高校经济类专业人才培养实践教学改革探讨

第２５卷第３期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｕｎｎａｎ　Ｆｉｎａｎｃｅ＆Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．２５．Ｎｏ．３　

高校经济类专业人才培养实践教学改革探讨　

周银红戴晓梅★段玲波　

（湖南大学金融与统计学院，湖南长沙４１００７９）　

关键词：经济类；应用型人才；实践教学　摘要：培养高素质的应用型人才是适应经济社会发展的需要，也是我国高等教育进人大众化阶段后绝大　

多数高校的主要任务。实践教学是应用型人才培养体系中的关键环节，但同时也是当前的一大瓶颈。我们通过　

分析困扰高校经营类应用型人才培养实践教学的突出ｋ－Ｉ题，力图从学校、教师、学生、企业等层面出发，在实践教　

学体系建设、教师实践教学能力提高、学生社团平台建设、校内外实践基地建设等方面进行探索。　

中图分类号：Ｇ５２０．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４７５５（２０１０）０３—０１３６一Ｏ３　

一、引言　近年来，我国高等教育事业取得了较大发展。　

１９９８年普通高校招生规模只有１０８万，经过１９９９年之　

后的连续扩招，２００９年，中国普通高校录取率接近　

６２％，招生６２９万人，１１年时间，规模变成原来的５．８２　

倍，高等学校在校人数达到４，３１１万人。中国高等教　

育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。　

２００９年大学生毕业人数达到历史性的６１ｌ万人，就业　

形势异常严峻，毕业即失业对某些学生来说是不得不　

面对的现实。然而，另一方面，很多用人单位却面临招　

不到人的尴尬。那么，这种供需结构性失衡的深层原　

因是什么？用人单位反映，他们不是不需要人，而是目　

前很多高校毕业生是“理论化”一族，动手、实践、创新　

能力相当缺乏，而是大多毕业生不能满足“上岗即工　

作”的基本要求，这就直接导致企业用人成本增加。可　

见，要想改变当前就业难的困境，高校加强应用型人才　

培养刻不容缓。　所谓应用型人才培养是指以行业、产业、岗位或岗　

位群所需要的技术、技能为逻辑体系，培养技术、技能　

性人才。实践教学顺应了这一要求。在实践教学过　

系。正如法国诺贝尔奖获得者贝尔纳指出，“创造力是　

没法教的，必须在实践中程中，学生通过接触、认识和　

参与来加深对所学知识的理解并提高运用能力，做到　

“学以致用”。经济类应用型人才培养更应突出宽广的　

视野、灵活的思维、积极的创新和对实践的熟知，使学　

生能够同经济的发展和社会的进步保持紧密让学生动　

手，把自己的创新思想付诸实施。”因此，实践教学是应　

用型人才培养的关键环节和重要途径。　

从国内各高校针对本科教学制定的专业教学计划　

来看，虽然实践性教学环节的联的教学内容大同小异，　

但一般都包括了军训、金工实习、社会实践、实验、课程　设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等一些　

