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幼儿分离焦虑期的现状论文分离焦虑期是儿童与某个人产生亲密的情感结系后，又要与之分离时产生的伤心、痛苦的时期，并以此表示拒绝分离。
刚入园幼儿的前几周就属于分离焦虑期，少数幼儿容易出现分离焦虑症。
身为教师，我们只有知道形成分离焦虑症的原因，才能寻找对策，帮助孩子走出分离焦虑期，从而，让幼儿在各方面都可以得到有效地发展，在幼儿园健康快乐地成长。
情景一：欣欣是我班刚入园的孩子，家中独女，表现出的分离焦虑特别严重。
每天早上来园总是哭得眼泪鼻涕一大把，每天由奶奶抱着进园，爷爷帮忙拎着小水壶、小书包。
欣欣搂着奶奶的脖子，边哭边说：“不要，不要，我不要上学。
”每天都要通过老师和欣欣爷爷的帮忙，才能将欣欣从她奶奶身上抱下来，欣欣不停地扭打着要回奶奶身边：“我不要，我不要，奶奶……”我们将欣欣抱进了教室，给她拿出玩具、娃娃，不停地哄她，欣欣还是不停地哭，眼睛一直望着教室门口。
欣欣总是沉浸在对家人的思念当中，总是边哭边问老师：“老师，奶奶什么时候来接我？”“老师，是不是吃完饭就回家了？”平时欣欣总是红着眼眶静静地坐在教室角落，有时候还会莫名其妙地大哭。
情景二：可可刚入园，她一进教室，就哭：“我想妈妈，我要妈妈。
”妈妈一走，她就会找上一个老师，嘴里说：“抱抱，抱抱。
”老师不可能总抱着她，但她看到没有老师抱她了，就还是跟着老师，拉着老师的手，老师走到哪她就走到哪。
以上两种孩子的表现，是典型的幼儿分离焦虑症。
这是孩子对家长心理上的一种依赖，是对周围陌生环境的害怕，从而导致孩子对上幼儿园产生一定的心理抗拒与抵触。
一、幼儿产生分离焦虑期的原因究竟是什么原因造成孩子们会出现这种分离焦虑症的呢？一是环境的转变：幼儿入园之初，见到的教师和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼儿感到不安全。
由于幼儿园是集体教育，也就是说一位成人负责照顾多名幼儿，这和幼儿在家中的环境有着天壤之别。
幼儿不可能像在家里一样得到一对一，甚至是几对一的无微不至的关怀和照顾。
幼儿分离焦虑综述范文你有没有见过那种小宝贝，一跟爸爸妈妈分开就哭得稀里哗啦的？这就是幼儿分离焦虑啦。
一、啥是幼儿分离焦虑呢？简单来说，就是幼儿在与他们熟悉的亲人或者主要照顾者分离的时候，心里就会产生一种很不踏实、害怕、不安的感觉。
就好像小鸭子突然找不到鸭妈妈了一样。
这时候他们可能会大哭大闹，也可能会变得特别沉默，整个人都焉焉的。
这种情况在幼儿时期可太常见了，特别是在送孩子去幼儿园的时候，那简直就是分离焦虑的“高发时段”。
二、为啥会产生分离焦虑呢？1. 认知发展不完全。
小宝贝们的小脑袋瓜还在发育当中呢。
他们不太能理解“暂时分离”这个概念。
在他们的小世界里，一旦看不到爸爸妈妈，就好像爸爸妈妈永远消失了一样。
比如说，你把一个小玩具藏在布下面，幼儿可能就会觉得这个玩具不存在了，等你再拿出来的时候，他们会特别惊喜。
这就说明他们对事物的存在性和持久性还理解得不够透彻，所以一和亲人分开，就慌了神。
2. 对环境的陌生感。
如果把幼儿放到一个新的环境里，像幼儿园那种有好多小朋友、新老师、新玩具的地方，他们可能会觉得很害怕。
就像我们大人突然到了一个完全陌生的星球，周围都是奇奇怪怪的东西，也会有点发怵吧。
