任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
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任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
作者：冯芳芳
来源：《文存阅刊》2018年第13期
摘要：阅读是英语学习必须掌握的四种基本技能之一，是获取信息的基本途径。
可见，阅读教学在英语课堂教学中占重要地位，增强学生阅读能力是阅读教学的目的。
任务型教学法以学生为中心，以多个任务为途径，强调在“做中学”，从而完成学习任务，提高阅读综合能力。
本文介绍任务型教学法，通过具体教学案例阐述任务型教学法在初三阅读教学中的运用，从而更好的进行阅读教学。
关键词：任务型教学法；初中英语；阅读教学
20世纪80年代，任务型教学法作为一种语言教学理论由外语教学法研究者经过大量研究提出的，它以建构主义理论和语言习得理论为基础。
近年来，越来越多的研究者关注任务型教学法。
根据英语课程标准，阅读是一种从文本中获得意义习得的过程，是一种语言学习的主要输出方式，也是了解世界的一种方法。
本质上，阅读是一种智力活动，它在听、说、读、写四种技能中占据重要地位。
国内外所有语言类型的考试，阅读占试卷的绝大部分，所以在初中阅读教学中，要进行有效任务型阅读教学。
一、任务型教学法
Long指出：“在每天的工作和生活中，人们会不断地重复各种各样的活动，就是任务”。
[2]Nunan认为：任务是一项课堂作业，而这种课堂作业不是简单的作业，而是需要学习者使用目的语进行整理、处理，然后进行生成、互动。
[3]Richards[4]和Willis[5]都认为：任务是学习者为了实现某一教学目标，而利用目的语进行交际并设计的活动。
总之，任务必须具备完整性、目的性和真实性，任务型教学法采用任务形式，以学生为中心，在做中学，从而达到有效课堂教学目标。
第一，关于定义。
Eillis认为任务型教学法是建立在建构主义基础上的教学法，教师应当根据学生以及社会的需求选择适当的任务，学生根据教师的要求制定完成任务的方案，并通过运用自己的逻辑思维以及小组合作等方式完成既定方案，并在过程中不断完善自己的语言结构。
[1]任务型教学法是以任务为核心单元的一种教学法，它使学习者用语言来完成各种各样的任务，任务完成的过程就是语言知识的转换过程，因此在英语课堂教学中，以学生为中心，强调学生的互动性和主动性，从而培养运用语言的能力。
第二，关于任务型教学法特征。
首先任务型教学法强调通过互动来进行目标语交流。
其次，任务型教学法将真实场景引入到学习情境中。
再次，任务型教学法给学习者提供机会，不仅关注语言，而且关注学习过程本身。
然后，任务型教学法作为一种重要的课堂因素加强学习者自己的经验。
最后，任务型教
学法试图连接课堂语言教学和课外语言活动。
第三，关于任务型教学法阶段，通过文献阅读，任务型教学法有多种教学模式，如Willis的Pre-task， Task-cycle和Language focus和Ellis的Pre-task phase， during task phase和Post-task phase。
任务前阶段主要包括预测、构建背景知识、词汇的学习和活动的准备等；任务中阶段一般包括小组活动和个人活动；任务后阶段是学生进行反思，包括学生在完成任务时所遇到的各种问题和执行任务时任务完成的顺利情况等。
[6]
二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在实际课堂语言教学中使用，我们以人教版初三上学期英语课本第三单元Could you please tell me where the restrooms are？中2b的一篇文章为例，我按照阅读任务前、阅读任务中和阅读任务后三个阶段进行活动设计。
（一）阅读任务前阶段。
在2b的文本中我设计了两个步骤。
首先预测导入，让学生看教学挂图，猜测将要学习的内容，不管对与错，都可以很好的激发学生的好奇心，从而帮助其思维更接近主题。
其次进行头脑风暴，教师围绕文本主要内容进行相关问题提问，引导学生各抒己见，从而进入文本的学习。
（二）阅读任务中阶段。
在Section B中2b文本中，首先略读了解文章主题，并标出每段的主题句，再通过细读，完成2c，即在文本中寻找到直接请求和礼貌请求的句子；其次以“Where do you need to make polite request s”为主题展开分组讨论，调动学生参与的积极性，通过合作进行意义建构，形成自己新的认知；最后做总结报告，每组派一位代表就本组讨论结果进行陈述，教师和其他学生给予评价。
这个过程切实贯彻了“在做中学”的思想，加强学生记忆，刺激学生学习动机，构建自己的知识体系。
（三）阅读任务后阶段。
此次教学案例中，设置三个分层作业。
第一个作业是完成2d，并将direct questions 转换成polite questions；第二个作业是复述文本内容；第三个作业是编对话练习。
三个问题由简到难，学习者需要充分运用语言，达到语言意义与语言形式的结合。
三、结语
本文主要介绍任务型教学法，针对任务型法在初中英语阅读教学中的应用进行了具体的分析和研究，通过本文探讨，我们了解到将任务型教学法运用于初中英语阅读教学中，调动了学生的积极性，提高了学生的学习自主性、合作能力和语言自主使用能力。
但由于笔者只是进行理论上的教学设计，并没有在实际中进行操作，所以还存在不足之处，希望广大专家和一线英语教师给予可行性建议。
参考文献：
[1]Ellis， R. Task-based Language and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.
[2]Long， M. a Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task-based Language Teaching[M]. Clecedon： Multillingual Matters，1985.
[3]Nunan， D. Designing Tasks for the communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University press，1989.
[4]Richards， J.C&Rodgers，T.S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University press，2001.
[5]Willis，J. A Framework for Task-based Learning[M]. England： Longman，1996.
[6]王珊玲.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2014.
作者简介：
冯芳芳（1993年—），女，汉族，陕西榆林人，延安大学，学科教学（英语）专业，研究生，研究方向：英语教学。
