对初中汉语语法知识教学的思考

・２７０・　内江师范学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＥＵＩＡＮＧ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　第２４卷（增）　（２００９）　

对初中汉语语法知识教学的思考　

王　安　富　

（内江市东兴区永东乡中心学校，　四川　内江６４１１１２）　

摘要：从目前初中语文教学的现状出发，探讨了初中淡化汉语语法知识教学的原因，论述了初中汉语语法知识教学的重要　性：其一是语文教学本身的需要，其二有助于学生学习初中其它学科和高中语文教学，并提出了一些汉语语法知识教学的措施。　

关键词：汉语语法教学　中圈分类号：Ｇ６３３．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７１～１７８５（２００９）ｓ２—０２７０－－０２　

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部　

分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。新　

的《语文课程标准》中明确指出：　语文是实验性很强的课程，　

应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途　

径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”　

可见淡化汉语语法是有依据的，但笔者认为：　淡化”并不等　于。淡没”，不追求系统、完整的汉语语法知识．并不等于完全　

不要汉语语法知识。语文知识不能直接转化成能力．但语文　

能力是需要语文知识支撑的。汉语语法知识也是一种语文　

知识，把汉语语法知识完全逐出语文课堂，有损学生语文能　

力的提高。作为一线的初中语文教师，我认为进行最基本的　

汉语语法训练是十分必要的。　汉语语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，即汉　

语言表达的规则。一个人如果连起码的汉语语法知识都不　

了解，怎能熟练运用语言文字！？我认为初中汉语语法知识　

的教学只可“淡化”。不可“淡没”。　

一、初中汉语语法知识教学的淡化成因　

当前，初中汉语语法教学的现状是，教师不教，学生不　

学。究其原因有三点：第一是教师对《语文课程标准》的误　解。《语文课程标准》对语法教学虽无具体要求．但在“课程　

目标”第四教学段（七一九年级）阅读部分规定：“了解基本的　

汉语语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”。第二是　

教师对考试要求的误解。《语文课程标准》明确：“语法修辞　

和文体常识不列入考试范围。”第三是人教版初中语文教材　

在《说明》中，都明确注明各册教材“汉语语法知识短文安排　在最后”，“学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读，　

不考试”。于是，这就成了教师不教语法的依据。我认为，　

“不考试”只是一种“淡化语法”教学的策略，是针对过去语文　

教学中纠缠于繁、难、冗、偏的语法术语而忽视语言的生动运　

用而提出来的。在考试中不考的是语法概念的辨析、语法分　

析，考的是语法知识在听、说、读、写中运用的能力。　

二、初中汉语语法知识教学重要性的认识　

首先，汉语语法知识的教学是语文教学本身的需要，因　

为了解汉语语法知识能帮助学生把文句写正确．把语句说规　

收稿日期：２００９一ｌ２—０４　作者简介：（Ｉ９６６一），男，内江人，中学一级教师。　范。《语文课程标准》规定：初中学生必须掌握词的分类、短　

语的结构、单句的成分和复句（限于二重）的类型等基本知　

识；必须能够明确句子的结构和朗读（说话）的节奏和语气。　

而完成这些目标的前提是词、短语、句子成分等知识的熟练　掌握。而且“课标”中对写作的很多要求都与熟练地掌握汉　

语语法知识是分不开的。一个学生如果连通顺的句子都不　

会写，连标点符号都不能正确使用．他就不可能写出一篇好　

的文章。还有．古诗文的朗读节奏，病句的修改，文言文中词　

类的活用、特殊句式的把握．口语的技能训练等知识的传授　

也离不开汉语语法知识。譬如七年级下册《狼》一课中有一　

句：“一狼洞其中，意将隧人以攻其后也。　洞”、“隧”两字是　

名词活用作动词。初一的学生光靠平时养成的语感去理解。　

是无法领会的．必须用汉语语法知识解释。读现代文也需要　

相应的汉语语法知识。如：“我们党领导人民奋斗八十年的　峥嵘岁月和光荣业绩，如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而　

