孩子6岁进小学时就开始性知识教育，与学其他课程一样，没有什么特别，孩子们还可以自己做研究报告。青少年第一次发生性行为的实际平均年龄是17岁。 通过在以上众多的研究中我们能够发现，当前我国性教育的研究主要集中于青春期的中学和大学阶段。而对于小学生性教育和学前性教育的研究却相对贫乏，事实上小学作为儿童向青春期的过渡阶段，更应该加强性教育的开展。儿童的性心理发展中，小学时期是一个非常重要的时期，在这个时期，儿童对性还没有产生罪恶、羞耻或下流的心理，他们像对待其他事物一样，对性也有很大的好奇心，由于他们对性的问题没有受到性罪恶的压抑，他们能够以自然而坦率的态度了解性知识。不仅如此，我们还应看到，当前对性教育研究大都集中于对性教育理论和实践的研究，但是对于性教育现状的原因及其解释却少之又少。本文试图从一些列的原因进行分析，提出适合自身特点的解决方法，建立一套较为合适的教育模式。希望能够在不断的研究过程中有更多的发现和感悟。 参考文献 [1] 姚佩宽.青春期教育调查报告.上海:上海青春教育学院出版,1989. [2] 许世彤，区海琦.性科学与性教育仁.高等教育出版社,1995. [3] 胡霞. 青少年性意识性行为的中日比较. 青年研究,1996年01期. [4] 胡佩诚. 瑞典性教育的经验与启迪, 青年研究,2001年08期. [5] 齐麟.性教育该走向何方.人口与经济,2001(2). [6] 黄盈盈.他山之石:外国“青少年生殖健康教育”综述.当代青年研究,2002年 01期 [7] 刘辉，罗海燕，祝白春.南京市中小学生青春期性教育状况调查分析闭.江苏预防医学，2003（4） [8] 韩云涛.同伴教育在学校健康教育中的运用.中国学校卫生,2004年01期. [9] 魏霞,杨育林,张明.济南市小学生性教育现状调查.中国校医,2004年01期. [10] 陈铭德,朱琦.性教育的困混与对策.天津：天津教育出版社，2006. [11] 胡珍,王进鑫,胡萍. 美丽谎言背后的凄凉 1～2年级小学生性教育调查报告(上). 中小学心理健康教育,2006年08期 [12] 胡珍,王进鑫,胡萍. 美丽谎言背后的凄凉 1～2年级小学生性教育调查报告(下). 中小学心理健康教育,2006年10期. [13] 吕欣欣.论当代中国青少年性教育.海南师范大学,2007年. [14] 屈拙讷. 对小学生性教育切莫“跑偏”. 教育文汇,2009年03期. [15] 曾建梅. 性教育,别再羞羞答答.科学与文化,2009年05期. [16] 王洪强,栾美红.青少年不正当性行为的预防与矫治.中国性科学,2010年03期. [17] Anne Bunting. Sex education for pupils from Asian ethnic minority groups. Health Education Journal, Jan 1984; 43: 100 - 101. [18] F.A. Phelps, A.R. Mellanby, N.J. Crichton, and J.H. Tripp. Sex education: the effect of a peer programme on pupils (aged 13-14 years) and their peer leaders. Health Education Journal, Jan 1994; 53: 127 - 139. [19] Abigail Lewis-Barned. What do school children want from sex education?. J Fam PlannReprod Health Care 2010 36: 93-96.
