课堂教学模式的选择与运用-精品文档

浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。

相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。

“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。

课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。

但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。

传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。

长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。

同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。

此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。

虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。

初中生物“四步”课堂有效教学模式初探河北 2004年暑期后我县率先使用北师大版《生物》新教材。

2009年7月，我县被确定为廊坊市唯一一个“河北省县域基础教育教学改革综合实验县”。

几年来，通过在我县初中生物学科开展有效教学、有效学习策略的研究，取得了显著的教育教学效果，特别是在初中生物课堂有效教学模式的研究上取得了较大进步，总结出了具有大城县地方特色，适合我县初中生物课堂实际的“四步”生物课堂教学模式，并且在教学实践中取得了很好的教学效果，现结合实例具体说明如下。

一、悉心准备找“动点”教师就每节课都要做到精心准备，即：备教材、备教法、备学生、备课程标准等。

要研究教材、吃透教材。

即每节课内容在全书的位置，课程标准当中有什么要求都要非常熟悉。

要依据生物学课程的性质，用新的教学理念选择先进的教学方法。

同时，要了解学生的基本情况等。

在综合考虑知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学目标和教学方法前提下，设计并编写出切实可行的教学设计(或导学案)。

学生也要按照老师布置的要求积极地准备，如阅读教材、搜集材料、调查思考等。

如《遗传现象和变异现象》一课时的教学做如下准备。

(一)教学目标：1.知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念。

2.能力目标：(1)通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。

(2)能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。

3.情感目标：通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。

(二)教学重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。

(三)教学难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的遗传和变异现象。

(四)教学方法：1利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的学生互动总结式教学法。

2.通过课件并结合启发式讲解法，结合图片等直观的教学手段进行总结式教学。

(五)设备、材料准备：1.两种不同颜色的实物苹果。

4MAT教学模式在单片机教学中的应用美国著名的学习XX公司（About Learning Inc.）总裁――麦卡锡博士（Dr. McCarthy）于20世纪70年代提出了4MAT学习风格和基于此风格的4MAT教学模式。

此模式在西方掀起了一股热潮，很多学者从学业成绩、学习动机、学习态度和小组合作等方面对其进行实证研究，取得了丰硕的成果。

1 4MAT学习风格人的大脑左半球和右半球分别负责不同的思维方式和专门技能，左半球主要负责逻辑性、顺序性的理性思维，右半球主要负责随意无序的直觉创新思维。

根据麦卡锡博士的理论，由于人的大脑左半球和右半球优势度不同，再加上年龄、环境、家庭背景等因素，导致了人们在学习上的优势领域、感知和加工信息的方式（即学习风格）千差万别。

麦卡锡博士将学习风格分为四种类型，分别是：（1）想象型。

此类型的学习者喜欢学习与他们本身密切相关的、重要的、实用的内容，他们喜欢与人相处，善于接受具体事物，不易接受抽象内容。

他们常常通过观察不同的替代方法来解决问题，经常会思考“为什么（Why）”。

（2）分析型。

此类型的学习者逻辑性强，擅长思考、分析、推理，善于对学习任务进行分析、对比及总结。

他们注重细节，喜欢对信息进行抽象化加工，通常会思考“什么（What）”。

（3）常识型。

此类型的学习者喜欢接受抽象信息，重视策略性的思考和技能性的解释，他们喜欢实践与尝试，擅长解决与现实任务相似的问题，不易接受费时而无实际价值的任务。

他们通常会思考“怎么样（How）”。

（4）活动型。

此类型的学习者思维活跃、发散，喜欢通过自己的尝试和发现来学习，独立自主性强，善于创新，但不擅长接受要求细节或具体步骤的学习任务。

他们通常会思考“假如……那么……”等这样的（What if）问题。

四种学习风格中每种都有左脑、右脑和全脑型学习者（见图1），但左、右脑优势倾向不同，想象型风格和活动型风格学习者（见图1中一、四象限）倾向于使用右脑处理信息，分析型和常识型风格学习者（见图1中二、三象限）有明显使用左脑处理信息的倾向。

