标签理论对学校思想政治工作者的启示

第２卷第２期　２０１０年４月　当代教育理论与实践　

Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶＯＩ．２　Ｎｏ．２　

Ａｐｒ．２０１０　

标签理论对学校思想政治工作者的启示　李肖璇　（湖南科技大学法学院，湖南湘潭４１１２０１）　

摘要：标签理论是社会心理学用来解释人的越轨行为的一种理论，该理论重点研究了越轨行为产生的过程，人一旦　被贴上“越轨者”的标签就会成为标签所标定的那种人。从学校思想政治工作者的角度出发，探讨问题学生如何不被帖上　标签，以及标签理论对于工作的启示。　关键词：标签理论；学校思想政治工作者；问题学生　中图分类号：ＣＡ１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１０）０２—０００７—０２　

标签理论也叫“贴标签论”、“烙印论”、“标定论”等，　是社会心理学用来解释人的越轨行为的一种理论。它是　由美国的社会学家、犯罪学家埃德温・莱默特和霍华德・　贝克尔提出的，其理论渊源可以追溯到美国著名的社会学　家乔治・米德、芝加哥学派的社会学家Ｃ・肖和伊利诺斯　大学的犯罪学家坦南鲍姆。标签理论把犯罪看作是社会　的产物，该理论吸收了符号互动论的一些思想，重点研究　了越轨行为产生的过程，对越轨行为进行了界定，即将越　轨区分为初级越轨和次级越轨。最早阐述该理论的是莱　默特，他认为在社会生活中并不存在本质上就是越轨的社　会行为，是由于社会中的某些权力集团对某些社会成员及　其行为贴上越轨的标签。霍华德・贝克尔是标签理论的　另一位开拓者，根据贝克尔的观点，越轨者或是犯罪不是　

一个人的行为品质，而是社会处理违法者的方式的结果。　贝克尔的理论贡献在于：第一，对越轨行为进行了界定，即　将越轨分为初级越轨和次级越轨；第二，常人转变为越轨　者的过程。初级越轨即初发性越轨，它可能不被人察觉，　当事人也不会认为自己越轨，也很少引起他人类似的看　法。但是，当这些初级越轨行为被某些重要的人例如：父　母、朋友、老师、雇主甚至警察和法庭发现并公之于众，情　况便有可能发生急剧性的变化。那些不幸被发现的初级　越轨者就不得不受到指挥、训斥、责骂甚至是惩罚。更重　要的是，他有可能被别人贴上“越轨者”这一标签，周围的　人也根据这个标签对他作出反应，时间一长初级越轨者便　会产生新的自我概念，对于别人的看法予以认同，并开始　做出相应的举动。此时，这一举动已具有“次级越轨”的形　式。这一标签得到证实，越轨行为就逐渐成为习惯性行　为，如果一个初级越轨者一旦被贴上“越轨者”的标签，他　就会被迫与越轨者为伍，这样的话，为消除越轨行为而采　取的惩戒和制裁的措施反而起到了强化越轨行为的消极　作用。　

很显然，标签理论有其自身的局限性。虽然标签理论　没有看到隐藏在各种规范过程背后的经济因素所起的决　定作用，忽略了越轨者本人主观上的行为，也不能对所有　的越轨行为给予合理的解释，但是标签理论在对越轨行为　进行考察时，用其独特的视角注意到了规范产生的过程，　使我们看到了越轨形成过程中至关重要的一些环节。最　重要的是标签理论注意到个人被贴上越轨者标签的过程　以及标签对于个人的影响。标签理论在学校出现的频率　较高，学生的越轨行为及过程越来越呈现出多元化和复杂　化。作为学校的思想政治工作者来说，标签理论对于他们　的工作有一定的借鉴意义和现实意义。　