幼儿园的新环境对幼儿来说充满了未知，他们不知道在这里会发生什么，没有了熟悉的家人在身边，心里就没有安全感。
3. 情感依赖。
幼儿和家人之间有着深厚的情感联系。
家人就像他们的安全港湾，给他们爱、照顾和保护。
一旦要离开这个港湾，他们就会像小船失去了避风港一样害怕。
比如说，小宝宝在妈妈怀里的时候，感觉特别温暖和安心，突然要离开妈妈的怀抱，那种落差会让他们很焦虑。
三、幼儿分离焦虑都有啥表现呢？1. 情绪方面。
那可真是丰富多彩啊。
首先就是大哭，哭得那叫一个伤心，眼泪鼻涕一大把，感觉像是受了天大的委屈。
有些幼儿还会尖叫，那声音能把屋顶都掀翻。
除了哭和叫，还有的会表现得很忧郁，低着头，眼睛里泪汪汪的，默默地坐在角落里，看着就让人心疼。
幼儿分离焦虑综述范文一、什么是幼儿分离焦虑。
幼儿分离焦虑呢，简单来说，就是幼儿与他所依赖的人（通常是父母或者主要照顾者）分离时，所表现出来的不安、紧张、恐惧等情绪反应。
你看啊，小宝宝从出生开始，就习惯了身边有爸爸妈妈或者爷爷奶奶在身边，这些亲人就像是他们的安全港湾。
一旦这个港湾暂时“消失”了，他们就会觉得特别没有安全感，就像小船在大海里突然找不到停靠的码头一样。
比如说，小宝贝上幼儿园的时候，那可是分离焦虑的“高发时段”。
早上妈妈要把他送到幼儿园门口，小家伙可能紧紧拽着妈妈的衣服，眼泪汪汪地说：“妈妈不要走，我不要上幼儿园。
”那小模样真是让人心疼又无奈。
这就是典型的分离焦虑在作祟啦。
二、幼儿分离焦虑的表现。
1. 情绪方面。
哭闹不停。
这是最常见的表现。
就像开了闸的水龙头，那眼泪是哗哗地流啊。
有的孩子能哭上小半天，声音还特别响亮，仿佛在向全世界宣告自己的不满和害怕。
我就见过一个小娃娃，在幼儿园开学的第一天，从妈妈离开的那一刻起就开始哭，老师怎么哄都不管用，一直哭到嗓子都有点哑了，那可真是“惊天地泣鬼神”啊。
容易烦躁。
2. 行为方面。
紧紧跟随。
在和亲人分离之前，孩子可能会像小尾巴一样紧紧跟着亲人。
要是在幼儿园里，就会一直黏着送他来的爸爸妈妈，哪怕是去上个厕所都要拉着大人的手，生怕一不留神大人就不见了。
我邻居家的小孩就是这样，每次他妈妈送他去幼儿园，他都紧紧拉着妈妈的衣角，妈妈走到哪儿他就跟到哪儿，活脱脱一个小跟屁虫。
拒绝参与活动。
在新环境里，有分离焦虑的幼儿往往对周围的活动不感兴趣。
别的小朋友都在开开心心地玩游戏、唱歌，他却一个人坐在角落里，什么都不想干。
就像一只离群的小孤雁，沉浸在自己的小悲伤里。
三、幼儿分离焦虑产生的原因。
1. 对环境的陌生感。
幼儿对新环境的适应能力还比较弱。
幼儿园对于他们来说是一个完全陌生的地方，有新的老师、新的小伙伴，还有不一样的教室布局和玩具。
这一切就像进入了一个未知的小星球，让他们感到害怕。
分离焦虑症幼儿的分离过程中的亲子分离问题分离焦虑症是一种常见的儿童心理问题，其主要表现为孩子在与父母或主要照顾者分离时出现过度的焦虑和恐惧情绪。
对于这些幼儿和家庭来说，分离是一项艰巨的任务，需要耐心和理解。
本文将探讨分离焦虑症幼儿的分离过程中可能出现的亲子分离问题，并提供一些可能的解决方案。
1. 分离焦虑症幼儿的特点分离焦虑症幼儿常表现出以下特点：（1）对与主要照顾者的分离过程感到极度的不安和恐惧；（2）担心亲人会发生意外或不会回来；（3）体验到身体上的不适，如头痛、胃痛等；（4）常常需要陪伴才能安心。