浅析课堂教学结构的组织设计与实施引言课堂教学结构是以完成教学任务为目的，结合学科特点和教学一般规律而提出的课堂教学的基本框架。

课堂教学结构的组织需兼顾教学内容、教学目的、教学方法和教学手段等多方面的因素，只有把这些要素有机的结合起来，才能使课堂教学结构的组织和设计达到最优，从而取得最佳的教学效果。

一、目标分解法这是以制定每次课的短期教学目标为主线，兼顾其它因素的方法。

具体组织方法是：（1）根据大纲教学要求，制定一次课的教学目的。

这就需要吃透大纲，理清教材的知识脉络，如果本次课内容是本章重点，大纲有明确要求，而有些非重点内容大纲不一定提及，这就需要教师弄清教材结构，根据它与教学重点的关系和内容本身的特点，详略得当制定出相应的教学目标。

（2）根据教学目标、教材内容以及重点、难点和学生的现实水平等因素，将教学目标分解为若干个子教学目标。

在这个过程中，应摒弃大纲中“掌握”、“了解”等模糊词汇的使用，应使用可测动词进行描述，如：“识记”、“会”等，使教学目标科学、合理、可测。

当然，子目标不能过细、过多，否则会起到相反的效果。

（3）根据教学目标的要求以及认知特点等因素，确定合适的教学活动类型，以收到较好的课堂教学效果。

《电工学》是职业院校电类相关专业的专业选修课，下面就其中电阻电感电路的内容为例做以说明。

见表一目标分解法的显著特点是教学目的明确，师生对每次课的要求心中有数，有利于教学任务的完成，教学目的的实现。

知识结构明显、教学目的性较强的学习内容比较适用此钟方法。

二、教学内容分割法这是以教学内容为主线，强调学科特点并兼顾其它因素的方法。

具体做法是：（1）根据教材内容自身的逻辑性、层次性和其内在联系，将一个单元或一个课题内容划分不同段落或层次，使得在完成此单元的一系列课中，每次课都有具体的教学目的和教学内容，即每次课的相对独立性和单元课题的完整性。

（2）依据每次课的教学目的和具体的教学内容，进一步确定若干个知识点。

情境教学法在初中生物课堂中的运用从情境教学法的基本内涵来看，主要指的是在课堂教学环节，授课教师为了达到预定的教学效果，按照教学内容的实际情况，创设基本相似的场景和氛围，让学生们在生动、形象的场景氛围中，更好的学习知识。

对初中生物课堂教学来说，教师利用情境教学法，可以将教材中一些植物、动物等内容，借助生动的生物学电影、照片等情境，例如，让学生们观看动物世界等题材的视频短片，从而吸引学生们建立起对动物学的心爱。

可以说，情境教学法运用的方式方法非常多，在实际课堂教学中可以根据学生们的实际情况，进行丰盛创新，进而取得优良的教学效果。

一、在课堂内容导入环节，创设问题式情境生物学知识相对其他科目，对学生来说，比较陌生。

在正式讲述教材章节内容之前，教师需要对学生们即将要学习的内容进行引导，这个环节可以让学生们建立起对学习内容的大体印象。

如果教师的导入内容设计的生动风趣，并且还能构建一种形象的情境，在这种情景下，学生们注意力会更加集中，因为情境教学激发了学生们的兴趣，通过情境导入课堂教学内容，同时，教师在这个过程中，还可以做出一些举例、假设，以及提问等，这样丰盛而生动情境导入，一定会激发学生们生物学习兴趣，有利于课堂教学效果的提高。

举例来说，在教学八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》中“基因的显性和阴性”这部分教学内容时，我并没有一开始就讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是给学生讲述了这样一个故事：“美国一位长相特别幽美的小姐给一位获得诺贝尔奖且相貌不好的科学家写信求婚，信中一部分写道‘若我俩结合，生的孩子一定像我一样幽美，像你一样聪惠’，这位科学家马上回复了一封，信里面说：‘假如我们结合，生的孩子可能也会像我一样丑恶，像你那样愚蠢，因此我们合宜结合’。

”学生听完，都觉得这个故事很风趣，我趁机说道：“同学们，到底他们两个谁说得正确，原因又是什么？你们想知道吗？”学生异口同声回答道：“想！”这样，在上课的一开始，我们就激发了学生剧烈的求知欲，从而为我们接下来的生物学习做好了铺垫。