一学校思想政治工作者应用全面、发展的观　点看待问题学生　标签论者认为，社会对确有一定越轨行为的人“贴标　签”反而刺激、加强或促进了被贴标签者的恶性转化。因　此，学校思想政治工作者要明确自身的特殊角色，谨慎判　断学生的行为是否属于越轨行为或次级越轨行为，能及　时、准确、主动地把握学生角色层次的艺术，针对不同层次　进行具体认知和实施角色教育，切忌语言生硬，戴有色眼　镜看待学生，给学生贴上这样或那样的标签，使偶尔有不　良行为的学生或“问题学生”因为被简单地贴上标签而逐　渐演变成真正的越轨者。因此，学校思想政治工作者要用　全面发展的观点看待学生，尽管教育对象有时思想基础比　较差，缺点比较突出，但这并不能否定他过去的努力和成　绩。“人无完人，孰能元过”，思想再落后的问题学生也会　有优点，也有值得学习的地方，不能因为犯了错误就一巴　掌拍死。因此，学校思想政治工作者既要看到问题学生的　思想问题和行为的过错，又要看到他们身上的优点和潜　能，要坚信问题学生的可变性和可塑性，在对其教育的过　

收稿日期：２００９—１２—０２　作者简介：李肖璇（１９８４一），女，山东枣庄人，硕士生，主要从事思想政治研究。　

７　程中尽量鼓励他们，挖掘他们的潜能。　二学校思想政治工作者应坚持以人为本。充　分尊重问题学生的主体地位　标签作用的影响是由二者的不平等的地位造成的，标　签的制定者和掌握者往往处于优势或者是主导的地位，而　被贴上标签的人往往处于相对弱的地位。但是，思想政治　教育主体和客体之间是平等的，因此这就要求学校思想政　治工作者在教育实践的过程中要重新塑造新型的师生关　系，改变过去那种居高临下的局面，使思想政治教育主体　与客体之间处于平等的地位，进行平等民主的交流。在新　的国际国内环境下，强调的是以人为本，这就要求新时期　的思想政治工作要尊重生命的价值，采取多元化、交互式　的工作方式。在教育实践中，由于学校思想政治工作者按　照传统的习惯很容易处于一种强势的地位，因此有可能阻　碍教育者与教育对象之间平等的民主的交流。强调以人　为本，要求每位学校思想政治教育主体善待、关爱和认真　了解每位学生，尤其是那些平常被人冷落的学生，因为这　些学生更需要关注和关爱。教育者的肯定、鼓励和期待更　容易使这些学生产生自信，从而更好的融入集体。除此之　外，学校思想政治教育工作者要随时检讨和反思自己的行　为，是否在教育过程中真正公平地对待每一个学生，是否　在教育过程中坚持了平等的原则，这不仅仅关系到教育者　和被教育者之间是否平等民主，还包括被教育者之同是否　平等，这些也是现代学校思想政治教育工作所追求的方向。　三　学校思想政治工作者应合理评价问题学　生，注重评价的艺术　教育者对于被教育者的殷切之情是可以理解的，对学　生的责骂也是恨铁不成钢的结果。但是教育者也应当清　醒地认识到，从某种程度上讲，对于问题学生否定的或不　恰当的评价就是给学生贴上“越轨者”的标签，这将会给学　生产生极大的而且是持久的影响。因此，在教育实践中，　思想政治教育工作者评价问题学生要坚持一定的原则，即　尊重性、客观性和激励性。心理学研究表明：尊重、信任、肯　定、鼓励和期待的情感可以使人产生一种积极向上的“意　向效应”，能增加人的自信心、促进人的心理健康发展。思　想政治教育工作者应该多采用肯定的、赏识的教育，少采　用否定的、惩罚的教育，这样受教育者便能够充分体会到　教育者的尊重、信任和关爱，从而发现自身的问题进而改　正。反之，如果学校思想政治教育工作者给教育对象贴上　标签，会对受教育者造成极大的伤害，物极必反，从而产生　相反的效果。