自主合作探究教学法运用

新课标下的自主合作探究教学法在思想品德课教学中的运用传统的教学方法重视教师自我“表演”搞“填鸭式”、“题海战”，学生被动应付，厌倦情绪俱增。

这种封闭式的思想品德课教学不适应当今开放社会发展的需要，不适应当代中学生的求知欲望，不利于学生全面发展和培养社会主义现代化建设的“四有”新人。

在教学中我采用了“自主合作探究”教学法，即在教师的指导下学生自主合作探究学习的教学方法。

在思想品德课教学中，自主合作探究教学法具有强大的生命力和远大的发展前途。

一、自主合作探究教学的创新意义自主合作探究教学既是一种具体的教学方法，又蕴藏着崭新的教学论思想，具有坚实的理论基础。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

当今时代，“教会学生会学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学行为方式。

思想品德课教学的根本任务就是要教会学生学习。

自主合作探究教学则正是这一教学思想的具体体现和基本要求。

在信息化社会里，一个人的知识是需要经常更新的。

学生在学校的学习不过是为今后的学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地获取知识，运用知识的能力。

因此，让学生掌握自主合作探究学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。

这也是“授之以鱼，不如授之以渔”。

在“教”与“学”的关系问题上，“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的出现，是一个历史进步。

自主合作探究式教学正是强调“教师的主导作用”和“学生的主体地位”的有机结合，它改变了传统教学中师生之间单纯的“授受”关系，确立了正确的教师观和学生观。

它以学法指导为主要切入点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。

因此，自主合作探究式教学将“自主合作学习”的地位提到了前所未有的高度。

自主合作探究式教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。

思想品德课教学既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。

在这里，教师将自身的理想、知识、经验、思想作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。

同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。

还有，自主合作探究式教学强调：在思想品德课教学过程中，“自主学习”是内因，“教”是外因，外因要通过内因才能起作用。

因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“导”。

二、自主合作探究式教学的主要原则（一）发展性原则。

传统教学方法一般是满足或者停留在知识的传授上，教学过程主要是知识的传授过程。

这样，学生成了被动接受知识的容器。

教师的职责也就在于向学生灌输知识。

自主合作探究式教学在教学工作的着眼点上已根本不同于传统教学，它要求教师通过知识技能的传授，最大限度地开发学生的智能，升华学生的思想，也就是要促进学生素质的全面发展。

（二）民主性原则。

自主合作探究式教学要求教师将“自主学习”置于神圣的地位，一切为了学生的发展。

这要求教师坚持教学的民主性。

教学民主不仅仅是教师工作作风问题，而且是教师教学思想的折射。

在当今时代，如果教师仍死心塌地地信奉“家长制”，是根本无法为“学”服务的。

贯彻民主性教学原则，首先要求教师坚持“在真理面前人人平等”，从“师道尊严”的束缚中解放出来，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。

（三）和谐性原则。

自主合作探究式教学既有学生的“学”，又有教师的“导”，两者是不可分割的统一整体。

这就要求教师追求“教”与“学”的和谐统一。

为达此目的，除要建立和谐的师生关系外，在教学过程中，教师“教”的起点、“教”的进程、教的逻辑顺序等等，都要以学生的心理特征为依据，以适应学生的发展。

当然，这种适应不是一种消极适应，而是一种主动适应，即以学生的“学”为基点，使之“跳一跳能摘到桃子”。

三、自主合作探究式教学的基本程序（一）创设问题情境。

学起于思，思源于疑。

疑问是思维的火种，是创造的动力。

创设问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。

美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。

课堂教学中，教师设计有启发性的问题，能紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。

古希腊大思想家、教育家苏格拉底就十分强调在教学中用“问答法”来引导学生自主探究新知识。

创设问题情境，在教学中要注意以下几点：1 、问题设计要新颖有趣、难度适宜。

问题过易，难以激发学生思维的兴趣、调动学生思考的积极性；过难，则会使学生束手无策，产生畏惧心理和厌学情绪。

2 、留给学生思维空间。

创设问题既不能流于形式、走过场，更不能是教师自问自答——机械“灌输”。

教师要留给学生思维的空间，不要轻易地下结论，要让学生运用原有知识对当前问题进行分析、猜测、判断，鼓励学生自主探究、发现。

正如《学会生存》一书中所说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了它的正式职能外，它将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。

学生在经历发现问题、接受挑战——思考探究、发现方法——等待验证、坚持已见——获得成功、享受喜悦等一经列心理活动后，会逐步培养思考、猜测、冒险、挑战、坚毅、自信等创造品质和个性，这正是创造取得成就的人格保证。