CASES 模式在高中英语语法教学中的运用语法教学是英语教学不可缺少的内容。

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）要求英语教师改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。

在课堂教学中教师应精心设计贴近学生生活的真实语境，引导学生运用观察、讨论、研究、合作和交流的方法，在实践中学习语法，把语法知识用于实践交流中。

因此，教师要在“优化而不淡化语法教学”的指导思想下，借助语境，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，通过实践活动，形成综合运用语言的能力。

英国著名语言学家Dick Allwright在行动研究的基础上提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的“探索型实践”（ Exploratory Practice），其国内外影响正在逐步扩大。

探索型实践是一种教学研究，它强调对教学采取综合性研究并突出创设真实的课堂环境的重要性，让所有学生都参与其中，在和谐的环境中发展他们的语言能力。

笔者在实践的基础上，结合《标准》的要求与探索型实践的理论，在高中英语语法教学中探索运用CASES模式，以达到在生动、具体的语言环境中，让学生通过自己的观察，主动探索归纳出语法知识，并把语法用于实践交流中。

CASES是Context（语境）、Appreciating（欣赏）、Seeking（探索）、Experiencing（体验）和Sharing（分享）五个单词的首字母，意为在教师创设的能激发学生兴趣的语境中，师生、生生进行互动，引导学生欣赏语言中隐含的语法结构及其传递的语法意义，并让学生通过观察或小组讨论，探索出语法规则，然后在训练中进行体验，增强语感，最后通过口头交际或书面表达分享学习成果。

CASES模式引导学生在自然、丰富的语言环境中主动探索语法规律，自主归纳出语法规则，从而避免了教学的满堂灌现象，也帮助学生构建了比较完整的英语语法知识体系，能在实践中正确运用英语语法，提高语言输出质量，形成较强的语用能力。

建立“以赛促学”的英语教学新模式，培养应用型人才一、引言随着英语在2017年退出高考，英语的教学地位从外观上发生了变化，很多学校对待外语的立场态度有了巨大变化。

本世纪初即开始实施的高等学校教学改革，其中英语占据了很大一部分。

改革经历10多个年头，虽然取得了一定成效，但讨论的问题依旧没有得找到合适的解决办法。

当前大学英语课程处于一个极为重要的变革和转型期。

本文提出建立“以赛促学”的英语教学新模式，力图使大学英语教学改革落在实处。

二、大学英语课程教学模式的转变高中英语教学，其核心目标是知识掌握，一般采用教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和训练。

进入地方性高校，教学的核心目标是培养学生的实际能力或方法，则应在教学中更多地采用以学生为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索，这跟大学的教学理念也是相符的。

大学英语课程存在与专业联系不深，学生兴趣不高的问题。

在这个问题上，我们首先要尝试转变教学模式，提高学生兴趣。

大学英语课程教学模式要从本学校实际出发，立足于学校人才培养目标，建立具有自身特色的大学英语教学模式。

其次是建立好与专业相关的教材。

特殊用途英语在英语基础与专业课之间架起桥梁，它使学生掌握好大学英语的语言工具后，过渡到各类的专业应用类课程的学习。

此类的特殊用途用途英语课程的教材建设是目前需要关注的问题。

三、构建“以赛促学，以赛促教”的应用型人才培养实践教学模式新的应用型人才培养教学模式，对教和学都提出了新要求。

“以赛促学”是指在教学活动设计过程中把学生掌握的各项知识通过组织参加相应的竞赛，来开展具有强烈针对性和逼真性的知识理论教学。

一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件。

1.能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境。

2.能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围。

3.能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容。

在这里我们想讨论一下第二课堂教学。

关于课程与教学四种模式比较的研究1相关研究现状1.1国外研究现状奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。

（1）二元论模式。

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。

在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。

（2）连锁模式。

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。

这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

（3）同中心模式。

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。

这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。

这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

（4）循环模式。

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。

课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。

教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。

这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。

课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。

1.2国内研究现状课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。

现代教育中的两大顶梁柱。

从古至今，许许多多的学者专家也在讨论两者之间的关系。

体验式教学”模式的研究与实践一、关于“体验式教学”20 世纪80 年代初，“体验式学习”理论由美国组织行为学教授大卫·库伯提出，该理论的核心是：学习者由亲身体验开始，然后发表自己的看法，进而进行反思，形成理论，并最终把理论所得的知识应用到实践中。