2. 分离过程中可能出现的亲子分离问题在面对分离焦虑症幼儿的分离过程时，以下是一些可能出现的亲子分离问题：（1）家长的自责与疑虑：家长可能会因为孩子的焦虑而感到自责，质疑自己的育儿方式；（2）家庭的压力和紧张：分离焦虑症幼儿的分离过程可能会给整个家庭带来不必要的压力和紧张；（3）幼儿的情绪和行为问题：幼儿可能会出现情绪激动、抗拒分离或其他不适应分离的行为。
3. 解决分离过程中的亲子分离问题针对分离焦虑症幼儿的分离过程中可能出现的亲子分离问题，可以采取以下解决方案：（1）提前准备：提前告知孩子分离的时间和地点，并保持稳定的日常生活规律，以减轻焦虑感；（2）逐渐分离：根据孩子的情况，可以逐渐延长分离的时间，让孩子适应分离过程，并向幼儿传达分离是正常的一部分，亲人会回来的信息；（3）建立情感连接：通过与孩子建立情感连接，用温暖的话语和肢体接触来缓解孩子的紧张情绪，增强孩子的安全感；（4）寻求专业帮助：如果孩子的焦虑严重影响到正常生活，建议寻求专业心理咨询师或医生的帮助，以制定更具体的解决方案。
4. 幼儿分离焦虑症的预防措施为了预防分离焦虑症的发生，家长可以采取以下措施：（1）建立安全稳定的家庭环境：给予孩子稳定的情感支持，提供良好的家庭氛围；（2）鼓励独立性：适当地培养孩子的独立能力，让孩子慢慢适应分离的情况；（3）与孩子建立良好的沟通和信任：与孩子保持良好的沟通，了解孩子的想法和感受，树立亲子信任；（4）提供积极的分离经验：逐渐引导孩子体验分离，如去幼儿园或参加适龄儿童活动。
分离焦虑症对幼儿身体健康的影响及调节方法分离焦虑症是一种常见的儿童心理问题，指的是幼儿在与主要照顾者分离时出现的强烈不安和恐惧感。
这种心理问题严重影响了幼儿身体健康的发展，需要及时寻找适当的调节方法来帮助幼儿克服焦虑。
本文将探讨分离焦虑症对幼儿身体健康的影响，并提出几种有效的调节方法。
一、分离焦虑症对幼儿身体健康的影响1.1 幼儿身体发育迟缓分离焦虑症会导致幼儿出现食欲减退、睡眠障碍等问题，从而影响到正常的身体发育。
焦虑的情绪状态使得幼儿无法充分获得营养，影响身体器官的正常运作，导致身体发育迟缓。
1.2 免疫系统功能下降焦虑状态下，幼儿体内的应激激素水平升高，导致免疫系统功能下降，使得幼儿更容易患上感冒、发烧等疾病。
长期下来，幼儿的免疫力会明显下降，容易受到各种外界病原体的侵袭。
1.3 自律神经紊乱分离焦虑症会导致幼儿的自律神经紊乱，表现为心跳加速、呼吸急促、冷汗淋漓等症状。
这种自律神经的紊乱会给幼儿身体带来额外的负荷，导致生理变化不稳定，容易引发其他心理和身体健康问题。
二、调节方法2.1 建立稳定的分离与归属感幼儿需要稳定的分离与归属感，在与主要照顾者分离时能够感到安全和被关心。
家长可以通过温暖的交流和关注来建立孩子的安全感，例如定期坚持亲子时间，为幼儿创造亲密的互动环境。
此外，逐渐培养幼儿与其他亲近的人建立信任关系，帮助幼儿适应分离过程。
2.2 鼓励幼儿表达情绪幼儿通常因为缺乏语言表达能力，而无法有效地表达自己的情绪。
家长可以鼓励幼儿用肢体语言、绘画等方式来表达自己的内心情感。
同时，家长也应尽量理解和倾听幼儿的不安情绪，给予他们充分的情感支持。
2.3 渐进式分离训练对于患有分离焦虑症的幼儿来说，渐进式的分离训练非常重要。
家长可以先从短暂的离开开始，逐渐延长离开的时间，同时给予幼儿肯定和奖励。
通过这样的方式，幼儿逐渐学会适应分离的过程，减少焦虑情绪的发生。