3 、问题情境设置必须贴近现实生活，贴近学生思想实际。

如在教学初一“积极地对待挫折”时，就设置了以下三个问题情境：（情境一）当你得知自己考试考差了，老师和家长都严厉批评你，有的同学还嘲笑你时，你会有哪些心理感受？你又会怎样处理？（情境二）播放录相：录相中的小主人小明要参加学校举办的兴趣小组，而爸爸不同意。

看完录相后，请就以下问题发表自己的见解：（1）录相中主人公小明遇到了什么挫折？（2）面对挫折小明有哪些感受和反应？（3）请你帮助小明想想解决问题的办法。

（情境三）播放录相：小丽的妈妈偷看了小丽的日记，小丽气的哭了，与妈妈大吵了一顿。

看完录相后请你就以下问题发表见解：（1）小丽遇到了什么挫折？（2）当时小丽心里有何感受？她又是怎样做的？（3）小丽应该怎么办？请你帮助她出主意。

以上三个情境涉及到学生在学习、兴趣、自尊等方面遇到的挫折。

学生面对这样的问题情境，自然会畅通所欲言，自主探究以上问题，整节课的教学气氛也就极为活跃。

（二）引导学生探究发现。

传统的思想品德课教学主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习变成单纯的“机械记忆学习”方式。

这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。

思想品德课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。

只有在主动探索中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。

因此，自主合作探究式教学采取“自主合作学习”和“探究发现”结合，在思想品德课中，自主合作探究学习主要是在理论与现实矛盾所形成的“问题情境”中开展积极的思考和讨论、辩论。

思想品德课的探究发现学习主要有两种方式：一种是以掌握知识为目的的探究发现。

在这个过程中，学生接触的是各种现象性材料，探究发现的是社会的规律和本质，要掌握的是理论和实际的结合，本质和现象的统一，原因和结果的联系。

这是一个由具体到抽象，由理性到感性的过程，如法律、商品、货币、国家等概念的学习过程等。

另一种是以培养能力和提高觉悟为目的的探究发现。

这是一个学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。

在这个过程中，学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件，要探究的是应采取的具体行为方式、行为对策和行为步骤，最终形成的是科学文明的行习惯。

例如在《孝敬父母》一课的教学中，教师不只是要求学生会叙述“孝敬父母”的大道理，更注重引导学生正确处理同父母之间的矛盾。

如通过关于“当你和父母为选择自己喜欢的电视节目发生矛盾时，应该怎么办？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，应当怎么办？”等问题的讨论，帮助学生理解和明确处理此类矛盾的基本原则与恰当的方式方法，为学生在现实生活中能够正确地解决矛盾和养成孝敬父母的习惯奠定基础。

探究发现学习有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于学生消除认知和情感的障碍，因而它是思想品德课学习一种有效方式。

（三）启发学生参与讨论。

课堂讨论是在教师的启发引导下，以问题为中心，让学生自主获取知识，进行自我教育的一种教学手段。

思想品德课课堂讨论要做到“四要”：一要“巧设”，讨论题的选择直接关系到讨论的成败。

因此，所选的讨论题不仅要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会、学生的生活实际。

只要话题选的“巧”，就能引起学生的讨论兴趣，使学生从一开始就处于“不吐不快，欲罢不能”的自主探究氛围中。

二要“适度”，凡事总有个“度”，超越这个“度”，事情将会发生质的变化。

教育过“度”，也是如此。

平时教学中，应客观地、事实求是地介绍西方国家的情况，不要一讲到西方国家就眉飞色舞，滔滔不绝，讲到本国就哀声叹气。

三要敢“放”，所谓“敢放”就是教师要敢于放开讨论，让每位学生都能积极参与到讨论中来，不应因为担心课堂“乱”而束手束脚，讨论中应该是讲的少，而学生说的多，教师只能是讨论的“导演”，而学生才是讨论的“主角”。

把主动权交给学生，让学生尽情地发表自己的意见。

这样能打开学生们的话题，培养学生的参与意识，四要“善收”，讨论做为一节中的一个部分，不能让学生针对一个话题永远讨论下去。

作为导演的教师所设计的讨论，就如在导一部戏，要善于驾驭场面，到该收的时候就必须收住，要善于把学生“千姿百态”的议论、看法逐渐地收拢起来，进行归纳、总结、提炼，恰到好处地指出讨论的要诣，使学生真正能明白一个什么样的道理，得到一个什么样的启示，受到什么样的教育，最终完成本课的教学目的。

自主合作探究式教学作为一种崭新的教学方法，是启发式教学的发展和创新，是教学改革的一大进步。

但理论的创新，并不等于实践的成效。

思想品德课运用自主合作探究式教学，还需要广大教师的勇于实践，大胆探索。

新课标下的自主合作探究教学法在思想品德课教学中的运用作者：刘井锋地址：山东省无棣县庞集中学邮编：251902联系电话：0543—6214216。