为学习者提供真实或模拟的学习环境，是“体验式教学”所采取的重要手段。

“体验”从教育学的理论上来讲，是指人在学习或活动中根据亲身经历的，并能够从中获得的感受、认识。

“体验”包括实践体验和心理体验。

实践体验是指人在实践中亲身经历了某件事情之后，从中获得的感受和认识；心理体验是指人从心理上对从前亲身经历的事情重新进行体验。

那么什么是“体验式教学”？“体验式教学”是指教师通过构建适宜的学习情境，安排合理的学习性工作任务，学生通过自己已有的经验或通过学习相关的专业知识，来完成老师安排的学习性工作任务，进而使学生能够掌握教学内容的一种教学方式。

“体验式教学” 模式特别强调为学生提供真实的或模拟的学习环境，只有这样才能够使学生亲自参与教学活动，亲身去体验感知，从而领悟知识，并在实践中得到证实：所学知识具有实际的应用价值。

只有为学生提供了真实的或模拟的学习环境，才能激发学生学习的主动性和积极性，才能提高学生对知识的认知和技能的掌握。

这种教学模式特别强调学生的主动性。

研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。

”只有参与体验，才能学会。

这就是体验式的教学模式和传统教学模式的最大差异。

二、《电工电子线路的安装与调试》课堂传统教学模式的弊端教师受传统教育思想的限制，一味采用传统的教育方式，强调以教师为中心，进行标准化学习，过分强调理论的系统性，强调已过去的知识和已发生的记忆，不能根据学生的需要，调动学生学习的主动性和积极性，一味地向学生灌输，学生的头脑成了只管往里面塞东西的储藏室，学生没有真正意义上对所学知识的理解，更谈不上在实际生产中的应用。

先学后教教学模式的探索与研究其实教学模式实际上是依据教学思想以及教学理论指导下的教学结构和教学框架，教育的思想、理论是决定教学质量的关键，也是课堂教学目标制定的依据。

传统的“先教后学”则是教师将已经明确的结论以及教材上的知识点以灌输的方式提供给学生的一种教学模式，学生在整个学习过程中并不会有太多独立思考以及探索未知的机会，学生只是在被动的接受知识，逐渐的习惯、记忆知识，对知识的理解并不会太深入，也不会主动的进行探究，这对学生以后的生活和学习来说都是非常不利的。

“先学后教”则是打破这种传统的教学规律，学生在教师的引导下主动的对知识进行汲取和探索，学习的意义是大不相同的。

一、“先学后教”的教学优势分析“先学后教”的学不是学生盲目的自学，是需要带着教师所布置的任务来进行自学，自学是起点，也是“先学后教”最大的教学特点。

首先在教师方面，教师不用再将课本上的内容一字不差的讲解出来，教师可以根据学生预习后的反馈针对学生的学习情况酌情讲解，对于学生已经掌握和了解的内容简单介绍，对于学生难以理解以及无法理解的内容进行重点讲解，将课堂时间利用的更加合理和充分。

其次在学生方面，“先学后教”不仅有效的培养了学生的自学能力，还促使学生养成对知识的探究习惯，带着教师的任务去学习，学习的注意力会更加的集中，自学能够让其对知识进行独立的分析和思考。

二、对“先学后教”教学模式展开探讨和分析在教育教学中采用‘先学后教’模式能够为学生创造充足的自主学习、思考分析问题及展现自我的空间和条件，充分体现和落实‘以学生为本’的教学理念使学生真正的成为教育教学的核心，彻底打破了以往教师讲解学生被动收听的教学模式，转变成学生积极主动的学习和获取知识，让学生由被动变成主动的展开对知识的学习、探究和思考，切实提升学习效率。

（一）精心设计课堂导入，充分调动学生自主学习的积极性采用‘先?W后教’教学模式，教师应设计好导学案，其中具体包含学生预习指导、课堂时间、教学计划、复习巩固和检验评价等，这是教师和学生共用的一种教学资料。