所以，学校思想政治教育工作者对学生的评　价应当是肯定的、全面的、发展的，要善于发现学生的优　点、挖掘他们身上的潜力，在评价问题学生时要注意评价　的艺术，把握好“度”。　四　学校思想政治工作者应启发问题学生正　确认识自我　心理学家罗森塔尔和雅各布森早在１９６８年就通过试　验证实了著名的“皮革马利翁效应”，也就是说教育者对教　育对象的期待会使其产生ｃａ我应验的预言。一个人如果　能够正确地认识自我，外界的评价就不会左右自己，越轨　行为也就不会合理化，从而实现自我实现的预言。这种自　我实现的预言往往束缚了被教育者，使他们看不到ｃａ己的　８　优点，从而失去了ｃａ信。所以，学校思想政治工作者要引　导被教育者或问题学生全面地看待问题，同时用辨证的观　点去看待、评价自己。而作为思想政治工作者，对待不同　的学生也应该有不同的期望，因材施教。期望不同，对待　的方式和方法也就不同。标签理论认为：教育者的不同对　待方式影响着学生的ｃａ我概念，从而塑造着学生的行为，　以至于使被教育者的行为与教育者的期望所接近。因此，　在日常活动安排中，学校思想政治工作者要考虑周密，在　其价值观上消除消极性的暗示，减少有可能强化越轨者越　轨自我意识的行为，增加能够发挥教育对象的优势或特长　的项目，让被教育者从中看到自身的优点和长处，从而使　其恢复ｃａ信。这也就要求学校思想政治工作者尽可能发　现问题学生身上的优点、闪光点，并努力挖掘他们的潜力。　此外，学校思想政治工作者对于问题学生所付出的努力和　取得的进步要给予及时的肯定和由衷的赞扬。对学生的　肯定就是给他们贴上了好的标签，这样能引导他们往好的　方向发展。　五　学校思想政治教育工作者应全力营造良　好的环境使问题学生自我转化　社会学家库利提出的“镜中我”的概念实际上典型地　代表标签理论对自我概念形成的观点，也就是说个人ｃａ我　概念的形成是在与别人交往的过程中产生的。根据这一　理论观点，学校思想政治工作者必须尽可能地营造一个良　好、健康、友爱、团结的氛围，才能促使问题学生自我转化。　因此学校思想政治工作者要大力倡导团结友爱的风气，要　坚决制止讽刺、辱骂、挑拨等不良行为，同学之间和老师建　立起相互尊重、相互帮助、相互鼓励的良好关系，思想政治　工作者要诚恳地指出学生的缺点错误、真诚地帮助学生提　高自我的认识，多施加正面影响和创造良好的外部环境以　促使学生自我转化。　当然给学生贴上标签的不一定是思想政治工作者本　人，有可能是学生或是社会上的其他人。所以说学校思想　政治工作并不仅仅是学校思想政治工作者本人的事情，它　需要学校、老师、学生、家长甚至是社会的共同努力和配　合。作为学校思想政治工作者，必须时刻反思与总结自己　的言行是否符合思想政治教育的规律，是否满足个体成长　的要求，同时学校思想政治工作者还要不断提高自身的素　质与教育的能力，有效地发挥评价的促进功能，只有这样　我们才能促进学生的全面健康发展。　

参考文献：　［１］高和荣．越轨社会学［Ｍ］．长春：吉林大学出版　社，２００７．　［２］皮艺军．越轨社会学概论［Ｍ］．北京：中国政法大学出　版社，２００４．　［３］胡云卿．标签理论及其对思想转化工作的启示［Ｊ］．中　共山西省委党校学报，２００７（１）．　［４］肖子玲．“标签理论”与学生评价的积极作用［Ｊ］．成才　之路，２００８（１３）．　［５］黄　汀．从标签理论反思大学生思想政治工作方式　［Ｊ］．云梦学刊，２００７（５）．　［６］李太斌．社会标签理论及其对高校思想政治工作的启　示［Ｊ］．上海青年管理干部学院学报，２００８（３）．　（责任编校王小飞）