部编本初中语文自读课文教学策略研究

部编版初中语文教材“三位一体”阅读体系研究

作者：晏珏成

来源：《中华活页文选·教师版》2020年第21期

摘 要：“三位一体”阅读体系，是指教读、自读到课外阅读结合的一体化阅读体系。“三位一体”阅读体系在初中语文中的应用，是将阅读从课内延伸到课外的变化过程，同时注重阅读文章的关联性。初中语文“三位一体”阅读体系，包含人文主题、语文要素等要素，目的是通过教读、自读、课外阅读的结合，引导初中学生通过阅读的实践，提升阅读能力、素养、质量，拓宽阅读的视野，在此基础上，将阅读教学与培养初中学生语文素养的目标紧密结合起来。

关键词：初中语文 三位一体 阅读体系

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.011

“三位一体”的阅读体系，创造了美好的初中语文阅读课堂，让阅读贯穿于课内外。自“三位一体”阅读体系应用以来，初中语文教师始终致力于研究其在语文阅读教学中的具体应用。“三位一体”阅读体系包含教读、自读和课外阅读三个阅读的活动，每个阅读活动都需要以学生为核心，所以作为教师，必须要发挥自身的作用，把握好这三个阅读活动的实践环节，提升三个阅读版块的阅读质量与效率。

一、初中语文“三位一体”阅读体系的含义以及作用

阅读是语文学科教学的重要部分，从中考与高考的分值比例来看，阅读也占据了较大的比例。新课标的政策下，近几年阅读教学的教学理论和策略有了新的创新与发展。其中，“三位一体”的阅读体系，越来越受到教师和学生的认可，在阅读教学中使用较为普遍。而从定义上来看，“三位一体”的初中语文阅读体系，是在语文教师指导下的教读、学生自读以及学生课外阅读三者结合的阅读学习方式。而这三种阅读方式结合的目的，是在循序渐进的基础上培养初中生阅读的习惯、能力以及素养，掌握高效的阅读方式，确保阅读质量与阅读效果。实际上，“三位一体”的初中语文阅读，是课内外阅读的结合，是语文教师教学与学生自我阅读的结合。

．　ｌ　

初中语文阅读教学的策略研究与实施　

刘　玉　

（江苏省运河中学初中部（北校区），江苏邳州２２１３００）　

摘　要：阅读教学是初中语文教学工作中的重点和难点。　

语文阅读教学是采集信息、认识世界、培养学生想象力的重要　途径和方法。但是由于教师没有紧扣阅读教学主题。往往导致　

语文阅读教学效果不理想。作者在分析初中语文阅读教学现　

状及自己对以往阅读教学的反思的基础上提出自主性阅读、　探究性阅读、个性化阅读的教学策略。为今后增强阅读教学效　

果提供一些帮助　

关键词：初中语文教学　阅读教学　策略研究　

阅读伴随人的终生，阅读能美化人的心灵．提高人的素　

养，是一个人精神成长的重要途径．因此阅读教学在语文教学　中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：　

“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的　阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理　

解和体验，有所感情收获和思考，受到情感熏陶，获得思想启　

迪，享受审美乐趣。”学生要改变原有的被动接受式的学习方　式，教师要“以教师为中　ｆｌ，”的传统阅读教学方式．建立起自　

主、探究、合作的教与学方式。在新课程标准的指导及自己对　以往阅读教学不断反思的情况下．我从以下几方面进行阅读　教学实践。　

一、自主能力的培养——自主性阅读的教学策略　

学生对文章的阅读过程是对文章的再创作过程，教师要　善于利用学生对阅读内容的新奇感、神秘感，激起学生的阅读　

动机，培养学生的自主阅读能力，鼓励学生对文中自己特别喜　

欢的地方作出相应的评价，丰富学生的想象空间。培养他们的　

自主探索精神。　

生活中的阅读载体是各种各样的，如古今中外名著、电　视广播、报纸杂志等。生活中的田野、集市等都可以成为学　

生阅读的材料。比如在学习《吆喝》一文时，笔者事先要求学　生到集市上收集、调查、整理当地的种种“吆喝”，既为课堂　

教学做好准备，又借此开展语文活动，这样学生在阅读课文　时，积极性高涨，然后引导学生与课文进行深层次的接触．　

部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例

摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。

关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》

新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。

1.

以一带多 群文阅读

自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。

《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：

当你进入生命的春天

世界开始对你明亮了

像一条铺着卵石的小溪

吹着叶笛，摇着野花的钤

去追逐奔腾的江河

童年的迷惑、天真

让位给勇敢的求知和探索

部编本初中语文教材自读课文旁批类型及使用策略

一、初中语文教材自读课文旁批的类型

依据学生识记技巧对初中语文教材的自读课文旁批可分为三大类：

1、图像化旁批法：这是一种以图像形式表达学习内容的旁批方式，在图片中会标注课文里相关重要点，比如画出主要人物形象、重要地点、重要动作或和课文有关的文字记号等。这种旁批有助于把课文抽象概念具体化，使课文脱离文字背景，明确相关知识概念，特别是有助于解决学生无法由语言表达出感受内容的问题。

2、思维导图旁批法：这是一种将课文内容按关联性组织在一张图中的旁批方式，目的在于让学生运用思考组织课文中的重要信息点、找出相关文章的结构关系、了解整篇文章内容的构成，能够在较短的时间内获取较多的有用信息。

3、联想导入旁批法：这是一种以联想编织图案构建连贯性调整来旁批课文的技巧，将学生自身生活中比较熟悉的往事、场景、事件等进行旁批强调，去突出课文中某些关键性指向，使学生能够着手完成有关文字的溯源识记，以实现系统性记忆整篇课文。

二、初中语文教材自读课文旁批使用策略

1、多次进行自读课文旁批：为了提高开口契合和完整记忆的能力，多次的旁批有助于让学生把课文把握和理解得更充分，在有限的时间内达成最大效果。

2、在自读中设计不同类型的旁批：掌握解决学生把握文字体会面临的挑战，借助不同类型的旁批对课文内容进行更高层次的深度理解，既可以增强记忆效果，也可以丰富学生思维的空间。

3、创造有趣的课文旁批实践：旁批不仅要提升识记效率，更要激发起学习的积极性，条条框框的旁批方法和技巧可使学生的学习更智慧，创造视觉旁批、卡片旁批、3D空间旁批等实践，让学习中更有趣、更有效率。

三、结束语

初中语文教材的自读课文旁批，在历史上非常重要，更加能够辅助提高自主学习能力，有利于提高学生的认知能力，学会如何把课文内容进行有效性旁批，坚持每天自读课文并认真旁批，可帮助提升对课文内容的理解和把握，运用系统思维能力将文字体系连结起来，形成错综复杂的文章结构，更好的领会课文的场景、空间、人物和表达内容的意义，引发思考和理解，也可以激发学习的积极性，进而有助于提高学习效果和促进语文水平的提高。