又绚丽多彩的画卷，展现在世人面前”。这个句子较长，成分　较多，如果学生不了解短语和句子成分的有关汉语语法知识　

就很难领会其主要意思。这个句子的主干是：岁月业绩展　

现。“我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘”是定语，。如同一　

幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷”是一个介　

宾短语用在动词“展现”前作状语；　在世人面前　是一个介宾　短语．用在动词“展现”后作补语。这样用汉语语法有关知识　

去一分析，学生对这一句子的意思就会一目了然，否则就很　

难准确地领会其主要意思。又如在学生进行作文时，“的”、　

“地”、“得”不分的情况是经常发生的。如果句子成分学得较　

好，就应知道“的”字前的成分是起限制作用的．它后面一般　

跟名词或代词；“地”字前的成分是起修饰作用的，它后面一　般跟动词和形容词；“得”字后面一般是附补充说明的内容．　

在语法上常是补语的标志。在平时的作文教学中，我还常常　

要求学生．在一篇文章中至少用上两三个成语．再使用一两　

个像比喻、拟人等常见修辞手法。可这些起码的要求。很少　

有学生能做到。他们写出来的语言总是枯燥无味，缺少生动　

性。这与汉语语法学得少，掌握得差有重要关系。　

其次，汉语语法知识的教学是英语等其他学科教学的需　第２４卷（增）　王安富：对初中汉语语法知识教学的思考　・　２７１　・　

要，由于“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全　面发展和终身发展的基础。语文课程有多重功能和奠基作　

用，语文是各科之母“。能否学好语文。直接或问接地影响着　

学生英语、数学等其他学科的学习。如今．全国各中小学几　

乎都开设了英语课。而英语和汉语教学在语法方面很大程　

度上是相通的。比如，词性、句子成分、句式、词语的搭配等　

语文和英语都类似。还有在学习数学时，如果一个学生连数　

学试题都读不懂，不能理解试题要求．他又怎能正确解答呢？　

更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。因此．汉语语　

法学不好，将会影响其他学科的学习。可见，学好汉语语法　

是学习、掌握、运用英语等学科的重要一环，如果汉语语法掌　

握较好，其他学科的学习也就容易得多了。　

第三，初中语文汉语语法知识的教学与高中语文汉语语　

法知识的教学有着有机联系。初中语法教学“淡没”，学生升　

入高中后很难学好高中语文，直接影响了高中语文的教与　

学。从我市的情况来看，高中教师对初中语文教学是怨气冲　

天．无奈之下他们只能给新生补汉语语法。同时，从目前高　考试题来看．语文试题中都有关于汉语语法知识的考题，如　

果学生没有语法基础，有关语法试题如何解答？退一步讲，　

即使高中老师重新进行初中语法的教学，结果也可能是事倍　功半！另外，语文（语言）与其他学科不同，它将伴随着人的　

一生。语文知识的好坏影响着一个人的终生学习，也影响他　

的科学发展。　

三、初中汉语语法知识教学的措施　

一是要看准一个内容：汉语语法教学教什么？就是要根　

据学生现阶段学习的需要和发展的需要确定语法教学内容。　

《语文课程标准》附录三就是初中阶段的语法要点，但是它很　

简约，只是一个框架，需要我们去丰富。语文教师可以在教　

学时，髓文讲授，也可以专题讲座。还可以采取教师教学与　

学生自学相结合的原则进行学习。　二是要遵循一条原则：就是要遵循“从实践中来，到实践　

中去”的原则。贯彻新课程的“以学生为本”的要求，改变学　

生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，　

提倡学生在具体的语言环境中、在活生生的语言中学会分　

析、把握技能、举一反三、掌握精髓。　

三是要采取一种方法：变枯燥无味为生动有趣。首先，　

要用生活中生动有趣的典型语言现象去吸引学生，让他有兴　

趣去探讨汉语语法知识。其次，要用顺口溜的方式帮助学生　

归纳记忆。譬如：词性——“名动形，数量代．副助连叹和拟　

介（名词、动词、形容词、数词、量词、代词，副词、助词、连词、　

叹词、拟声词、介词）；前半实。后半虚．莫把张冠给李戴”。修　

辞——“拟人反对夸张，比比问问一箩筐”（拟人、反复、对偶、　

夸张、比喻、排比、反问、设问）。说明方法——“举例列数作　

比较，分类摹状画图表，打比方下定义，引用诠释要记好”。　句子成分——“主谓宾，定状补，主干枝干分清楚，定语后面　

主或宾。谓前为状谓后补”。　

四是要建立一套机制。目前的教与学，还是存在考试考　什么，教师就教什么，学生就学什么的现象。所以，为促进学　

生对汉语语法知识的学习，要建立一套考核检测机制，要采　

取适当方式对学生掌握汉语语法知识的程度进行考核。近　

几年来，内江市中考语文试卷中的“改写句子”、“仿写”、“修　

改病句”、“划分节奏”、“修辞方法及效果”、“说明方法及作　

用”等考试题型，就是一些有益的尝试。这对初中汉语知识的　

教学有极大促进作用。　

总之，初中语文教学应大力重视汉语语法知识的教学。　

主观上摆正汉语语法知识教学的位置，把汉语语法知识的教　

学渗透到语文教学进程中去。在实际教学中，采用随文讲授　

为主的方式。适当进行专题讲座，但要淡化语法概念。强化语　

法应用；淡化汉语语法知识，强化语法能力．使每一个学生都　能正确地、规范地使用好祖国的语言——汉语。　

（责任编辑：用天梅）