2.4 提供稳定和安全的环境家庭环境对幼儿的情绪稳定也起到至关重要的作用。
分离焦虑症对幼儿情绪管理能力的影响及培养方法分离焦虑症是一种常见于幼儿的心理障碍，它不仅对幼儿的身心健康造成了负面影响，还对幼儿的情绪管理能力产生了不可忽视的影响。
本文将探讨分离焦虑症对幼儿情绪管理能力的影响，并提出相应的培养方法。
一、分离焦虑症对幼儿情绪管理能力的影响1.1 容易出现情绪失控的情况患有分离焦虑症的幼儿常常在面临分离或与父母分开的情况下陷入极度焦虑和恐惧中。
这种情绪失控的状态使他们难以有效地管理自己的情绪，表现出情绪剧烈波动的特点，容易出现暴躁、哭闹等行为。
1.2 情绪表达不清晰幼儿在面临分离焦虑症困扰时，常常难以准确地表达自己的情感和需求。
他们可能会用过激的行为来吸引注意力，或是闷闷不乐地回避交流。
这种情况下，幼儿的情绪管理能力显然受到了一定的限制。
1.3 自我安慰和自我调节能力较弱分离焦虑症使幼儿容易感到恐惧和不安，但他们却缺乏有效的自我安慰和自我调节能力。
当面临情绪困扰时，他们往往无法找到有效的方法来恢复自我平衡，造成情绪长时间处于不稳定的状态。
二、分离焦虑症对幼儿情绪管理能力的培养方法2.1 建立稳定的分离过程对于患有分离焦虑症的幼儿来说，过度迅速的分离可能会增加他们的焦虑和抵触情绪。
因此，在实施分离时，应逐渐进行，给予幼儿足够的时间来适应新环境和与他人的互动。
同时，还可以通过家校合作，与父母共同制定并执行适当的分离计划，以增加幼儿对分离的适应性。
2.2 创造安全稳定的情绪环境在幼儿园或家庭中，创造一个稳定而安全的情绪环境对幼儿的情绪管理能力尤为重要。
提供温暖、关爱和支持的环境可以帮助幼儿建立安全感，并增加他们的情绪调节能力。
同时，要尽量避免太过严厉或过度干预的教育方式，给予幼儿适度的自主空间和自我表达的机会。
2.3 鼓励积极情绪表达和分享为了帮助幼儿改善情绪管理能力，我们可以通过鼓励积极情绪表达和分享来促进其情感的健康发展。
不仅可以通过绘画、手工制作等活动来引导幼儿表达情感，还可以借助游戏、故事等方式培养幼儿的自我认知和情绪理解能力，以提高幼儿对自身情绪的认识和理解。
分离焦虑症对幼儿大脑发育的影响与促进方法分离焦虑症是一种常见的儿童心理障碍，它不仅会对幼儿的心理健康产生负面影响，还可能对大脑的发育产生长期的不利影响。
本文将探讨分离焦虑症对幼儿大脑发育的影响，并提出一些促进方法，以帮助幼儿克服这一困扰。
1. 分离焦虑症对幼儿大脑的影响分离焦虑症是一种常见的儿童心理障碍，特征是对离开主要照顾者感到极度恐惧和焦虑。
这种焦虑和恐惧不仅会给幼儿的心理健康带来困扰，还可能对大脑的发育产生不良影响。
首先，分离焦虑症可能影响幼儿的思维能力。
幼儿在面临分离时，会出现注意力不集中、学习困难等问题。
这些困扰会阻碍幼儿正常的认知发展，从而影响大脑的发育。
其次，分离焦虑症可能对幼儿的情绪调节能力产生负面影响。
焦虑和恐惧会导致幼儿情绪不稳定，容易出现情绪爆发和行为问题。
这种情绪调节困难可能导致幼儿遭受更多的负面情绪刺激，从而影响大脑的情绪调节中枢的正常发育。
最后，分离焦虑症可能对幼儿的社交能力产生不利影响。
焦虑和恐惧可能使幼儿退缩、回避与他人交往，从而影响社交技能的培养。
这对幼儿的大脑发育来说是极为不利的，因为社交能力是幼儿早期大脑发育的重要组成部分。
2. 促进幼儿克服分离焦虑症的方法尽管分离焦虑症对幼儿大脑发育可能带来一些负面影响，但幸运的是，有一些方法可以帮助幼儿克服这一困扰，促进健康的大脑发育。
