教育的专业化与教师专业发展

教师专业化与专业发展的认识

及自身专业水平分析和发展规划

随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。

一、教师专业化与专业发展的区别与联系

以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。

总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。

细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。

“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。

二、 实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势

（一）教育改革的需要

变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。

教师专业化与专业发展

通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。

首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。

其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点：

1、 社会发展对教育提出了更高的要求。

随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。将人类带进了一个新的科学技术的时代。社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。

2．终身教育思潮的提出

法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。

3．教育所承载的社会期望转嫁于教师

职业教育教师的专业化发展

国际上和我国职业教育发展的历程已经表明，制约职业教育发展的一个重要因素就是教师，职教教师的数量与质量直接决定职业教育的发展水平、拓展程度以及持续力量！

职业教育的教师教育既面临着与普通教师教育相同的问题，也面临许多特殊问题。与普通教师教育相类似，职业教育的教师需要具备扎实的普通教育背景、优秀的教学能力以及相关实践性和技术性的知识和能力，但职业教育的教师还需要掌握如何培养学生形成职业能力的知识和技巧。也正因为如此，职业教育领域中的教师不仅需要符合教师这一群体所应当满足的共性要求，还需要特别地符合职业教育的特殊要求，其中最根本的就是要适应职业目标的不同需求，能够设计和教授相关课程，形成学生适应社会经济和产业需要的可持续的职业知识和能力。

为此，职业教育领域的教师教育必须从实现其专业化发展的视角来研究和推进，只有这样，才能真正符合职业教育和未来劳动力市场对人才的双重需求。

第一节 职业教育教师专业化概述

教师职业的专业化发展是社会职业发展进程中，社会对教师职业的要求与标准渐次转化为教师群体内部标准与发展要求的结果，同时，它也成为教师这种社会职业发展所应当遵循的基本原则。但是，由于教育存在不同的类型，因此在教师职业群体中，就存在针对不同的教师群体的专业化发展要求。

职业教育是教育中一种重要类型，这一领域中的教师应当具备专门的知识和能力，而且其教育教学实践与能力应当不断提升才能适应职业教育自身与社会经济对人才培养的需要。

一、专业、专业化与教师专业化

首先，让我们来明确什么是“专业”。早在1970年，美国社会学家霍伍德·S·贝克尔在其《社会学的工作：方法和内容》一书就对“专业”一词进行了界定。他认为“专业”是指由某群体共同认可的一套观念或者内在相关的特征所反映出来的整体性标志。作为一种标志，专业并不仅针对某种实际的职业或岗位，它提供的却是关于这种职业的总体的思维方式1。进入21世纪，人们对“专业”有了更进一步的认识，研究教师专业化的迈克鲁兹指出：“专业是社会构建的、动态的和有争议的术语”，“其内涵具有明显的历史性和情境性”，并且“会反映出社会中不同人和群体的不同立场”2。