实践性教学内容。这些实践性教学内容可以划分为两　

个方面：一方面是与大学低年级学生有关的一些公共　

性实践教学活动，如军训、金工实习、社会实践等；另一　

方面是与大学高年级学生所学专业紧密相关的专业性　

实践教学活动，如专业课实验、课程设计、认识实习、生　

产实习、毕业实习、毕业设计等。但由于受传统教学模　

式的影响及客观条件的限制，实践教学一直是我国高　

校的薄弱环节，亟待改革。　

二、高校实践教学面临的主要问题　

（一）硬件角度：高校实验设施投入不足　

近几年扩招速度快，实践教学经费投入不足，以致　

办学经费缺乏，设备陈旧，无法满足学生掌握新技术的　

需要。受重书本轻实践、重继承轻创新、重统一轻多样　

的传统教育思想影响，实践教学的资金投入严重不足。　

而且，多数高校目前的实践教学从属于理论教学，实验　

室从属于各教研室，实验教学内容、实验项目也就必然　

从属于某一门课程，各门课程按照自身的需要开设实　

验，忽视了相关课程的关系。相近课程的实验内容重　

复，相关课程的实验室各自为政，造成了实验室的“小　

而全”，设备重复购置，利用率低，使本来就不足的经费　

更显不足。　

随着近年来高校招生规模的扩大，学生人数成倍　增加，使本来就十分紧张的实验教学资源更显得雪上　

加霜。缺少经费的实践教学是打折的实践教学。　

在我国有限的科学研究与试验发展（Ｒ＆Ｄ）经费　

中，高校所占比例很小，仅为９．２％（２００６年）。高校科　

研经费不足直接阻碍了我国高校科学研究工作的进　

程，不利于发挥高校在促进我国经济发展方面的作用。　

一方面，教育的投入力度与经济发展的速度并不　

协调，国家教育经费占ＧＮＰ的比例和预算内教育经费　

收稿日期：２０１０—０３—２ｌ　作者简介：周银红（１９８７一），女，河北泊头人，湖南大学金融学院学生，专业为金融学，研究方向为金融问题；段玲　

波（１９８９一），女，湖南省冷水江人，湖南大学金融学院学生，专业为金融学，研究方向为金融问题。　

★通讯作者简介：戴晓梅（１９６３一），女，浙江宁波人，湖南大学金融与统计学院本科教务管理中心主任，主要研究　

高等教育与教学、金融。　基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划；２００８年度教育学课题“高等教育“质量工程”中教学团队建设的博弈分　