首先，家庭的支持和安全感对幼儿的治疗至关重要。
父母应给予幼儿足够的关爱和理解，建立稳定的亲子关系，以增加幼儿的安全感。
同时，家长还可以通过参与幼儿的日常活动，如陪伴幼儿玩耍、读书等，来加强与幼儿的亲密关系。
其次，认知行为疗法是治疗分离焦虑症的一种有效方法。
这种疗法的核心是帮助幼儿转变消极的思维模式，并学会应对焦虑的技巧。
通过正面引导和积极强化，幼儿可以逐渐改变对分离的恐惧和焦虑。
另外，幼儿园和学校的支持也是帮助幼儿克服分离焦虑症的重要手段。
幼儿园和学校可以提供安全稳定的学习环境，同时与家长合作，制定个性化的教育计划，帮助孩子逐步适应离开主要照顾者的情境。
幼儿分离焦虑综述范文一、啥是幼儿分离焦虑。
您知道吗？幼儿分离焦虑就像是小宝贝们心里头的一场小小暴风雨。
当他们要和自己熟悉的亲人（通常是爸爸妈妈或者主要照顾者）分开的时候，那小情绪就像开了闸的洪水一样，止都止不住。
比如说，要上幼儿园啦，爸爸妈妈把宝宝送到幼儿园门口，那小家伙可能就开始又哭又闹，抱着爸爸妈妈的腿不撒手，嘴里还喊着“我不要，我不要在这里，我要跟爸爸妈妈回家”。
这就是幼儿分离焦虑在“作怪”呢。
二、幼儿分离焦虑的表现。
1. 情绪方面。
哭闹那是最常见的啦。
那哭声简直可以穿透整个屋子，眼泪像断了线的珠子一样，噼里啪啦地往下掉。
小脸蛋哭得红扑扑的，看着让人心疼。
除了哭，还会特别容易发脾气。
平时可能是个小乖乖，这时候就像个小爆竹一样，一点就着。
稍微不顺心，就开始大喊大叫，可能是因为想爸爸妈妈，心里头委屈着呢。
2. 身体方面。
有些宝宝会出现身体上的不舒服。
比如说，会说自己肚子疼、头疼。
其实呀，这可能不是真的生病了，而是分离焦虑带来的身体反应。
就像大人有时候压力大了，也会觉得浑身不得劲一样。
还有的宝宝会出现睡眠问题。
在幼儿园午睡的时候，翻来覆去睡不着，或者是晚上睡觉的时候做噩梦，突然就哭醒了，嘴里还嘟囔着爸爸妈妈呢。
3. 行为方面。
宝宝可能会变得特别黏人。
在分离焦虑发作的时候，只要看到爸爸妈妈或者熟悉的人，就像个小影子一样紧紧跟着，一刻都不愿意分开。
有的宝宝还会出现退缩行为。
原本在幼儿园里还挺活泼的，和小朋友们玩得挺好，一出现分离焦虑，就躲在角落里，不愿意参加任何活动，也不和其他小朋友玩了。
三、幼儿分离焦虑产生的原因。
1. 对环境的陌生感。
幼儿园对于小宝贝们来说是一个全新的世界。
那里有新的老师、新的小朋友、新的房间、新的玩具。
就像我们大人到了一个完全陌生的地方，也会有点不自在，小宝贝们更是这样啦。
他们不知道这个地方安不安全，能不能找到自己喜欢的东西，所以就会感到害怕和焦虑。
2. 对亲人的依赖。
宝宝们在小的时候，和亲人建立了非常深厚的情感联系。
幼儿分离焦虑综述范文# 幼儿分离焦虑综述。
一、什么是幼儿分离焦虑。
你知道吗？幼儿分离焦虑就像是小宝贝心里的一场小风暴。
当他们要和自己熟悉的人（比如爸爸妈妈或者爷爷奶奶）分开的时候，心里就会特别不踏实，然后就开始各种表现啦。
比如说哭鼻子，那哭声简直能把屋顶都掀翻；还有紧紧抱住大人不撒手，就像小考拉抱住大树一样；有的小宝贝还会变得特别沉默，小脸蛋上写满了不开心呢。
这种情况在幼儿时期特别常见，一般从宝宝6个月左右就可能开始出现，到1岁半 2岁半这个阶段就更明显啦。