教师．学生　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａ６ｏｎ　Ｒ￣ａｒｃｈ　２０１４年７月　上旬刊　孩子．他们需要老师的点拨．需要老师耐心地教育。这次我从自身　找原因．在学生面前承认错误，反思自己，担起责任。在无形之中，　为学生树立了榜样．他们也开始反省自己，认识到自身的错误。这　样通过心灵与心灵的碰撞．收到了良好的教育效果。　二、努力提高自身业务素质　班主任首先是一名任课老师．最首要的工作就是“教书”。马　卡连柯说过：“学生能原谅教师的严厉刻板甚至吹毛求疵，但不能　原谅教师的不学无术　”　【案例】有一次．我一时口误将“善于”说成了“三余”。下面笑　成了一片．我一怒之下在黑板上写了大大的“善于”，没想到又将　“善”字少些一横．结果下面更是炸开了锅。他们开始交头接耳，有　的甚至说这是什么老师啊．还教我们呢。教室里开始乱作一团。我　试图大声让他们安静下来，可学生都在议论着我的错误，对我开　始有点不屑。就算我大声斥责他们，也少有人理睬。　【反思】在素质教育的今天。要想给学生一碗水，教师拥有一　桶水已经远远不够了．必须有一条常流常新的小溪．不断地用源　头活水来充实自己．丰富自己的知识．并努力提高自己教育教学　技能。每节课都认真准备。精心设计自己的教学：尽量确保在课堂　教学中．教师能深入浅出侃侃而谈．有较高的智力和应付能力。能　让学生觉得老师在知识储备、智慧程度上确实胜他们一筹，能被　学生看成是智慧的化身，是睿智的引导者，这样自然能在学生中　享有崇高的威望和极强的亲和力．从而以良好的教学效果赢得学　生的信赖和佩服　三、把握宽容与严格的统一　宽容是一种美德也是一种艺术．但是无原则、无限度的宽容　则是货真价实的放纵　【案例卜一天．班里有同学发生了冲突．其中一位“呸”吐了一　口．不料正好吐在我面前　我看他时．他还一幅“我就是吐了．怎么　样？”的表情。教室里一下子安静了。我沉默了片刻，从口袋里掏　出纸巾．擦去地上的痰迹。然后在黑板上写了两个字“亵渎”。面对　大家惊愕的眼神，我说：“有痰在喉，不吐不快，吐痰的人一定有自　己的理由．但无论什么样的理由．都不能亵渎自己和别人。人不自　辱。方能自强。不管刚才发生了什么。我都希望大家能本着宽容的　态度解决问题　我们可以私下调解矛盾．但是请当事人自觉地给　全班同学道歉．因为你们的言行影响了班级的和谐．这是原则问　题　”话一落音．刚刚还“怒发冲冠”的同学．依次在全班同学面前　承认错误　【反思】一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的原谅。如　果此时教师施之以训斥，就会使学生产生一种逆反心理．尽管表　面依顺了，口服心不服。这实际不利于学生的成长。对学生适当的　宽容，使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重。使　他们受到一次美好情感的体验．收到“此时无声胜有声”的效果。　当然．宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要　求是一致的，宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求，这一切。学生　在感激和愧疚之中一定能够体会出来．并把它上升为自己的要求　来指导行为。　四、学会赞美并富有幽默感　如果老师有幽默的性格．又能给予学生赞美，学生就容易跟　老师产生亲近感．且能帮助树立教师威信。　【案例】有个学生上课常在下面画画。一次她拿了一叠漫画，　洋洋自得地说：“这可是我上课画的老师啊！”大家边看边狂笑。我　说：“看了她的漫画，再看看她的成绩．我想很多人或许上课就不　会再偷偷画漫画了。”“其实她除了画画。还有很多优点：任劳任怨　帮班级出黑板报，积极打扫卫生，而且也很有礼貌。若能克服上课　创作的欲望，好好学习，那么大家将有幸目睹一个全新的‘四有新　人’　”没想到．她此后真的“改邪归正”了。　【反思】老师对学生给予赞美，可以强化其获得成功的情绪　体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好　心理品质的形成和发展，这将有助于建立和谐的师生关系，有助　于树立教师的威信。当然班主任若有幽默感．师生间更易产生亲　近感。　总之．教师只有善于应用自己的智慧、品格、真诚的爱生情　感和高超的教育艺术．以自己的榜样和人格魅力去教育、感染学　生。才会真正赢得学生的尊敬和爱戴．才能在学生心目中树立起　真正的威信，形成极强的亲和力．从而出色地完成教书育人的神　圣使命。　参考文献：　…１陈祥伟《从“刺猬法则”看班主任与学生的距离》：教学与　管理２０１２年０４期　『２１胡忠年《议班主任的威信及建立的方法》；科教文汇（下旬　刊１　２００７年０９期　孙录生《论班主任亲合力产生的源泉》；中国农村教育　２００６年Ｚ１期　作者简介：　赵妍妍（１９８３年一），女研究生，河南周口人，上海市浦东新　区教育学院实验中学教师．研究方向：中学语文教学。　谈谈教师的专业发展与教师专业化　田道勇　（济南市商河县玉皇庙镇杨庄铺小学　山东　济南２５００００￣　【摘要】区分好“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的不同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专　业化”的内外联系。曼加有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。　【关键词】教师专业发展教师专业化发展　【中图分类号】Ｇ４５１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０７—０１９８－０２　一、区分好“教师专业发展”和“教师专业化”的概念　对于教师专业发展．霍利定义为“指在教师职业生涯的每一　阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”　简明　扼要的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的．不　断变化和革新的过程。即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专　业知识、专业能力等方面的革新　霍利曾经明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业　成为专门职业并获得应有的专业地位的过程：二是关注教学的品　质、职业内部的合作方式．教学人员如何将其知识技能和工作职　责结合起来．整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系　所形成的情景中来　很显然．这一定义先从社会学的角度来强调　教师职业作为一个普通职业．是一个通过符合专业标准而成为专　门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升　专业素养、培养专业情意、促进专业发展．在教学中具有越来越成　熟的作用的一个转变过程　二、“教师专业发展”和“教师专业化”的二者关系　１．教师专业发展是主体化的教师专业化　教师专业化的特殊性决定了教师的专业发展具有明显的个　人特征，是一个与主体性密切联系的复杂过程，依靠教师以自身　・１９８．　的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究、形成　自己的实践智慧　通常．专业自主作为一个职业往往会成为一门　专业的重要指标　因此．教师只有在教师专业发展中发挥自身的　主体性和自主性才能共创教师专业化　而且教师的主体自主性意　识要注重落实到教师专业发展过程的每一个细微之处　像叶澜等　学者指出：“教师具有较强的自我专业发展意识和动力．能够自觉　承担专业发展的主要责任、激励自我更新、通过自我反思　自我专　业结构的剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展　计划的实施和自我专业发展方向的调控等．从而实现了自我专业　发展和自我更新的目的　”他们重视教师专业发展中教师自我意　识发展是教师专业化发展的立足点和依托体．这一自我意识也将　非线性的动态教师专业发展推向了高层次的静态的教师专业　化。　２．教师专业化是一个持续的教师专业发展的静态归宿　像王卫东等学者认为“教师专业化是指教师在整个专业生　涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、实施专业自　主、逐步提高自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的　专业成长过程　”从这一提法中意味着教师专业化是一个发展概