析”（编号ＢＩＡ０８００２９）；教育部“金融学专业国家级教学团队”建设项目（教高函［２００８］１９号）

　周银红等：高校经济类专业人才培养实践教学改革探讨　・１３７・　

占财政支出的比例一直处于低下水平。２００１年以后已　

上升到３％以上，但均低于发展中国家平均４．１％的水　

平。另一方面，很多高校实践教学的经费投入也相对　

不足，还有学校甚至是按八、九年前的标准投入经费，　

明显不能适应当今逐年上涨的物价和消费水平。　

（二）软件角度：高校开展的实践教学质量难以　

保证　

第一，实践教学组织管理较乱。目前，有些高校的　

实践教学没有建立一整套关于实践教学的管理制度和　

质量评价规范，管理较为松散。实践教学的管理往往　

靠指导教师的责任心来实现，而一些教师工作懈怠，对　

学生的管理标准不一；学校对教师实践教学能力提高　

缺乏必要的引领和监控机制，实践教学质量难以保证。　

第二，教学思想、教学方式落后。长期以来，知识　

本位的价值观在我国高校占据主导地位，强调课堂以　

理论教学为主，把实习教学视为附属与补充；实践教学　

内容单一，与解决经济实际问题紧密结合的综合性、设　

计性实验相对较少，缺乏能够解决实际问题、具有创新　

性的实践教学。目前，根据国家教育部的要求，大多数　

高校都在压缩课时。课时减少对学生实践能力的培养　

形成了很大的障碍。一些实践性很强的课程，仅安排　

３０—５０个课时，这是远远不够的，教师既要讲授理论，　

又要安排实验，困难很大。　

教学方式落后，无法提高学生学习兴趣。当前高　

校实践教学环节基本上都是依附于理论教学计划来组　

织开展，实验方式也主要是以验证性为主。严重影响　

学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少实践教　

学内容陈旧落后，有些老的已经失去原有价值的教材　

仍在沿用，而某些正在转化为新的知识体系的科学前　

沿的知识，却仍被置于教学大纲之外。　

第三，实践教学的师资普遍缺乏实践经验。应用　

型高校教师一般授课任务较重，教师很少有时间到企　

业去搞调查研究或参加生产实践。而专业师资的补　

充，主要来源于高校毕业生。而高校经济类专业的教　

师，大多数是从学校直接毕业的博士生或硕士生，从理　

论到理论、从学校到学校，本身缺乏对实际工作的了解　

和实战性的专业锻炼，因此在提高学生实践能力方面　

缺乏经验，在指导学生实践技能方面显得有些力不从　

心，教学效果欠佳，束缚了学生的实践能力和创新思　

维。而在实践教学能力助长机制缺乏的情况下，这种　

状况很难得到改善。此外，理论界有关高校教师实践　

教学能力的研究严重滞后，对教师教学能力及其增长　

机制这一实践教学质量提高的核心因素，很少有人　

论及。　

以上原因，就导致学生被动接受、应付现象严重。　

这主要表现在以下几个方面：首先，学生对实践教学的　

重要性缺乏认识，没有明确的任务性和目标性。实验　

教学成了过场式，有些学生根本没有动手做过实验，因　

此学不到实践技能。很多学生采取了应付的态度，尤　

其在毕业实习环节，由于多数学校无统一安排，在时间　

上又与择业相冲突，故事实上很少有学生进行规范的　

实习，直接导致了毕业论文质量的严重下降。其次，学　

生缺乏自己的思考，对老师有依赖性。最后，学生通常　

在规定的时间里不能很好的完成实践操作，即使完成　了也是囫囵吞枣，没有充足的时间进行深入探讨，这样　

无法提高学生的动手实践能力，更谈不上创新。　

（三）校外实习实践难度大、成本高，资源共享难　

由于实践教学经费投入不足、校企实质性合作深　

度不够等原因，许多校外实践环节只能是“走马观花”，　

校外实习变为校内实习，甚至有的院系将学生“放羊”，　

只管学生交上来的报告，不管学生的具体实习过程和　

收获。很多学校只能让学生自行安排，实习流于形式；　

而校内实践基地的建设由于没有现成的模式参考，传　

统的“计算机＋软件”的实验室模式仍大行其道，或直　

接采用软硬件供应商提供的实验室解决方案，形成了　

“商业公司驱动”的建设模式。相邻高校间实践教学资　

源缺乏整合，重复建设现象严重。　

（四）企业消极对待　

由于校企未建立双赢的合作机制，企业不能从参　

与教育中直接受益。因此，企业一方面抱怨毕业生的　

实践能力差，一方面又没有积极地为学校的实践教学　

出力。同时，企业又是以盈利为目的的，不愿像过去的　

国企那样接收大批的实习学生而影响正常的生产运　

营，即使接收少量的实习学生，也只会安排做些杂务，　

学生收效甚微。因此，探索一种学校和企业都能从中　

获益的实习合作模式，已成为经管类应用型人才培养　

过程中亟待突破的难题。　

三、高校实践教学改革的路径探索　

现代社会不仅需要具有丰富专业知识的高级人　

才，更需要那些具备实践和创新能力的人才。基于以　

上提出的高校实践教学中存在的诸多问题，为了提高　

经济类人才的实践能力，也为了提高毕业生的就业力，　

我们从以下几个方面分析了高校实践教学需要改进　

之处。　

（一）建立实践环节管理体系和运行机制　

实验室实行校、院（系、部）两级管理，以院系管理　

为主。实习及毕业设计（论文）教学过程实行校、院系、　

教研室三级管理模式。由一位副校长分管此项工作，　

教务处协调相关部门实施宏观管理，各教学院（系、部）　

一名副院长（副主任）组织实践教学的实施。管理规章　

制度配套、规范，实现了多层次、多目标、全过程管理的　

要求。新的实践教学管理体系包括：实践教学的组织　

管理、计划管理、运行管理、基地建设管理及实践教学　

质量管理，形成一个有机的综合管理体系。在教育理　

论、课程理念和教学管理等各个方面解决实践教学中　

存在的各种问题，真正做到有教学目标、教学计划、教　

学大纲；有实施步骤、有监督管理措施、有考核评价标　

准，决不能让实践教学变成只在形式上有，实际上无的　

“空无课程”。　

（二）发挥学生在实践教学中的主体作用　

只有从动机、兴趣等方面真正调动学生积极参与、　

亲历实践的积极性，学生的实践能力才会有真正的提　

高。要做到这一点，就必须改变学生处于被动状态的　

实践教学，必须引导学生进行主动实践，这是创新能力　

培养的关键。改革实习教学方法和手段，可以让学生　

在实习初期首先操作模拟现场工艺过程的仿真软件，　

然后去现场体会实际的工艺流程和设备，这样工作上　

手快，

受到实习单位的欢迎。只有学生主动参与了实