这个时候的小宝贝已经开始认识周围的人，对熟悉的照顾者有了很强的依赖感，一旦要分开，就像失去了最珍贵的东西一样。
二、幼儿分离焦虑的表现。
1. 情绪方面。
那哭可是最常见的啦。
小宝贝们的眼泪就像断了线的珠子，噼里啪啦地往下掉。
有时候还会一边哭一边喊着“妈妈，妈妈”，那小可怜样儿，让人心都化了。
除了哭，还有发脾气呢。
小拳头攥得紧紧的，小脚在地上乱蹬，就像一个小火球一样。
他们可能会把身边的小玩具扔得到处都是，这时候可不能怪他们不懂事，他们只是不知道怎么表达自己的不安。
2. 身体方面。
有些小宝贝在分离焦虑的时候会不好好吃饭。
平时爱吃的小饼干、小水果，这时候都不香了。
就像小嘴巴被施了魔法一样，紧闭着，怎么哄都不肯吃一口。
睡眠也会受到影响。
本来睡得香香的小宝贝，可能会在半夜突然醒来，然后就开始哭着找妈妈。
或者在午睡的时候，翻来覆去就是睡不着，小眼睛里满是惊恐。
3. 行为方面。
前面说的紧紧抱住大人不放手就是一种典型行为。
还有的小宝贝会像小尾巴一样跟着大人，大人走到哪儿他就跟到哪儿，一步都不肯离开。
如果强行把他们分开，那简直就是一场“灾难”。
三、幼儿分离焦虑产生的原因。
1. 认知发展因素。
小宝贝们在这个阶段对世界的认识还很有限。
他们觉得爸爸妈妈就是自己世界的中心，只要看不到爸爸妈妈，就会觉得这个世界变得不安全了。
就像他们的小世界里突然少了最重要的东西，心里空落落的。
分离性焦虑论文：儿童分离性焦虑障碍的研究述评[摘要] 分离性焦虑障碍是当今社会儿童常见的焦虑障碍之一。
随着入园年龄的提前，幼儿分离性焦虑现象逐渐引起人们的关注。
分离性焦虑往往出现在社会环境的转换之间，它与儿童对其教养者的依恋相关。
通过梳理分离性焦虑的已有研究，从分离性焦虑的产生、表现、产生原因及矫治方法等方面，对分离性焦虑障碍进行了具体探讨。
[关键词] 分离性焦虑产生原因矫正依照《精神障碍诊断和统计手册第四版》(dsm-iv)的界定，分离性焦虑障碍是指个体与其依恋对象分离或与其家庭分离时过度焦虑和发展性不适。
它是普遍存在于个体童年和青春期早期的精神障碍之一，还常见于一些父母及接受心理治疗的患者中。
婴幼儿的分离焦虑障碍指孩子与依恋对象（通常是父母）分离时，孩子因过度担忧对象和自己的安全，过度害怕分离及与对象再也不能相聚而表现出的过度焦虑行为。
dsm-iv-tr的诊断标准中认为，当幼儿焦虑持续时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，儿童可能就患上了分离性焦虑障碍（separatian anxiety disorder，sad）。
在国内，主要依据《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》（ccmd-3）进行诊断，dsm-iv和ccmd-3都对分离性焦虑障碍归纳了详细的诊断标准，差异不大。
一、儿童分离性焦虑障碍的理论研究由于分离性焦虑障碍的概念界定基于分离性焦虑的研究基础之上，国内外对分离性焦虑障碍的研究与分离性焦虑的研究不作区分。
本文也将依托分离性焦虑的研究内容对分离性焦虑障碍的研究现状予以述评。
1.分离性焦虑的产生时间及表现分离性焦虑障碍（separation anxiety disorder，sad）多发生于学龄前幼儿。
我国学者翁晖亮（2004）、罗增让（2002）等人的研究证实，3～5岁幼儿的分离焦虑程度较高。
王凯、苏林雁（2004）等人通过对分离性焦虑障碍幼儿的临床研究发现，不论文化背景和喂养条件如何，分离焦虑首次出现的时间都具有显著一致性，它超越了喂养条件并相对独立于儿童的经验，具有跨文化一致性。
但对3岁和3.5岁儿童分离焦虑临床、亚临床或非临床水平的研究表明，这期间分离焦虑的诊断尚不稳定，多数孩子在学前期经历了个别的分离焦虑症状，但稍大一点后，症状就缓和许多。
他们同时提出，分离焦虑障碍的又一高峰时期是7～8岁儿童初入学时期。
sad的核心症状是当患儿与主要依恋人或家庭分离时表现出明显焦虑。
学前期儿童的主要表现是儿童常不切实际地担心父母或主要依恋者被伤害，拒绝上学。
对此，陈伯超（1999）、翁晖亮（2004）、张鹏（2008）、spence（1998）等人的研究结果较为一致。
分离性焦虑常出现在幼儿与所依恋的亲人(尤其是母亲)分离时，表现出不安、紧张、过分焦虑的情绪。
分离性焦虑严重到障碍程度的患儿甚至常常无根据地担忧或害怕亲人可能会离开自己、发生危险或意外、遭到伤害，担心自己会大祸临头或被拐骗等，其行为表现则是绝不离开亲人。
当预料到即将与亲人分离时，马上会出现过度的哭叫、吵闹，或者相反的表现如淡漠、退缩。
如果勉强或者强迫送他去托儿所或幼儿园，长时间哭闹、挣扎不安，不与其他小朋友玩耍，甚至不吃不睡(一般超过2周以上)。
部分患儿还会出现恶心、呕吐、头痛、腹痛等症状。
有些患儿病程可持续几个月，甚至几年。
有学者发现，分离焦虑障碍幼儿还具有易怒情绪，如佘翠华（2006）认为，分离性焦虑患儿具有攻击行为。
分离焦虑普遍存在于学前期儿童身上，几乎每个个体都曾经历过分离焦虑，但只有个别个体由于特殊的环境和遗传作用导致焦虑水平过高，如果没有及时舒缓或矫治，就会导致高焦虑持续，最终形成分离性焦虑障碍。
傅媛蕾、李倩（2009）在研究中发现，严重的分离焦虑对幼儿身心健康发展会产生不利影响，降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及社会适应能力。
2.分离性焦虑产生的原因国内外针对婴幼儿分离焦虑产生原因的研究有很多，分析角度各有不同。
普遍的观点是分离焦虑产生于依恋对象的失去。
依恋(attachment)是婴幼儿与成人(父母或其他看护人)间形成的情感联结。
20世纪90年代以来，人们注重从环境与遗传等多个角度来探讨分离焦虑产生的原因，如feigon 等的研究发现遗传对女孩的分离焦虑影响比男孩大；topolski等发现婴幼儿分离焦虑的性别差异不显著，共同环境因素对分离焦虑的形成影响也不大。
肯德勒(kendl，1992)通过研究发现焦虑有一定的遗传基础，尽管它不是特别显著。
我国朱立新（2001）则提出，亲子分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人不安全感、害怕感的反映。
对此，习性学理论认为，分离焦虑是相对复杂的情感反应，其中包括了对不熟悉事物的一般性恐惧焦虑。
认知发展学理论认为，分离焦虑是幼儿知觉和认知发展的自然产物。
以皮亚杰的理论为基础，也有学者提出，分离焦虑是幼儿在发展过程中出现的倒退现象。
更多的研究表明婴幼儿分离焦虑产生的原因错综复杂，是多种因素相互作用的结果。
综合各家观点，儿童产生分离焦虑障碍的原因与儿童自身、环境、他人都密切相关。
可以将儿童分离焦虑障碍的原因分为以下几个方面。
第一，从幼儿自身角度看，主要是幼儿的气质类型、焦虑性人格，遗传基因；第二，分离性焦虑是环境转换时幼儿对陌生环境的一种本能的不安全感、害怕感，也包括社会环境恐怖事件的影响；第三，婴幼儿与养育者形成的依恋类型是儿童产生分离焦虑障碍的主要原因。
二、分离性焦虑障碍的矫正措施研究当环境改变时，儿童出现分离焦虑是很正常的心理现象。
但是，一旦焦虑时间过于持久，就会对儿童的身心造成重大影响，甚至伤害儿童的生理功能。
所以，分离焦虑障碍的矫正研究是分离焦虑研究的重要内容。
分离焦虑障碍的矫正研究者主要是心理医学专业的研究者和教育领域的研究者。
心理医学研究者认为，焦虑障碍的矫正治疗主要以药物治疗和心理治疗为主，其中心理治疗占主导地位。
心理治疗方法中被认为最有效的是认知行为疗法。
认知行为疗法是通过改变不良认知消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。
如朱慧、潘江宁（2009）等从儿童自身发展水平提出可通过对幼儿的认知干预、行为技能干预来实现矫正目的。
翁晖亮（2004）、潘齐叙（2008）等认为，对儿童焦虑障碍的缓解应以心理干预为主，药物治疗为辅，对于处于分离敏感期的幼儿则不提倡药物治疗。
国外梅肯鲍姆提出的认知行为矫正技术则被广泛认同。
教育领域的学者对儿童分离焦虑障碍的矫正则从教育的视角提出了正面影响的措施。
如孟丽梅提出缓解幼儿分离性焦虑可综合应用熟悉环境、预入园、提供环境支持三方面的教育策略；赵宜君（2009）则对家园配合、入园方式、教师主导作用及家庭教育提出了教育建议；祁海芹（2003）也是从家长、教师、家园合作的教育策略角度探讨儿童分离性焦虑障碍的矫正措施的。
教育领域对幼儿分离焦虑障碍的矫正措施可以概括为如下三个方面，一是教师改采取具有针对性的教学策略；二是家长通过入园准备提高幼儿的入园适应性；三是加强家园间的合作沟通。
在缓解幼儿分离焦虑的实践研究中，幼儿教师做出了不可低估的贡献。
刘昕（2007）、姚燕嫔、黄真猛（2007）等人的研究探索了各种具体可操作的措施。
她们分别从教学方法、环境创设、教师行为、入园准备、家长行为等方面提出了缓解幼儿分离焦虑的相关策略，认为分离性焦虑是入园适应性的重要方面，教师应该重视幼儿分离性焦虑的预防及矫正。
王静、宋荧荧（2003）认为教师可以根据不同的气质类型对幼儿分别采用心理疏导法、分散注意法、精神鼓励法、家长配合法等进行疏导。
赵怡芳、汤燕辉（2009）等则结合案例对缓解分离焦虑进行了分析，提出了具体的应对方法。
三、未来研究展望分离性焦虑障碍是儿童常见精神性障碍之一，如果不能及时地矫治或缓解，持续时间过长将严重影响儿童的身体机能和心理发展，不利于儿童的健康成长。
纵观以往的研究，儿童分离焦虑障碍的理论模型尚未建立，矫正儿童分离焦虑障碍的经验总结多，实证研究则寥寥无几。
展望未来，儿童分离焦虑及其障碍矫正研究将重点关注如下几个方面。
第一，分离性焦虑的成因研究将关注亲子关系对分离性焦虑的影响。
第二，教育领域的研究将把分离焦虑从幼儿的入园适应性中分离出来借鉴心理咨询的成果进行教育干预的实证研究。
第三，受发展生态学的影响，分离性焦虑障碍的矫正，将结合心理医学和教育实践的优势，以儿童为核心，改变家庭教养方式、改善亲子关系、幼儿园低段保教家庭化三方结合的行动研究将更加普遍。
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